论文部分内容阅读
一、案例教學
案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
二、案例教学在军事英语课程中的实施
根据学员的实践需要，我们可以组织这样的对话，在对话中找几组同学进行演练，在演练中不断扩展和交流。以下四个例子：
Conversation1：
外：早上好，我能为你做点什么吗？
Good morning.What can I do for you？
中：我想兑换一些苏丹元
I want to exchange some Sudan dollars
外：今大的正率是1美元兑换260苏丹元。你要兑换多少？
Today's rate is 1 Us dollar for 260 Sudan dollars.How much would you like to exchange？
中：我想说换50美元
I want to exchange 50 US dollars
外：给你
Here you are
中：能给我一些小的吗？
Would you please to give me some in small denominations？
外：可以，OK
中：我也想要一些硬币
I also want some coins
外：没问题
No problem
Conversation2：打电话
A：Hello，Is that the Operation Office？
你好。请问是作战办公室吗？
B：Yes，Who's speaking，please？
是的。请问你是哪位？
A：This is Major Wang of Chinese peace-keeping company.Id like to speak to Mr Smith
段是中国维和连的王少校，我想找史密斯先生接电话。
B：Hold the line，please.Ill call him
请稍等，我去叫他
A：Thank you.谢
B：Sorry，he is out.Shall I have him call back？
不好意思，他现在不在。让他给你同电话吗？
A：Please do.He knows my number
好的，他知道我的号码。
B：All right，I'll tell him as soon as he comes in
好的，他一回来我就告诉他
A：Thank you.
B：Not at all
不用谢
Conversation 3：与外军交往
外：，中国军人，体息一会吧
Hi，Chinese soldiers，have a rest
中：谢谢。请问你们是哪个国家的维和部队？
Thanks a lot.Would you tell me which country are you from？
外：我们来自印度
We are from India
中：很高兴认识你们
Nice to meet you
外：我们也是。抽根香烟吧
Nice to meet you，too.Please have a cigarette.
中：谢谢，我不会。
Thank you.I never smoke
外：能和你一起照个相吗？
May I take a photo with you？
中：可以。
Ok，it's my pleasure.
Conversation4：拜访
中：有人在家吗，我们是中国的维和部队
Hello，anyone home？ We are Chinese engineers
外：请进。你们有什么事吗？
Please come in，what do you want？
中：外面正下雨。请允许我们在这呆一会好吗？
It rains.Would you please allow us to stay for a moment？
外：当然。
Of course
中：谢谢！你家里怎么样啊？
Thank you！ How about your family？
外：还可以吧
Just so so 三、案例教学在《军事英语》课程中应用的局限性
爱因斯坦曾经说过：最有用的知识是关于方法的知识。案例教学作为一种创新性的教学方法，有助于发挥学生在教学中的主体地位，有助于学生在学习中理论联系实际，促使其积极、自主、创新地学习和研究，从而提高其分析问题和解决问题的能力、创新的能力和科研能力;同时也有助于教师自身素质的提高，最终提高教学质量。然而，任何一种优质的教学方法都有適用范围和局限性，案例也不外。笔者发现，案例教学在《军事英语学》课程中应用的局限性表现在以下三种对立的矛盾中。（一）耗费时间与实际效率的矛盾，有学者指出，案例的形成过程花费较大，时间消耗较多。①由于案例教学要求教师和学生都要花费更多的时间和精力去做好一系列的准备工作，但教师和学生的精力和时间毕竟有限，因此案例教学在时间和效益上存在矛盾。②首先，教师和学生在《军事英语》课程中分配的时间都是有限的。对于教师而言，案例教学是专业性强操作难度大的教学方法，它要求教师必须经过良好的训练，也就是说在师资的培训上，它所需要的实践一般要比运用其他方法进行教学的教师培训的时间长;③除去行政事务和科研任务，准备案例教学的时间非常有限，如果更多的专题都要采用案例教学，时间和精力得不到基本的保证;另外，案例讨论也需要耗费大量时间，而单位时间内的知识传授率不高是案例教学一个较为突出的局限，诸多的要求有时很难得到满足，这直接影响了教师采用案例教学的积极性，从而影响了在这一课程运用案例教学的研究和推广。若采用案例教学，学生很难平衡与其他课程的时间分配，容易引起倦怠和逃避心理，由此导致课前准备不充分或课堂讨论收效甚微影响教学质量。其次，案例教学的效率有时较低。在实施之前，教师和学生需要作好充分的准备，结束以后，还要进行总结、反思，撰写案例分析报告，所以在时间上并不经济，而且在课堂教学中以精选出来的案例为材料，以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，要做到三方面的完整结合往往较为困难，因此容易产生耗费时间较多而收效甚微的情况。（二）这种远离抽象的概念和知识的叙述，很难在内容与时间历程之间保持协调一致，并且案例与案例之间在事件的叙述上具有不连续性，没有严整的逻辑结构，因而学生在进行案例分析时所获得的知识、技能等就难以汇总形成一个整体框架。因为有时案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样也就出现了一种“过度概括化”的现象。最后，案例教学是通过具体的案例让学生在军事英语的某个知识点上获得感性的深刻认识，在构建学生军事英语体系时难免具有点状或片面性的缺陷。即使教师在实施案例教学时，尽量注意向学生介绍基本理论和概念，在案例选用、课程设计时也尽量考虑了案例彼此之间的递进关系，但却很难从根本上解决学生理论知识构建的系统性问题。
案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
二、案例教学在军事英语课程中的实施
根据学员的实践需要，我们可以组织这样的对话，在对话中找几组同学进行演练，在演练中不断扩展和交流。以下四个例子：
Conversation1：
外：早上好，我能为你做点什么吗？
Good morning.What can I do for you？
中：我想兑换一些苏丹元
I want to exchange some Sudan dollars
外：今大的正率是1美元兑换260苏丹元。你要兑换多少？
Today's rate is 1 Us dollar for 260 Sudan dollars.How much would you like to exchange？
中：我想说换50美元
I want to exchange 50 US dollars
外：给你
Here you are
中：能给我一些小的吗？
Would you please to give me some in small denominations？
外：可以，OK
中：我也想要一些硬币
I also want some coins
外：没问题
No problem
Conversation2：打电话
A：Hello，Is that the Operation Office？
你好。请问是作战办公室吗？
B：Yes，Who's speaking，please？
是的。请问你是哪位？
A：This is Major Wang of Chinese peace-keeping company.Id like to speak to Mr Smith
段是中国维和连的王少校，我想找史密斯先生接电话。
B：Hold the line，please.Ill call him
请稍等，我去叫他
A：Thank you.谢
B：Sorry，he is out.Shall I have him call back？
不好意思，他现在不在。让他给你同电话吗？
A：Please do.He knows my number
好的，他知道我的号码。
B：All right，I'll tell him as soon as he comes in
好的，他一回来我就告诉他
A：Thank you.
B：Not at all
不用谢
Conversation 3：与外军交往
外：，中国军人，体息一会吧
Hi，Chinese soldiers，have a rest
中：谢谢。请问你们是哪个国家的维和部队？
Thanks a lot.Would you tell me which country are you from？
外：我们来自印度
We are from India
中：很高兴认识你们
Nice to meet you
外：我们也是。抽根香烟吧
Nice to meet you，too.Please have a cigarette.
中：谢谢，我不会。
Thank you.I never smoke
外：能和你一起照个相吗？
May I take a photo with you？
中：可以。
Ok，it's my pleasure.
Conversation4：拜访
中：有人在家吗，我们是中国的维和部队
Hello，anyone home？ We are Chinese engineers
外：请进。你们有什么事吗？
Please come in，what do you want？
中：外面正下雨。请允许我们在这呆一会好吗？
It rains.Would you please allow us to stay for a moment？
外：当然。
Of course
中：谢谢！你家里怎么样啊？
Thank you！ How about your family？
外：还可以吧
Just so so 三、案例教学在《军事英语》课程中应用的局限性
爱因斯坦曾经说过：最有用的知识是关于方法的知识。案例教学作为一种创新性的教学方法，有助于发挥学生在教学中的主体地位，有助于学生在学习中理论联系实际，促使其积极、自主、创新地学习和研究，从而提高其分析问题和解决问题的能力、创新的能力和科研能力;同时也有助于教师自身素质的提高，最终提高教学质量。然而，任何一种优质的教学方法都有適用范围和局限性，案例也不外。笔者发现，案例教学在《军事英语学》课程中应用的局限性表现在以下三种对立的矛盾中。（一）耗费时间与实际效率的矛盾，有学者指出，案例的形成过程花费较大，时间消耗较多。①由于案例教学要求教师和学生都要花费更多的时间和精力去做好一系列的准备工作，但教师和学生的精力和时间毕竟有限，因此案例教学在时间和效益上存在矛盾。②首先，教师和学生在《军事英语》课程中分配的时间都是有限的。对于教师而言，案例教学是专业性强操作难度大的教学方法，它要求教师必须经过良好的训练，也就是说在师资的培训上，它所需要的实践一般要比运用其他方法进行教学的教师培训的时间长;③除去行政事务和科研任务，准备案例教学的时间非常有限，如果更多的专题都要采用案例教学，时间和精力得不到基本的保证;另外，案例讨论也需要耗费大量时间，而单位时间内的知识传授率不高是案例教学一个较为突出的局限，诸多的要求有时很难得到满足，这直接影响了教师采用案例教学的积极性，从而影响了在这一课程运用案例教学的研究和推广。若采用案例教学，学生很难平衡与其他课程的时间分配，容易引起倦怠和逃避心理，由此导致课前准备不充分或课堂讨论收效甚微影响教学质量。其次，案例教学的效率有时较低。在实施之前，教师和学生需要作好充分的准备，结束以后，还要进行总结、反思，撰写案例分析报告，所以在时间上并不经济，而且在课堂教学中以精选出来的案例为材料，以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，要做到三方面的完整结合往往较为困难，因此容易产生耗费时间较多而收效甚微的情况。（二）这种远离抽象的概念和知识的叙述，很难在内容与时间历程之间保持协调一致，并且案例与案例之间在事件的叙述上具有不连续性，没有严整的逻辑结构，因而学生在进行案例分析时所获得的知识、技能等就难以汇总形成一个整体框架。因为有时案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样也就出现了一种“过度概括化”的现象。最后，案例教学是通过具体的案例让学生在军事英语的某个知识点上获得感性的深刻认识，在构建学生军事英语体系时难免具有点状或片面性的缺陷。即使教师在实施案例教学时，尽量注意向学生介绍基本理论和概念，在案例选用、课程设计时也尽量考虑了案例彼此之间的递进关系，但却很难从根本上解决学生理论知识构建的系统性问题。