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摘要：学生在学习中会遇到困难，按其发生频率的高低可分为暂时性困难和经常性困难。他们的发生均有外部和内部原因。克服学习困难需要教师和学生共同努力，采取教的策略包括教师充满教学热情，富有责任感；适当调动内驱力，引发学习动机；根据学生现状，调控教学进程；采取学的策略需要学生成为学习主人，自我监控学习等。
关键词：学生 学习困难 教学策略 学习策略
学生在学习中会难免遇到困难，根据其出现频率的高低可分为暂时性（或偶发性）困难和经常性学习困难。
暂时性学习困难是指在学习过程中突然遇到难以接受、难以掌握的知识所造成的困难。形成暂时困难的原因有：学生的知识结构有缺陷，学习的某一知识点正好是他的薄弱点；或者是外部原因，如教师在讲授时由于方法不当使得学生难以理解，或受家庭影响、社会大环境影响等；或者是学生自身原因。任何一个学生在学习过程中都难免遇到暂时性学习困难，关键是能否及时解决和克服。如果能够及时解决难题，就会增加学习信心；如果遇到难题不去解决，缺少指导或畏缩不前，则学习困难会越积越多。
经常性学习困难是指在学生学习过程中出现频率较高的学习困难。这些学习困难是由于暂时性困难没得到及时解决而累积在一起所造成的。而一旦形成经常性困难，其解决的难度就远大于暂时性困难，从而降低学生学习兴趣、减弱学习动力。根据困难涉及的范围又可分为局部经常性学习困难和大范围经常性学习困难。局部经常性学习困难是指学生在遇到与之相关的一系列知识时会发生困难，就好象知识树的一个分支折断了，而其他支干还完好。这在经常性困难中从程度上看还是较轻的，严重的是学生在某一门学科甚至多门学科的学习中都会频繁遇到困难，这便是大范围经常性学习困难了。就经常性学习困难而言，其形成因素可分为外部因素和内部因素。外部因素是指来自外界而造成学生学习困难的因素。包括家庭因素、社会因素和学校因素三个方面。家长过高的期望以及不适当的教养方式都会对学习困难学生产生影响。[1]内部因素则是由于：自身学习态度不端正，学习信心和毅力不足；不良的思维习惯和学习习惯；归因错误，自我评价不稳定等因素。
针对学生学习中出现的困难及其成因，提出以下四个方面的解决策略，前三方面是对教师而言的，最后一方面是针对学生讲的。
1 充满教学热情，富有责任感
没有对学生、对教育事业的热爱，即使是一位演技最超群的演员也上不出一节真正生动、高效的课。只有充满了爱，才会有投身教育事业的热情，才能及时发现学生在学习中遇到的困难，悉心引导解决。也只有对真正关心学生的老师，学生才会主动告之所遇到的困难。教学与学习一样是一个持久、艰辛的过程，教师要想长期保持教学的热情，必须有强烈的事业心、责任感和坚强的毅力。
2 适当调动内驱力，引发学习动机
每一位学生对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，都希望自己能获得好成绩。但有些学生学习的热情不够持久，对新课程仅局限于好奇，不想也不愿深入去探究；或在经历学习挫折之后信心大大降低。这就需要教师充分发挥自己的人格魅力，用对教育事业、对学生的热爱来引发学生的学习热情。对学习中取得的成绩及时给予肯定和鼓励，对遇到的困难要及时、适当地加以引导帮助解决，以达到保持学生学习热情地目的。亦可设置一些适度的困难，锻炼学生的坚韧性和学习意志。当然教师给予的帮助应恰倒好处，太多的话则会造成学生对教师的依赖。
对学习目的和动机不明确的学生，应及时加以矫正。引导学生正确对待学习中遇到的困难和取得的成绩，抓住学习中的“兴奋点”，引发探究欲望。
3 根据学生现状，调控教学进程
作为教师，对自己的教育对象——学生，必须深入细致了解。了解他们的知识结构、学习水平、思想状况、学习现状等，预测他们在学习中可能会遇到哪些困难。在教学过程中根据具体情况调控教学进程，尽量做到与学生的实际状况相适应。[2]要利用各自学科的特点，充分施展学科的魅力，在理科教学中可充分利用实验激起学生的学习兴趣，并适时地与实际生产、生活相联系，引发学生学习的好奇心，并使他们认识到所学的知识与生活息息相关，是能用来解决生活中的实际问题的。对个别特殊的学生，应根据具体情况，采取相应措施，加强个别教育。人的一生都需要不断学习，关键是要教会学生学习的方法，教会学生怎样将外在的知识内化，这将是学生终身受用的。
4 成为学习主人，自我监控学习
学习主要是一个内化的过程，学生是学习的主体，外界条件再好，学习主体不努力是不会取得成效的。有研究表明学习困难学生的工作记忆欠缺主要是由于存贮能力低造成的，原因是学习困难学生短时记忆广度不如学习优秀学生。[3]首先，学生应充分认识到学习的重要性和必要性，明确学习目的；其次，要妥善安排自己的时间，善于对自己的学习加以总结，与同学进行平等、友好的交流，发现别人的好的方法并加以借鉴；最后，要调整好学习的心态，对自己充满信心，正确对待所遇到的学习困难，不断鼓励和鞭策自己去解决困难。
每位学生都希望取得好成绩，体验成功的感受。勇敢面对学习过程中遇到的困难，借助老师同学和家长的帮助，努力解决和克服困难，就能体会成功的乐趣，取得学习的进步。
参考文献：
[1]崔妍.学习困难学生特点及影响因素个案研究，改革开放，2011年1月.
[2]阴国恩，李洪玉.非智力因素及其培养，浙江人民出版社，1996.
[3]金志成，隋杰.学习困难学生认知加工机制的研究，心理学报，1999年1月.
基金项目：常州工程职业技术学院2010年院级教育研究课题，《基础化学虚拟实验平台建设研究》，编号：12JY011。
作者简介：杨怡（1979-），女，江苏金坛人，讲师、硕士，主要从事基础化学的教学与研究工作。
关键词：学生 学习困难 教学策略 学习策略
学生在学习中会难免遇到困难，根据其出现频率的高低可分为暂时性（或偶发性）困难和经常性学习困难。
暂时性学习困难是指在学习过程中突然遇到难以接受、难以掌握的知识所造成的困难。形成暂时困难的原因有：学生的知识结构有缺陷，学习的某一知识点正好是他的薄弱点；或者是外部原因，如教师在讲授时由于方法不当使得学生难以理解，或受家庭影响、社会大环境影响等；或者是学生自身原因。任何一个学生在学习过程中都难免遇到暂时性学习困难，关键是能否及时解决和克服。如果能够及时解决难题，就会增加学习信心；如果遇到难题不去解决，缺少指导或畏缩不前，则学习困难会越积越多。
经常性学习困难是指在学生学习过程中出现频率较高的学习困难。这些学习困难是由于暂时性困难没得到及时解决而累积在一起所造成的。而一旦形成经常性困难，其解决的难度就远大于暂时性困难，从而降低学生学习兴趣、减弱学习动力。根据困难涉及的范围又可分为局部经常性学习困难和大范围经常性学习困难。局部经常性学习困难是指学生在遇到与之相关的一系列知识时会发生困难，就好象知识树的一个分支折断了，而其他支干还完好。这在经常性困难中从程度上看还是较轻的，严重的是学生在某一门学科甚至多门学科的学习中都会频繁遇到困难，这便是大范围经常性学习困难了。就经常性学习困难而言，其形成因素可分为外部因素和内部因素。外部因素是指来自外界而造成学生学习困难的因素。包括家庭因素、社会因素和学校因素三个方面。家长过高的期望以及不适当的教养方式都会对学习困难学生产生影响。[1]内部因素则是由于：自身学习态度不端正，学习信心和毅力不足；不良的思维习惯和学习习惯；归因错误，自我评价不稳定等因素。
针对学生学习中出现的困难及其成因，提出以下四个方面的解决策略，前三方面是对教师而言的，最后一方面是针对学生讲的。
1 充满教学热情，富有责任感
没有对学生、对教育事业的热爱，即使是一位演技最超群的演员也上不出一节真正生动、高效的课。只有充满了爱，才会有投身教育事业的热情，才能及时发现学生在学习中遇到的困难，悉心引导解决。也只有对真正关心学生的老师，学生才会主动告之所遇到的困难。教学与学习一样是一个持久、艰辛的过程，教师要想长期保持教学的热情，必须有强烈的事业心、责任感和坚强的毅力。
2 适当调动内驱力，引发学习动机
每一位学生对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，都希望自己能获得好成绩。但有些学生学习的热情不够持久，对新课程仅局限于好奇，不想也不愿深入去探究；或在经历学习挫折之后信心大大降低。这就需要教师充分发挥自己的人格魅力，用对教育事业、对学生的热爱来引发学生的学习热情。对学习中取得的成绩及时给予肯定和鼓励，对遇到的困难要及时、适当地加以引导帮助解决，以达到保持学生学习热情地目的。亦可设置一些适度的困难，锻炼学生的坚韧性和学习意志。当然教师给予的帮助应恰倒好处，太多的话则会造成学生对教师的依赖。
对学习目的和动机不明确的学生，应及时加以矫正。引导学生正确对待学习中遇到的困难和取得的成绩，抓住学习中的“兴奋点”，引发探究欲望。
3 根据学生现状，调控教学进程
作为教师，对自己的教育对象——学生，必须深入细致了解。了解他们的知识结构、学习水平、思想状况、学习现状等，预测他们在学习中可能会遇到哪些困难。在教学过程中根据具体情况调控教学进程，尽量做到与学生的实际状况相适应。[2]要利用各自学科的特点，充分施展学科的魅力，在理科教学中可充分利用实验激起学生的学习兴趣，并适时地与实际生产、生活相联系，引发学生学习的好奇心，并使他们认识到所学的知识与生活息息相关，是能用来解决生活中的实际问题的。对个别特殊的学生，应根据具体情况，采取相应措施，加强个别教育。人的一生都需要不断学习，关键是要教会学生学习的方法，教会学生怎样将外在的知识内化，这将是学生终身受用的。
4 成为学习主人，自我监控学习
学习主要是一个内化的过程，学生是学习的主体，外界条件再好，学习主体不努力是不会取得成效的。有研究表明学习困难学生的工作记忆欠缺主要是由于存贮能力低造成的，原因是学习困难学生短时记忆广度不如学习优秀学生。[3]首先，学生应充分认识到学习的重要性和必要性，明确学习目的；其次，要妥善安排自己的时间，善于对自己的学习加以总结，与同学进行平等、友好的交流，发现别人的好的方法并加以借鉴；最后，要调整好学习的心态，对自己充满信心，正确对待所遇到的学习困难，不断鼓励和鞭策自己去解决困难。
每位学生都希望取得好成绩，体验成功的感受。勇敢面对学习过程中遇到的困难，借助老师同学和家长的帮助，努力解决和克服困难，就能体会成功的乐趣，取得学习的进步。
参考文献：
[1]崔妍.学习困难学生特点及影响因素个案研究，改革开放，2011年1月.
[2]阴国恩，李洪玉.非智力因素及其培养，浙江人民出版社，1996.
[3]金志成，隋杰.学习困难学生认知加工机制的研究，心理学报，1999年1月.
基金项目：常州工程职业技术学院2010年院级教育研究课题，《基础化学虚拟实验平台建设研究》，编号：12JY011。
作者简介：杨怡（1979-），女，江苏金坛人，讲师、硕士，主要从事基础化学的教学与研究工作。