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著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“大自然是对学生进行语文教育的活教材。”大自然蕴藏着语文教学的丰富元素。在低年级语文教学中，教师要引导学生观察大自然，发现大自然。通过观察大自然，从大自然中汲取营养，从而更加亲近大自然。作为教师，要善于利用大自然，将大自然观察贯穿低年级语文教学的始终。
一、观察大自然，拓展语文教育空間
低年级语文教学要树立“大教育观”“大教材观”“大课程观”。语文教学不能囿于课堂，锁定于教材，而应智慧地与大自然对接。作为教师，要勇敢地将学生带出封闭的课堂，到大自然中去观察。大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼等都是学生观察的良好素材。一方面，有助于打开学生视野;另一方面，有助于丰富学生写话素材。从这个意义上说，观察大自然，有助于拓宽语文教育的空间。
教学人教版一年级上册的《秋天》时，就将学生带入风光无限的大自然之中，让学生感受秋的气息。学生看到，树叶变黄了、掉落了，由此生发了学生些许伤感;孩子们看到，紫莹莹的葡萄、金黄的向日葵、大片金黄的麦浪，一种丰收喜悦跃上学生心头;孩子们看到，农民伯伯正忙着收割呢……这样的观察活动，突破了教材局限，学生犹如放飞的小鸟，回到林间。在他们幼小心灵中，竟装下浩瀚宇宙。大自然中不同颜色，红的、紫的、绿的、黄的，大自然中不同形状，胖的、圆的、扁的，大的、小的，大自然中不同味道，甜的、酸的……一派丰收在望、一派喜笑盈盈。孩子们在大自然中徜徉、漫步、流连……
大自然是学生语文学习的巨大智库，是学生语文学习永不枯竭的活的源泉。将学生带入大自然之中，能够拨动学生的沉睡心弦，让学生的内心涌动美感、充盈诗意。学生在大自然中感动，大自然中智慧的源泉汩汩地在学生心中流淌。
二、观察大自然，缩短主客心理距离
“心理距离”这一术语是一种解释美感的概念。法国思想家布洛“心理距离”告诉我们，心理距离决定人的审美认知状态。在语文教学中，学生可以从大自然中获得美感。通过观察大自然，缩短主客心理距离。在大自然中，将观察与语言、想象、思维等结合起来。充分调动学生多种感官，让学生“多见而识之”，从而获得真切感受、体验，激发起学生情致，这是一种“自身认知”。
低年级学生最需要的是什么？笔者认为，是“真与美”。观察大自然，能让学生获得“真与美”的体验，唤起学生情感，激发学生学习内驱力，萌发学生语文创造。教学《植物妈妈有办法》（人教版二上），课前笔者反复地阅读教材，体会诗歌韵律感。但这是一篇科普性诗歌，枯燥讲解是不易让学生感悟课文表达旨趣的。为了让学生了解植物知识，笔者将学生带到校园植物园内，让学生观察蒲公英、苍耳、豌豆荚。植物的不同构造，焕发了学生观察兴趣。他们用眼看，用手摸，蒲公英翩翩起舞，像一把把降落伞，苍耳带刺的铠甲，豌豆躲藏在豌豆荚中。学生惊异于植物传播种子的神奇，有学生说，蒲公英妈妈最聪明，她的种子被风轻轻一吹，就传播出去了;有学生认为，苍耳娃娃最可爱，穿上了带刺铠甲，只要动物轻轻走过，就可将它们带走;有学生认为，豌豆公主最智慧，只要让豆荚在太阳底下晒，就能蹦蹦跳跳，将种子传播出去等。孩子们诗意表达，不正是源于对大自然实物具体观察吗？不正是源于缩短了与大自然的心理距离吗？
在大自然中，学生“思接千载”“视通万里”。由此，放飞学生思维、想象，学生神通江河湖海，意攀高山白云，进入一个诗性世界。大自然的宽阔空间，不胜枚举的美景、美物，呼唤着学生投入大自然的怀抱。
三、观察大自然，激发学生创新实践
学生在语文学习中不是被动接受，而是主动创造。如何激发学生语文创造？让学生回归大自然、观察大自然。大自然能丰盈学生经验储备，驱动学生语文创新实践。在大自然中，学生充分投入、全面活动。学生运用敏锐的身心机能，感知大自然、探索大自然，并对感知、观察大自然信息进行反思、质疑，从而激发起在大自然中创新实践的吁求。
在大自然中，学生身心是合一的。“蝴蝶真的在跟绿叶交谈，柳树真的在钓一个春天，蜜蜂真的在为“飞花”纳闷，燕子真的在谱写一段颂春的赞歌……”（参见《让教育保持一份儿童视角》）。教学人教版二上《树》，笔者课前就让学生在家中观察树，然后在家长陪伴下，将各种树用手机拍摄下来，上传到班级微信群中，然后从群中下载。由于要求学生在大自然中观察，因此，学生多了一份“心眼”。他们每每遇到一棵树，总要询问，这是一棵什么树？这种树有怎样的生长特征？在展示中，笔者看到学生的创新实践。“我家有一棵香樟树，它是一把绿色的大伞，为动物遮风挡雨”;“我家有一棵银杏树，它的叶片像金黄的小扇子”;“我家有一棵枫树，风一起，漫天的枫叶翩翩起舞”;“我家有一棵松树，它像一位身披绿色铠甲的士兵，为我们站岗”等。
“大自然”是学生语文学习的大舞台。在学生观察大自然过程中，教师要激发学生好奇心，引发学生的探究欲，学生的整个身心都浸润其中。他们与大自然亲密接触，用自己的眼睛观察，用自己的大脑思考，并引发学生的创新实践。
瑞士心理学家皮亚杰说，“知识就其起点而言，既不是来自客体，又不是来自主体，而是来自于他们的相互作用”。在语文教学中，引导学生观察大自然，不仅能让学生获得知识，更能让学生体验快乐。学生主动、积极、快乐参与，从而获得探究兴趣、审美兴趣、认识兴趣和创造兴趣。
一、观察大自然，拓展语文教育空間
低年级语文教学要树立“大教育观”“大教材观”“大课程观”。语文教学不能囿于课堂，锁定于教材，而应智慧地与大自然对接。作为教师，要勇敢地将学生带出封闭的课堂，到大自然中去观察。大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼等都是学生观察的良好素材。一方面，有助于打开学生视野;另一方面，有助于丰富学生写话素材。从这个意义上说，观察大自然，有助于拓宽语文教育的空间。
教学人教版一年级上册的《秋天》时，就将学生带入风光无限的大自然之中，让学生感受秋的气息。学生看到，树叶变黄了、掉落了，由此生发了学生些许伤感;孩子们看到，紫莹莹的葡萄、金黄的向日葵、大片金黄的麦浪，一种丰收喜悦跃上学生心头;孩子们看到，农民伯伯正忙着收割呢……这样的观察活动，突破了教材局限，学生犹如放飞的小鸟，回到林间。在他们幼小心灵中，竟装下浩瀚宇宙。大自然中不同颜色，红的、紫的、绿的、黄的，大自然中不同形状，胖的、圆的、扁的，大的、小的，大自然中不同味道，甜的、酸的……一派丰收在望、一派喜笑盈盈。孩子们在大自然中徜徉、漫步、流连……
大自然是学生语文学习的巨大智库，是学生语文学习永不枯竭的活的源泉。将学生带入大自然之中，能够拨动学生的沉睡心弦，让学生的内心涌动美感、充盈诗意。学生在大自然中感动，大自然中智慧的源泉汩汩地在学生心中流淌。
二、观察大自然，缩短主客心理距离
“心理距离”这一术语是一种解释美感的概念。法国思想家布洛“心理距离”告诉我们，心理距离决定人的审美认知状态。在语文教学中，学生可以从大自然中获得美感。通过观察大自然，缩短主客心理距离。在大自然中，将观察与语言、想象、思维等结合起来。充分调动学生多种感官，让学生“多见而识之”，从而获得真切感受、体验，激发起学生情致，这是一种“自身认知”。
低年级学生最需要的是什么？笔者认为，是“真与美”。观察大自然，能让学生获得“真与美”的体验，唤起学生情感，激发学生学习内驱力，萌发学生语文创造。教学《植物妈妈有办法》（人教版二上），课前笔者反复地阅读教材，体会诗歌韵律感。但这是一篇科普性诗歌，枯燥讲解是不易让学生感悟课文表达旨趣的。为了让学生了解植物知识，笔者将学生带到校园植物园内，让学生观察蒲公英、苍耳、豌豆荚。植物的不同构造，焕发了学生观察兴趣。他们用眼看，用手摸，蒲公英翩翩起舞，像一把把降落伞，苍耳带刺的铠甲，豌豆躲藏在豌豆荚中。学生惊异于植物传播种子的神奇，有学生说，蒲公英妈妈最聪明，她的种子被风轻轻一吹，就传播出去了;有学生认为，苍耳娃娃最可爱，穿上了带刺铠甲，只要动物轻轻走过，就可将它们带走;有学生认为，豌豆公主最智慧，只要让豆荚在太阳底下晒，就能蹦蹦跳跳，将种子传播出去等。孩子们诗意表达，不正是源于对大自然实物具体观察吗？不正是源于缩短了与大自然的心理距离吗？
在大自然中，学生“思接千载”“视通万里”。由此，放飞学生思维、想象，学生神通江河湖海，意攀高山白云，进入一个诗性世界。大自然的宽阔空间，不胜枚举的美景、美物，呼唤着学生投入大自然的怀抱。
三、观察大自然，激发学生创新实践
学生在语文学习中不是被动接受，而是主动创造。如何激发学生语文创造？让学生回归大自然、观察大自然。大自然能丰盈学生经验储备，驱动学生语文创新实践。在大自然中，学生充分投入、全面活动。学生运用敏锐的身心机能，感知大自然、探索大自然，并对感知、观察大自然信息进行反思、质疑，从而激发起在大自然中创新实践的吁求。
在大自然中，学生身心是合一的。“蝴蝶真的在跟绿叶交谈，柳树真的在钓一个春天，蜜蜂真的在为“飞花”纳闷，燕子真的在谱写一段颂春的赞歌……”（参见《让教育保持一份儿童视角》）。教学人教版二上《树》，笔者课前就让学生在家中观察树，然后在家长陪伴下，将各种树用手机拍摄下来，上传到班级微信群中，然后从群中下载。由于要求学生在大自然中观察，因此，学生多了一份“心眼”。他们每每遇到一棵树，总要询问，这是一棵什么树？这种树有怎样的生长特征？在展示中，笔者看到学生的创新实践。“我家有一棵香樟树，它是一把绿色的大伞，为动物遮风挡雨”;“我家有一棵银杏树，它的叶片像金黄的小扇子”;“我家有一棵枫树，风一起，漫天的枫叶翩翩起舞”;“我家有一棵松树，它像一位身披绿色铠甲的士兵，为我们站岗”等。
“大自然”是学生语文学习的大舞台。在学生观察大自然过程中，教师要激发学生好奇心，引发学生的探究欲，学生的整个身心都浸润其中。他们与大自然亲密接触，用自己的眼睛观察，用自己的大脑思考，并引发学生的创新实践。
瑞士心理学家皮亚杰说，“知识就其起点而言，既不是来自客体，又不是来自主体，而是来自于他们的相互作用”。在语文教学中，引导学生观察大自然，不仅能让学生获得知识，更能让学生体验快乐。学生主动、积极、快乐参与，从而获得探究兴趣、审美兴趣、认识兴趣和创造兴趣。