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摘要：小学阅读教学是小学语文教学的重要内容，特别是高年级学生的阅读与写作能力的培养更是重点。本文结合教学实践和经验，对如何提高小学高年级语文教学进行分析，旨在提高学生的阅读能力，提高语文教学效率。
关键词：小学语文；阅读教学；教学效果；策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0079
一、起承与转合
阅读教学空间着力于什么？长期以来，我们的教学重心偏离，“进”得去，却“出”不来。“进得去”即课堂教学陷入对课文内容和知识研习的误区，在指导学生理解并掌握课文内容时“精耕细作”，忘记了“教材无非是个例子”；“出不来”忽视学生听说读写能力的训练培养，语文学科的言语性不明显，学生的说写训练落空。因此，阅读教学要处理好“进”与“出”的关系，抓好起承转合，提高教学效率。
1. 起——突出主题
“起”是开头，新课的学习，要有良好的开端，此环节主要任务是展示学习主题，明确学习要求，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们有迫切要阅读课文的要求。
2. 承——对话文本
阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程，对话的载体是文本，文本价值的实现途径是读悟文本。因此，教师要根据学生的情况和文本特点确定语悟重点，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在读悟过程中，要珍视学生独特的阅读感受。在具体教学中，要丰富读的方法，开辟悟的途径，培养学生感悟和赏析的能力。
3. 转——形成能力
语文教学主要不是文本内容，而是以言语表达为主旨。阅读教学中要把教材文本当作“一个例子”来剖析，不能止于读悟文本，而应致力于学生形成能力结构。结构性是提高学习效率的重要条件，它具有很强的迁移性和兼容性。学生掌握了结构就具有了解决不同新问题的工具。因此，教学过程中，对课文的广度、深度和难度进行恰当的取舍确定学生言语实践的要求，让学生学习语言、运用语言和积累语言。
4. 合——总结教学
阅读教学的课堂小结，要归纳整理课堂已经学过的内容，还要提炼结构要点，促进学生思维方式的转变。同时，明确指出不足与努力的方向，并对取得进步的学生进行肯定、鼓励，达成情意目标。
二、利用情境，提升阅读体验
阅读教学是语文教学的重要内容，创设有效情境对开展阅读教学非常重要。创设情境，就要在阅读教学中真正利用好情境，必须找到情境的基调。引导学生进入文本，形成对文本或事物的兴趣，并在阅读中获得自我体验，形成文本、自我及语言的互通，从而实现阅读教学目的。
1. 创设有效情境，激发学生情趣
良好的开端是成功的一半。好的开始和激发兴趣能让学生尽快地进入课文。在阅读开始，根据教材特点，通过创设问题情境，关注学生心理体验，或者根据教材相关内容的背景或根据画面或人物设置问题情境，激起学生阅读兴趣。例如，在教学《草原》一文时，可以利用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”优美的画面激起学生的兴趣，设置草原是什么样子的？教师通过学生阅读，让一名学生以导游的形式给大家介绍优美的草原风景。又如，在教学《望洞庭》一文时，围绕“和”字创设情境，让学生感悟、品味，体会到月夜静谧、安详的柔和之美，月光、山、水之间的和谐之美，白、碧、青等构成的和色之美，从而让学生体会到诗人的愉悦心情。
2. 拓展情境境界，体验生命感悟
许多文章是作者对生命体验的物化，有的是内心独白，有的则借助作者塑造的人物呈现自己的人生理念。特别是小学语文教材中所编选的课文，经过了层层遴选，更是文质兼美，蕴涵丰富，寄托着作者对生命的意趣，奇妙无穷。教学中，要注重引导学生透过语言文字探悉作者的内心世界，读出本质意义，进行心理换位，与作者产生共鸣，形成心理认同。然后跳出课文，联系生活进行反思，进行自我生命体验。例如，在教学《观潮》一文时，让学生阅读课文后自我介绍钱塘江大潮的壮观场面，并把自己参观的风景名胜拍下的照片带进课堂，一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己浏览的风景。这样，学生就能深切地感受文中作者对祖国大好河山的热爱与赞美，从而产生共鸣。
3. 抓住重点词句，强化情境体验
课文中某些关键词、句往往起着主导作用，它们关系着全文的阅读，反映着文章的思想内涵和主旨。为此，我们教学时应积极引导学生在理解文章重点词句的基础上，进入课文的具体情境。例如，在教学《草原》一文时，通过分析重点词、句，强化学生的体会，通过多媒体课件出示草原的景象，伴着优美的音乐，并在音乐中开展全班泛读，引导学生对文章的情进行体验，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动，通过这样智力活动的训练，学生的思维和阅读能力得以加强。
三、加强综合，突出重点
为提高学生的阅读能力，“加强综合，突出重点”这一策略至关重要。注重培养学生的语言感悟能力，注重积累，提高学生的语言应用能力，最终提升学生的阅读素质和语文综合能力。
1. 立足教材，引导学生阅读
小学阶段的阅读教学是学生的初始阶段，这个阶段的学生知识面较窄。因此，教师进行阅读教学时应坚持一切从实际出发，根据学生的实际情况，立足教材的基础，引导学生阅读。
当前的语文教材中的经典文章可以激发学生积极的思想情感，同时还可以帮助学生扩充与积累语文知识。例如，在教学《索溪峪的“野”》一文时，首先引导学生浏览全文，然后激发学生阅读情感的方式是利用课前设计活泼生动的语言，时刻牵引学生的阅读兴趣。最后，再引导学生进行充满激情的范读，尽可能将文章中出现的美妙景色、情感一览无余地呈现在学生的脑海里，让学生感受文中张家界的美，激发学生热爱祖国的锦绣河山的思想感情。与此同时，让学生在阅读的过程中学会掌握描写景色的方法与技巧。
同样要启发学生学习课外知识，也应立足教材。通过课内的导读示范，引导学生关注课外的名篇佳句，开阔学生的阅读视野，丰富知识。例如，教学《珍珠鸟》一文时，引导学生去阅读其他一些课外描写小动物的文章，如老舍先生的《猫》，如此开展相关阅读，长此以往将会提升学生的阅读水平。
2. 实施个性化阅读，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教师在实施阅读教学时，要尽可能地培养学生的兴趣，这是王道。教学过程中，首先要尊重个体阅读的差异，不同的学生有不同的兴趣爱好、性格情感，同时存在不同的阅读习惯。因此，教师要实施激励策略，激励学生根据自身的兴趣爱好进行阅读，培养兴趣，然后矫正阅读方向。
实施个性化的阅读策略要求教师结合学生自身特点，引导其自主阅读，同时构建学生间的交流平臺。例如，在教学《金色的鱼钩》一文时，就可以让学生进行自主性阅读，然后根据阅读结果表达自身最初的感受。在交流过程中，会发现有些学生对文中提到的人物动作、语言、神态感兴趣，很受感动；有些学生则被文中的提到的深厚的战友之情感动了；有些学生则被文中表现出来的革命时期的艰苦岁月所感动。这就是个性化阅读所带来的效果。
3. 开展课外阅读，拓展学生知识面
课外是课堂的延伸。教学过程中，教师还应积极开展课外阅读，帮助学生扩展知识面。积极引导开展课外阅读，帮助学生选择合适的读物，构建学生间沟通与交流的平台，让学生能在完成阅读的情况下认真交流与分析。
总之，在平时语文阅读教学过程中，采用不同的方法策略，多管齐下，形成合力，从而取得良好的教学效果。
（作者单位：安徽省望江县雷池中心学校 246200）
关键词：小学语文；阅读教学；教学效果；策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0079
一、起承与转合
阅读教学空间着力于什么？长期以来，我们的教学重心偏离，“进”得去，却“出”不来。“进得去”即课堂教学陷入对课文内容和知识研习的误区，在指导学生理解并掌握课文内容时“精耕细作”，忘记了“教材无非是个例子”；“出不来”忽视学生听说读写能力的训练培养，语文学科的言语性不明显，学生的说写训练落空。因此，阅读教学要处理好“进”与“出”的关系，抓好起承转合，提高教学效率。
1. 起——突出主题
“起”是开头，新课的学习，要有良好的开端，此环节主要任务是展示学习主题，明确学习要求，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们有迫切要阅读课文的要求。
2. 承——对话文本
阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程，对话的载体是文本，文本价值的实现途径是读悟文本。因此，教师要根据学生的情况和文本特点确定语悟重点，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在读悟过程中，要珍视学生独特的阅读感受。在具体教学中，要丰富读的方法，开辟悟的途径，培养学生感悟和赏析的能力。
3. 转——形成能力
语文教学主要不是文本内容，而是以言语表达为主旨。阅读教学中要把教材文本当作“一个例子”来剖析，不能止于读悟文本，而应致力于学生形成能力结构。结构性是提高学习效率的重要条件，它具有很强的迁移性和兼容性。学生掌握了结构就具有了解决不同新问题的工具。因此，教学过程中，对课文的广度、深度和难度进行恰当的取舍确定学生言语实践的要求，让学生学习语言、运用语言和积累语言。
4. 合——总结教学
阅读教学的课堂小结，要归纳整理课堂已经学过的内容，还要提炼结构要点，促进学生思维方式的转变。同时，明确指出不足与努力的方向，并对取得进步的学生进行肯定、鼓励，达成情意目标。
二、利用情境，提升阅读体验
阅读教学是语文教学的重要内容，创设有效情境对开展阅读教学非常重要。创设情境，就要在阅读教学中真正利用好情境，必须找到情境的基调。引导学生进入文本，形成对文本或事物的兴趣，并在阅读中获得自我体验，形成文本、自我及语言的互通，从而实现阅读教学目的。
1. 创设有效情境，激发学生情趣
良好的开端是成功的一半。好的开始和激发兴趣能让学生尽快地进入课文。在阅读开始，根据教材特点，通过创设问题情境，关注学生心理体验，或者根据教材相关内容的背景或根据画面或人物设置问题情境，激起学生阅读兴趣。例如，在教学《草原》一文时，可以利用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”优美的画面激起学生的兴趣，设置草原是什么样子的？教师通过学生阅读，让一名学生以导游的形式给大家介绍优美的草原风景。又如，在教学《望洞庭》一文时，围绕“和”字创设情境，让学生感悟、品味，体会到月夜静谧、安详的柔和之美，月光、山、水之间的和谐之美，白、碧、青等构成的和色之美，从而让学生体会到诗人的愉悦心情。
2. 拓展情境境界，体验生命感悟
许多文章是作者对生命体验的物化，有的是内心独白，有的则借助作者塑造的人物呈现自己的人生理念。特别是小学语文教材中所编选的课文，经过了层层遴选，更是文质兼美，蕴涵丰富，寄托着作者对生命的意趣，奇妙无穷。教学中，要注重引导学生透过语言文字探悉作者的内心世界，读出本质意义，进行心理换位，与作者产生共鸣，形成心理认同。然后跳出课文，联系生活进行反思，进行自我生命体验。例如，在教学《观潮》一文时，让学生阅读课文后自我介绍钱塘江大潮的壮观场面，并把自己参观的风景名胜拍下的照片带进课堂，一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己浏览的风景。这样，学生就能深切地感受文中作者对祖国大好河山的热爱与赞美，从而产生共鸣。
3. 抓住重点词句，强化情境体验
课文中某些关键词、句往往起着主导作用，它们关系着全文的阅读，反映着文章的思想内涵和主旨。为此，我们教学时应积极引导学生在理解文章重点词句的基础上，进入课文的具体情境。例如，在教学《草原》一文时，通过分析重点词、句，强化学生的体会，通过多媒体课件出示草原的景象，伴着优美的音乐，并在音乐中开展全班泛读，引导学生对文章的情进行体验，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动，通过这样智力活动的训练，学生的思维和阅读能力得以加强。
三、加强综合，突出重点
为提高学生的阅读能力，“加强综合，突出重点”这一策略至关重要。注重培养学生的语言感悟能力，注重积累，提高学生的语言应用能力，最终提升学生的阅读素质和语文综合能力。
1. 立足教材，引导学生阅读
小学阶段的阅读教学是学生的初始阶段，这个阶段的学生知识面较窄。因此，教师进行阅读教学时应坚持一切从实际出发，根据学生的实际情况，立足教材的基础，引导学生阅读。
当前的语文教材中的经典文章可以激发学生积极的思想情感，同时还可以帮助学生扩充与积累语文知识。例如，在教学《索溪峪的“野”》一文时，首先引导学生浏览全文，然后激发学生阅读情感的方式是利用课前设计活泼生动的语言，时刻牵引学生的阅读兴趣。最后，再引导学生进行充满激情的范读，尽可能将文章中出现的美妙景色、情感一览无余地呈现在学生的脑海里，让学生感受文中张家界的美，激发学生热爱祖国的锦绣河山的思想感情。与此同时，让学生在阅读的过程中学会掌握描写景色的方法与技巧。
同样要启发学生学习课外知识，也应立足教材。通过课内的导读示范，引导学生关注课外的名篇佳句，开阔学生的阅读视野，丰富知识。例如，教学《珍珠鸟》一文时，引导学生去阅读其他一些课外描写小动物的文章，如老舍先生的《猫》，如此开展相关阅读，长此以往将会提升学生的阅读水平。
2. 实施个性化阅读，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教师在实施阅读教学时，要尽可能地培养学生的兴趣，这是王道。教学过程中，首先要尊重个体阅读的差异，不同的学生有不同的兴趣爱好、性格情感，同时存在不同的阅读习惯。因此，教师要实施激励策略，激励学生根据自身的兴趣爱好进行阅读，培养兴趣，然后矫正阅读方向。
实施个性化的阅读策略要求教师结合学生自身特点，引导其自主阅读，同时构建学生间的交流平臺。例如，在教学《金色的鱼钩》一文时，就可以让学生进行自主性阅读，然后根据阅读结果表达自身最初的感受。在交流过程中，会发现有些学生对文中提到的人物动作、语言、神态感兴趣，很受感动；有些学生则被文中的提到的深厚的战友之情感动了；有些学生则被文中表现出来的革命时期的艰苦岁月所感动。这就是个性化阅读所带来的效果。
3. 开展课外阅读，拓展学生知识面
课外是课堂的延伸。教学过程中，教师还应积极开展课外阅读，帮助学生扩展知识面。积极引导开展课外阅读，帮助学生选择合适的读物，构建学生间沟通与交流的平台，让学生能在完成阅读的情况下认真交流与分析。
总之，在平时语文阅读教学过程中，采用不同的方法策略，多管齐下，形成合力，从而取得良好的教学效果。
（作者单位：安徽省望江县雷池中心学校 246200）