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教具是教师教学的好帮手,学具是学生学习的助力器。这就要求教师在教学中重视学具的使用,以提高课堂教学效率,更好地完成教学任务。在以往的课堂教学中,笔者仅仅注意了教学中的直观演示,忽视学生对学具的操作。相对来讲,直观演示与学具操作是有所区别的,学具的操作者是学生,可以让学生人人动手,人人主动参与学习,这也更符合新课程理念。要想在教学中运用好学具,要掌握学具使用的时机,才能更好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,使教师有效地组织和调控教学活动。
1 在概念的教学中,进行实物操作效果比较好
如在教学除法的初步认识中“平均分”这个概念时,可先让学生把8个圆形图片分成两份,通过分图片,出现4种结果:一份1个,另一份7个;一份2个,另一份6个;一份3个,另一份5个;两份都是4个。然后引导学生通过观察进行讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论,知道第四种分法分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生感悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。
2 在理解某些难点知识时,用学具进行操作效果比较好
例如,在教学一位数除法时,用一位数除两位数,商是两位,十位上除完后出现有余数的情况。如52÷4,学生难以理解的是十位上商1后余下的1个十要和个位上的数结合起来继续除。要想突破这个难点?可采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:5捆(5个10)平均分4份,每份是1捆(l个10),十位商
1 在概念的教学中,进行实物操作效果比较好
如在教学除法的初步认识中“平均分”这个概念时,可先让学生把8个圆形图片分成两份,通过分图片,出现4种结果:一份1个,另一份7个;一份2个,另一份6个;一份3个,另一份5个;两份都是4个。然后引导学生通过观察进行讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论,知道第四种分法分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生感悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。
2 在理解某些难点知识时,用学具进行操作效果比较好
例如,在教学一位数除法时,用一位数除两位数,商是两位,十位上除完后出现有余数的情况。如52÷4,学生难以理解的是十位上商1后余下的1个十要和个位上的数结合起来继续除。要想突破这个难点?可采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:5捆(5个10)平均分4份,每份是1捆(l个10),十位商