学校教育的根本任务是促进每一个学生的可持续发展和终身发展。北京市丰台区丰台第二中学以党的十九大精神和习近平总书记新时代中国特色社会主义思想为指导，以国家和北京市高考改革政策为依据，落实北京市高中课程改革精神，充分发挥课程的育人功能，为学生终身学习奠定基础。学校充分尊重学生需求，突出新高考改革和高中课程改革相结合的特色，提供充分适合的课程服务，建设全面育人的课程体系。
　　课程目标
　　学校秉承“立德树人、全面发展”的育人目标，结合当代社会对人才的需求、未来能力的储备等制定课程育人目标。学校的课程育人目标是：培养体格健强、品格高尚、能够肩负社会责任的合格接班人;培养具有丰富知识、能够融会贯通的复合型人才;培养具有研究精神、勤于实践探究的创新型人才。
　　课程理念
　　“尚品”课程的本质是素质教育，尊重人的成长规律、尊重人的个体差异，最大程度地适应学生的个性化发展，培养学生成为既具有丰富知识、能够融会贯通，又具有研究精神、勤于实践探究的人才。学校秉承“尚品教育”的办学理念，在课程中润泽学生智慧，在实践中塑造学生的尚品精神，实现学生知行合一，向“尚”发展。
　　课程设置与课程结构
　　1.课程体系
　　学校学科课程建设的逻辑起点是各学科的核心素养，形成了培养学生全面基础的基础型课程、进行学科某一专题拓展与研究的专题化拓展型课程、专题课程课题化的研究型课程。课程的开设突出开放性与选择性、实践性与综合性、研究性与创新性，逐步形成注重人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新的学校教育特色，促进学生全面而有个性地发展，促进教师素质的整体提升与学校教育教学质量的不断提高。
　　2.学科课程的开发与实施
　　以中学生核心素养和学科核心素养、学校的办学理念为学校各级课程的内植基因，在课程领域、课程主题、课程内容上，对学校课程的各元素进行科学合理统筹。
　　生涯课程建设与实施。以学生学科生涯为课程建设的起点与终点，从人生规划的角度，帮助学生科学合理地树立人生目标，进行学业规划和职业规划（流程如下图所示）。
　　学科课程建设与实施。新高考之前的课程体系建设为：选修课程体现为数量型，多以教师的意愿和能力为主，随机开展以兴趣性、拓展型为主的课程，国家课程与选修课程间缺乏关联性与发展性;新高考下的学科课程强调分类、注重分层，强调课程间的关联性与递进性，需要建设与分类分层教学相匹配的专题课程、微课程等，形成具有基础性、选择性、综合性、开放性的结构化课程体系。课程间的内部逻辑是，基础型课程指的是国家课程与国家课程校本化课程，拓展型课程指的是校本课程专题化课程，研究型课程指的是专题课程课题化。
　　以语文学科为例。语文学科的校本化实施路径为，将教学内容进行有机整合，形成单篇阅读教学、群篇阅读教学和整本书阅读教学的模式，促进学生理解能力的提升。拓展型课程是在校本化的基础上进行更深入的研究，形成专题课程。语文学科以选修课和研学的形式开展了系列专题课程，如《三国演义》研究、《红楼梦》研究、小小说阅读与写作、论语课程、散文专题、鲁迅作品、辩论、演讲等专题研究，提升专题知识的研究深度和广度。同时，结合实践课程，拓宽学习渠道，提升应用能力。在学科实践中，语文组针对不同年级的教学重点开展诗歌朗诵、演讲比赛、诗词大会、话剧展演、读书分享会等活动。研究型课程，我们结合学生的兴趣点，进行专业的基础学术研究培训和指导，也会对有某个专长的学生进行一些比赛的培训与指导，如作文大赛等。
　　课程管理
　　学校采用的是课程中心统筹课程、学生中心管理学生、教师发展中心提供科研支持的三级管理网络。课程中心是课程开发的总设计师，制定学校课程管理方案，带领教研组对学科课程的开发、实施进行管理和监控;学生中心对德育课程的开发、实施进行管理和监控;教师发展中心对教师的科研需求和发展需求进行指导和帮助。
　　课程评价
　　学校构建了多元化发展性的课程评价体系，从课程的教学过程、主体参与、目标达成、价值取向等方面进行有效评价。学生发展中评价关注学生的學业态度、学业基础、自主发展、综合实践能力和创新能力，量化评价与质性评价、他人评价与自我评价相结合，发挥评价的评价、激励功能。教师与课程的评价围绕着课程开发、实施、效果的三个阶段进行。