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【摘要】在漫长的语文学习生涯中，语文素养是围绕学生和教师的终极话题。“如何培养学生语文素养”一直是教师教育研究的重点。在不间断的研究中，教师发现：名著是人类精神文明的载体，阅读名著是培养学生语文素养的最佳途径。那么，名著究竟如何作用于培养学生语文素养的呢？针对这一问题，我展开了探究。
【关键词】小学语文 名著阅读 语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0064-02
语文素养是指学生在语文学习过程中所获得的语言能力、语言知识、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品质以及学习习惯等。对于语文教学而言，培养语文素养是一个综合性命题。换句话说，教师需坚持以语文素养为目標进行教学活动，让学生在岁月的积累中培养语文素养。因此，名著阅读是培养语文素养的最佳途径。众所周知，名著是中外最有智慧的人的智慧结晶，是中外最有修养的人的修养再现，是中外最有品德的人的品德传承。名著就如最名贵的“药”，凡食用者，皆可继承名著主人的意志、品德、修养和才情。所以说，名著直接作用于语文素养，阅读名著就是在培养语文素养。
一、何谓语文素养
语文素养的形成需要语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养以及言谈举止等要素做基础，这些要素不断地沉淀、发酵，最终变成了语文素养。语文素养是一个综合性概念，语文知识、语文能力和语文素质共同构成了语文素养。小学生语文素养的构成可以分为横向和纵向两方面的内容，横向内容是指识字写字素养、阅读素养、写作素养以及口语交际素养;纵向维度包括语文知识和能力、语文学习过程和方法、语文情感和态度。根据语文素养的内涵可知，语文素养的培养是小学语文教学的最高目标，是小学语文有效教学的保障。除了保障语文教学质量之外，语文素养的存在还对学生的道德、心理、情感产生积极作用。一个语文素养高的学生必然吸收了大量的文学知识，而优秀文学作品中所表现出来的高贵理想、坚强意志、思想品质以及心理情感也将融入儿童生命，作用于自身成长，实现德智体美劳全面发展。
二、小学生语文素养的弊端
（一）语文知识能力不足
根据数据统计，小学生的语文知识与能力严重不足，具体表现为：第一，学生缺乏自主识字、写字的习惯，不会主动认识、查询生字，识字量少;第二，阅读依赖性较强，学生过分依赖教师，离开教师之后，阅读理解活动少之又少;第三，语言表达能力不足，写作的词汇量不丰富，写作角度缺乏创意，没有写作热情;第四，口语交际能力差。
（二）缺乏良好的学习习惯
学习应该是自主、自发的求知活动，是不断完善自我、成长发展的手段。然而，小学生的求知欲明显不足，一直处于半逼迫的学习状态中，缺乏良好的学习习惯。由于学习习惯不良，学生不会主动探索、积累知识，语文知识与情感的体验效果差，从而导致语文基础能力不足，影响了语文素养的生成与发展。
（三）审美鉴赏能力缺失
审美鉴赏是语文素养培养的重要途径，审美鉴赏能力是语文素养的重要构成要素。一直以来，教师过于“保护”小学生，将一切难以处理的语文问题都帮学生解决好了，直接导致学生解决问题能力的缺失。尤其是审美鉴赏能力，审美鉴赏是一种高阶思维活动，学生需要通过联想、想象、推理、分析等思维活动来鉴赏语文的美，从而形成审美鉴赏能力。然而，语文教学过程中教师充当了鉴赏者的角色，将鉴赏的结果直接告诉学生，影响学生审美鉴赏能力的生成，影响了语文素养的培养。
（四）人文精神的熏陶不够
作为人类生存意义和价值关怀的人文精神是语文素养的重要内容，人的价值、人的感受和人的尊严构成了人文精神。小学生熏陶人文精神对于自身思想品德、情感心理的发展有着巨大的积极影响。目前，小学语文课堂上情感教育、道德教育明显不足，学生无法在语文知识学习的过程中达到心灵和精神的滋养，内在缺乏人文精神的支撑。
三、名著阅读与语文素养的关系
名著是最有营养的精神食粮。一本几十万字的名著营养丰富：第一，阅读名著的过程是积累语言、文字的过程。学生在或独立、或合作阅读名著的时候最先接触的是字词，依托文本情境，自然而然地理解、内化了语言文字，实现了识字的积累和语言表达能力的提升，夯实了语文知识基础;第二，阅读名著的过程是审美鉴赏、思维锻炼的过程。名著中的“美”数不胜数，语言之美、思想之美、艺术之美、人性之美等等，百“美”齐放。要想读懂文字背后的深刻内涵，学生必须开动脑筋、发散思维，鉴赏人物、语言、环境等内容，提升审美鉴赏能力的同时发展思维品质;第三，阅读名著就像一场马拉松，要想读完整本名著，学生必须有具体的规划。因此，阅读名著有助于学生养成良好的学习习惯;最后，人文精神是抽象的，而利用人物、情节和故事构建的名著具体展现了人文精神。阅读名著，学生在感知、体验人物的经历和情感的时刻会在潜移默化中经受人文素养的熏陶，升华思想精神境界。因此，名著阅读与语文素养关系密切，阅读名著的过程中语文素养也在悄然成长。
四、阅读名著，滋养语文素养
名著如“药”，滋养语文素养。药需要熬制才能发挥作用，名著也是如此。只有名著阅读方法得当，语文素养才能得到很好发展。
（一）阅读名著，增强学生语文知识能力
名著中的语文“珍宝”多如牛毛，学生可以以名著为资源，进行识字学习、阅读练习、写作取材甚至口语交际。但是，名著中语文资源的开发离不开老师的作用，老师就像是伯乐，让蒙尘的名著重新焕发光芒。具体来说，教师可以针对性地布置学习任务，让学生从阅读名著、完成任务，从而弥补自身的语文知识与能力缺陷，培养语文素养。
例如，在阅读名著《西游记》时，我实施了小组合作阅读，让学生在群体阅读过程中完成语文任务，学习语文基础知识，掌握语文能力，培养语文素养。《猴王出世》章节阅读任务如下： 1.自主阅读，勾画生字词，查阅、合作记忆字词;
2.尝试用自己的话翻译第一段;
3.写一段读后感，在小组中分享;
4.关于“美猴王”，你想和同伴说些什么？
合作的环境让儿童非常放松，减轻了学习负担和压力。学生通过交流与对话，积极参与阅读，完成所布置的任务。在完成任务的过程中，学生积累了字词，提高生字词学习和识记能力;增强了阅读和写作能力，提升了口语交际水平。总而言之，以名著为资源，在教师的引导性帮助下学生扎实了语文基础知识，奠定了语文素养发展的基础。
（二）阅读名著，培养学生良好阅读习惯
学习习惯位于语文素养金字塔的最底层，制约和影响着其它构成要素的发展效果。没有良好的学习习惯，无论是语言、思想情感、个性品格，还是思维品质、道德修养都将遭到巨大的掣肘。因此，教师要重视小学生良好学习习惯的培养。但是，由于心智尚未成熟、自控能力较差，小学生学习什么东西都三心二意，良好的习惯久久无法形成，也直接影响了语文素养的培养进程。那么，如何培养学生好的学习习惯呢？名著阅读是一个好的选择，阅读名著不同于其它学习活动，它是一项长期且有秩序的学习行动。教师有意识、有目的地将好的习惯贯穿到阅读过程中，天长日久，小学生可以掌握好的阅读方法，养成好的学习习惯，从而促进语文素养的培养。
例如，在阅读名著《三国演义》时，我用了三个月的时间组织阅读活动，将一些好的习惯渗透到阅读过程中，让学生在不间断的阅读中生成好习惯。具体阅读过程如下：
第一个月，要求小学生简单通读《三国演义》，了解《三国演义》的基本内容;第二个月，要求学生细细品读每一章回的故事，总结章回内容;第三个月，要求学生分析《三国演义》中的人物，构建人物思维导图，分析每个人物的性格特点。
在三个月的阅读中，学生形成了“一般性阅读”的思维，积累了阅读知识，提高了阅读鉴赏能力，更重要的是培养了好的阅读习惯。因此说，阅读名著可以帮助学生潜移默化地形成良好的阅读习惯，培养语文素养。
（三）阅读名著，提升学生审美鉴赏能力
审美是评判个人素养的重要要素，是培养学生语文素养的重要内容。如果一位学生的审美鉴赏能力不佳，那么此学生将无法感知语言的美，无法感受意境的美，无法体悟人类的情感美和品德美。可是，如何提升学生的审美鉴赏能力呢？名著是“美”之集大成者。由于名著中的语言表达方式、情感表达方式皆属上品，人物情感、心理都为实际生活问题提供了解决之道。因此，教师要引导学生专注名著中语言、情感以及人物的分析，在分析中带来审美启示，让学生形成正确的审美标准，树立健康的审美价值观念，提高审美鉴赏能力，最终发展语文素养。
例如，在阅读名著《水浒传》时，我特别注意引导学生分析名著中的語言，感受名著所传达的情感和态度，以提高学生的审美鉴赏能力，培养语文素养。比如，在阅读《景阳冈》时，我组织了如下活动：
首先，阅读、鉴赏语言。如“如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人。”一句，“吊睛白额大虫”用以形容老虎，三言两语就勾画出了老虎的形态、样子。语言之简练、形象，令人称赞。其次，鉴赏人物的性格美。如“你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”一句，体现了武松的勇敢无畏。而在名著阅读过程中，学生则培养了审美意识，提高了审美鉴赏能力。可见，阅读名著有益于培养学生语文素养。
（四）阅读名著，升华学生思想品德修养
语文教材是思想品德、人文情感的集结地，名著尤为突出。在名著中，作者将自己的情感寄托于故事当中，将自己的思想品德放置在所塑造的人物身上。因此，阅读名著有升华学生思想品德修养的功效，阅读名著可以帮助学生提升人文素养。然而，小学生的情感认知经验并不丰富，独立自主的阅读不利于名著中人物复杂情感和精神的体会。为此，教师要指导学生进行名著阅读，和学生一起挖掘作品中人物具有的思想品德，所体现的思想情感，有效培养思想道德修养，发展语文素养。
例如，在阅读名著《鲁滨孙漂流记》的时候，我引导学生探究了名著所传递的思想情感和优秀品德。比如，引导学生对比阅读“有一次，鲁滨孙乘船前往南美洲，途中遇到大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了……他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢？”和“第二天，太阳出来了，海面上也平静下来。等到潮水退了……更有趣的是他在破船里拾到许多钱，但钱在孤岛上又有什么用呢？”这两段，让学生感受到鲁滨孙的坚强、勇敢以及不言放弃的精神。又比如，阅读“他每天拿着枪……到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。”这一段，让学生感受到鲁滨孙热爱生命、热爱生活的高尚品德。而通过名著阅读，潜移默化中引导学生树立了正确的人生态度，升华了思想道德修养。可见，阅读名著确实可以培养语文素养。
总之，名著是古人熬制的名贵之“药”。在阅读名著的过程中，学生可以受到古人意志的滋养，继承古人的优秀品质，如思想品德、审美情操等，从而培养语文素养。
参考文献：
[1]施德军.通过名著阅读提高学生语文素养[J].文学教育（上），2007（07）：60-61.
[2]隋丽丽.如何引导学生开展名著阅读[J].文学教育（上），2015（01）：93.
[3]崔伟.试论阅读名著对提升中学生语文素养的影响[J].教育教学论坛，2014（36）：221，222.
[4]何方.论“语文素养”[D].浙江：浙江师范大学，2005.
[5]陶菊英.阅读名著与提高学生语文素养[J].学苑教育，2011（018）：94.
【关键词】小学语文 名著阅读 语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0064-02
语文素养是指学生在语文学习过程中所获得的语言能力、语言知识、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品质以及学习习惯等。对于语文教学而言，培养语文素养是一个综合性命题。换句话说，教师需坚持以语文素养为目標进行教学活动，让学生在岁月的积累中培养语文素养。因此，名著阅读是培养语文素养的最佳途径。众所周知，名著是中外最有智慧的人的智慧结晶，是中外最有修养的人的修养再现，是中外最有品德的人的品德传承。名著就如最名贵的“药”，凡食用者，皆可继承名著主人的意志、品德、修养和才情。所以说，名著直接作用于语文素养，阅读名著就是在培养语文素养。
一、何谓语文素养
语文素养的形成需要语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养以及言谈举止等要素做基础，这些要素不断地沉淀、发酵，最终变成了语文素养。语文素养是一个综合性概念，语文知识、语文能力和语文素质共同构成了语文素养。小学生语文素养的构成可以分为横向和纵向两方面的内容，横向内容是指识字写字素养、阅读素养、写作素养以及口语交际素养;纵向维度包括语文知识和能力、语文学习过程和方法、语文情感和态度。根据语文素养的内涵可知，语文素养的培养是小学语文教学的最高目标，是小学语文有效教学的保障。除了保障语文教学质量之外，语文素养的存在还对学生的道德、心理、情感产生积极作用。一个语文素养高的学生必然吸收了大量的文学知识，而优秀文学作品中所表现出来的高贵理想、坚强意志、思想品质以及心理情感也将融入儿童生命，作用于自身成长，实现德智体美劳全面发展。
二、小学生语文素养的弊端
（一）语文知识能力不足
根据数据统计，小学生的语文知识与能力严重不足，具体表现为：第一，学生缺乏自主识字、写字的习惯，不会主动认识、查询生字，识字量少;第二，阅读依赖性较强，学生过分依赖教师，离开教师之后，阅读理解活动少之又少;第三，语言表达能力不足，写作的词汇量不丰富，写作角度缺乏创意，没有写作热情;第四，口语交际能力差。
（二）缺乏良好的学习习惯
学习应该是自主、自发的求知活动，是不断完善自我、成长发展的手段。然而，小学生的求知欲明显不足，一直处于半逼迫的学习状态中，缺乏良好的学习习惯。由于学习习惯不良，学生不会主动探索、积累知识，语文知识与情感的体验效果差，从而导致语文基础能力不足，影响了语文素养的生成与发展。
（三）审美鉴赏能力缺失
审美鉴赏是语文素养培养的重要途径，审美鉴赏能力是语文素养的重要构成要素。一直以来，教师过于“保护”小学生，将一切难以处理的语文问题都帮学生解决好了，直接导致学生解决问题能力的缺失。尤其是审美鉴赏能力，审美鉴赏是一种高阶思维活动，学生需要通过联想、想象、推理、分析等思维活动来鉴赏语文的美，从而形成审美鉴赏能力。然而，语文教学过程中教师充当了鉴赏者的角色，将鉴赏的结果直接告诉学生，影响学生审美鉴赏能力的生成，影响了语文素养的培养。
（四）人文精神的熏陶不够
作为人类生存意义和价值关怀的人文精神是语文素养的重要内容，人的价值、人的感受和人的尊严构成了人文精神。小学生熏陶人文精神对于自身思想品德、情感心理的发展有着巨大的积极影响。目前，小学语文课堂上情感教育、道德教育明显不足，学生无法在语文知识学习的过程中达到心灵和精神的滋养，内在缺乏人文精神的支撑。
三、名著阅读与语文素养的关系
名著是最有营养的精神食粮。一本几十万字的名著营养丰富：第一，阅读名著的过程是积累语言、文字的过程。学生在或独立、或合作阅读名著的时候最先接触的是字词，依托文本情境，自然而然地理解、内化了语言文字，实现了识字的积累和语言表达能力的提升，夯实了语文知识基础;第二，阅读名著的过程是审美鉴赏、思维锻炼的过程。名著中的“美”数不胜数，语言之美、思想之美、艺术之美、人性之美等等，百“美”齐放。要想读懂文字背后的深刻内涵，学生必须开动脑筋、发散思维，鉴赏人物、语言、环境等内容，提升审美鉴赏能力的同时发展思维品质;第三，阅读名著就像一场马拉松，要想读完整本名著，学生必须有具体的规划。因此，阅读名著有助于学生养成良好的学习习惯;最后，人文精神是抽象的，而利用人物、情节和故事构建的名著具体展现了人文精神。阅读名著，学生在感知、体验人物的经历和情感的时刻会在潜移默化中经受人文素养的熏陶，升华思想精神境界。因此，名著阅读与语文素养关系密切，阅读名著的过程中语文素养也在悄然成长。
四、阅读名著，滋养语文素养
名著如“药”，滋养语文素养。药需要熬制才能发挥作用，名著也是如此。只有名著阅读方法得当，语文素养才能得到很好发展。
（一）阅读名著，增强学生语文知识能力
名著中的语文“珍宝”多如牛毛，学生可以以名著为资源，进行识字学习、阅读练习、写作取材甚至口语交际。但是，名著中语文资源的开发离不开老师的作用，老师就像是伯乐，让蒙尘的名著重新焕发光芒。具体来说，教师可以针对性地布置学习任务，让学生从阅读名著、完成任务，从而弥补自身的语文知识与能力缺陷，培养语文素养。
例如，在阅读名著《西游记》时，我实施了小组合作阅读，让学生在群体阅读过程中完成语文任务，学习语文基础知识，掌握语文能力，培养语文素养。《猴王出世》章节阅读任务如下： 1.自主阅读，勾画生字词，查阅、合作记忆字词;
2.尝试用自己的话翻译第一段;
3.写一段读后感，在小组中分享;
4.关于“美猴王”，你想和同伴说些什么？
合作的环境让儿童非常放松，减轻了学习负担和压力。学生通过交流与对话，积极参与阅读，完成所布置的任务。在完成任务的过程中，学生积累了字词，提高生字词学习和识记能力;增强了阅读和写作能力，提升了口语交际水平。总而言之，以名著为资源，在教师的引导性帮助下学生扎实了语文基础知识，奠定了语文素养发展的基础。
（二）阅读名著，培养学生良好阅读习惯
学习习惯位于语文素养金字塔的最底层，制约和影响着其它构成要素的发展效果。没有良好的学习习惯，无论是语言、思想情感、个性品格，还是思维品质、道德修养都将遭到巨大的掣肘。因此，教师要重视小学生良好学习习惯的培养。但是，由于心智尚未成熟、自控能力较差，小学生学习什么东西都三心二意，良好的习惯久久无法形成，也直接影响了语文素养的培养进程。那么，如何培养学生好的学习习惯呢？名著阅读是一个好的选择，阅读名著不同于其它学习活动，它是一项长期且有秩序的学习行动。教师有意识、有目的地将好的习惯贯穿到阅读过程中，天长日久，小学生可以掌握好的阅读方法，养成好的学习习惯，从而促进语文素养的培养。
例如，在阅读名著《三国演义》时，我用了三个月的时间组织阅读活动，将一些好的习惯渗透到阅读过程中，让学生在不间断的阅读中生成好习惯。具体阅读过程如下：
第一个月，要求小学生简单通读《三国演义》，了解《三国演义》的基本内容;第二个月，要求学生细细品读每一章回的故事，总结章回内容;第三个月，要求学生分析《三国演义》中的人物，构建人物思维导图，分析每个人物的性格特点。
在三个月的阅读中，学生形成了“一般性阅读”的思维，积累了阅读知识，提高了阅读鉴赏能力，更重要的是培养了好的阅读习惯。因此说，阅读名著可以帮助学生潜移默化地形成良好的阅读习惯，培养语文素养。
（三）阅读名著，提升学生审美鉴赏能力
审美是评判个人素养的重要要素，是培养学生语文素养的重要内容。如果一位学生的审美鉴赏能力不佳，那么此学生将无法感知语言的美，无法感受意境的美，无法体悟人类的情感美和品德美。可是，如何提升学生的审美鉴赏能力呢？名著是“美”之集大成者。由于名著中的语言表达方式、情感表达方式皆属上品，人物情感、心理都为实际生活问题提供了解决之道。因此，教师要引导学生专注名著中语言、情感以及人物的分析，在分析中带来审美启示，让学生形成正确的审美标准，树立健康的审美价值观念，提高审美鉴赏能力，最终发展语文素养。
例如，在阅读名著《水浒传》时，我特别注意引导学生分析名著中的語言，感受名著所传达的情感和态度，以提高学生的审美鉴赏能力，培养语文素养。比如，在阅读《景阳冈》时，我组织了如下活动：
首先，阅读、鉴赏语言。如“如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人。”一句，“吊睛白额大虫”用以形容老虎，三言两语就勾画出了老虎的形态、样子。语言之简练、形象，令人称赞。其次，鉴赏人物的性格美。如“你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”一句，体现了武松的勇敢无畏。而在名著阅读过程中，学生则培养了审美意识，提高了审美鉴赏能力。可见，阅读名著有益于培养学生语文素养。
（四）阅读名著，升华学生思想品德修养
语文教材是思想品德、人文情感的集结地，名著尤为突出。在名著中，作者将自己的情感寄托于故事当中，将自己的思想品德放置在所塑造的人物身上。因此，阅读名著有升华学生思想品德修养的功效，阅读名著可以帮助学生提升人文素养。然而，小学生的情感认知经验并不丰富，独立自主的阅读不利于名著中人物复杂情感和精神的体会。为此，教师要指导学生进行名著阅读，和学生一起挖掘作品中人物具有的思想品德，所体现的思想情感，有效培养思想道德修养，发展语文素养。
例如，在阅读名著《鲁滨孙漂流记》的时候，我引导学生探究了名著所传递的思想情感和优秀品德。比如，引导学生对比阅读“有一次，鲁滨孙乘船前往南美洲，途中遇到大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了……他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢？”和“第二天，太阳出来了，海面上也平静下来。等到潮水退了……更有趣的是他在破船里拾到许多钱，但钱在孤岛上又有什么用呢？”这两段，让学生感受到鲁滨孙的坚强、勇敢以及不言放弃的精神。又比如，阅读“他每天拿着枪……到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。”这一段，让学生感受到鲁滨孙热爱生命、热爱生活的高尚品德。而通过名著阅读，潜移默化中引导学生树立了正确的人生态度，升华了思想道德修养。可见，阅读名著确实可以培养语文素养。
总之，名著是古人熬制的名贵之“药”。在阅读名著的过程中，学生可以受到古人意志的滋养，继承古人的优秀品质，如思想品德、审美情操等，从而培养语文素养。
参考文献：
[1]施德军.通过名著阅读提高学生语文素养[J].文学教育（上），2007（07）：60-61.
[2]隋丽丽.如何引导学生开展名著阅读[J].文学教育（上），2015（01）：93.
[3]崔伟.试论阅读名著对提升中学生语文素养的影响[J].教育教学论坛，2014（36）：221，222.
[4]何方.论“语文素养”[D].浙江：浙江师范大学，2005.
[5]陶菊英.阅读名著与提高学生语文素养[J].学苑教育，2011（018）：94.