论文部分内容阅读
宋代朱熹曾说过“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑”。课堂上我喜欢在讲解之前先让学生提出问题，把自己不懂的问题、自己发现的问题提出来，大家共同解决。在课堂教学中鼓励学生大胆质疑，不但能满足学生自我表现的需要，而且能使学生体验到学习、探究的快乐。
在小学阶段，学生对任何事物都充满好奇和疑问。小学教师要善于把握学生的这种天性，在课堂教学中，通过创设教学情境有意识地培养学生的质疑能力。通过答疑解惑，让学生在质疑中主动的去发现问题，从而寻求正确的解题方式，归纳和总结解题的方法和规律，充分发挥其学习的主观能力性。
一、营造质疑环境，鼓励大胆想象
我在五（1）班教学“小数除以整数”时，我请同学围绕课题展开思考，展开想象的翅膀，大胆质疑：
（1）小数除以整数时，什么时候给商点小数点？
（2）小数除以整数，怎么给商点小数点？
（3）小数除法跟整数除法一样吗？
（4）小数除法的竖式跟整数除法的竖式一样吗？
（5）小数除以整数，除不尽，怎么办？
应该说学生提出的这些问题还是很有意义的，而且有时学生提出的这些问题中就包含着本课教学的重点、难点。带着这些问题，我让学生尝试计算21.6÷4。学生在计算过程中独立解决了前四个问题。但是，这远比教师讲解给学生要印象深刻，而且学生在解决问题的过程中又产生了新的问题。
由于学生前面提出的第五个问题的内容已经超出了本课的学习范围，所以我并不急于告诉学生答案，而是把问题留待后面的学习中去解决。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……
教师可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，可让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话表达给教师。这样，学生提问题的积极性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、授人以“渔”，探寻“疑”点
教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据”。教师要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时，教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际、不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的，正确释“疑”
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂45分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
从生疑到质疑，最终到释疑，这个过程就是认知、加工的过程，也就是知识建构的过程。有效教学极其重要的特征就是培养学生的问题意识——发现问题和提出问题。
当我再担任五年级班主任时，学生又提出了这样的问题：
（1）商一定是小数吗？
（2）被除数一定大于除数吗？
这两个问题没有涉及到当堂课的学习内容，但与第二天所学的内容有关。所以在第二天的数学课上，我把学生的问题写在黑板上。在学习过程中,第二个问题自然被解决了。在快下课时，提出第个问题的学生站起来说：“老师，我发现商不一定是小数，8.2÷4.1＝2，上不是小数，而是整数。”这就是学生自己提出的问题通过探究自己解决。
“于无疑处有疑，方是进矣。”在学习折线统计图后，学生质疑：医院监测病人心脏变化的心电仪显示的是折线统计图吗？可见，数学与生活是密切联系的，学生已学会用数学的眼光去思考现实生活的问题。在学习重量单位吨、千克时，有学生问：长度单位有“千米”，重量单位有“千吨”吗？当然有的问题不见得一定要回答，让学生带着问题去成长，培养学生总要去问一个为什么的习惯，这本身就有十分重要的价值。
在小学阶段，学生对任何事物都充满好奇和疑问。小学教师要善于把握学生的这种天性，在课堂教学中，通过创设教学情境有意识地培养学生的质疑能力。通过答疑解惑，让学生在质疑中主动的去发现问题，从而寻求正确的解题方式，归纳和总结解题的方法和规律，充分发挥其学习的主观能力性。
一、营造质疑环境，鼓励大胆想象
我在五（1）班教学“小数除以整数”时，我请同学围绕课题展开思考，展开想象的翅膀，大胆质疑：
（1）小数除以整数时，什么时候给商点小数点？
（2）小数除以整数，怎么给商点小数点？
（3）小数除法跟整数除法一样吗？
（4）小数除法的竖式跟整数除法的竖式一样吗？
（5）小数除以整数，除不尽，怎么办？
应该说学生提出的这些问题还是很有意义的，而且有时学生提出的这些问题中就包含着本课教学的重点、难点。带着这些问题，我让学生尝试计算21.6÷4。学生在计算过程中独立解决了前四个问题。但是，这远比教师讲解给学生要印象深刻，而且学生在解决问题的过程中又产生了新的问题。
由于学生前面提出的第五个问题的内容已经超出了本课的学习范围，所以我并不急于告诉学生答案，而是把问题留待后面的学习中去解决。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……
教师可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，可让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话表达给教师。这样，学生提问题的积极性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、授人以“渔”，探寻“疑”点
教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据”。教师要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时，教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际、不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的，正确释“疑”
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂45分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
从生疑到质疑，最终到释疑，这个过程就是认知、加工的过程，也就是知识建构的过程。有效教学极其重要的特征就是培养学生的问题意识——发现问题和提出问题。
当我再担任五年级班主任时，学生又提出了这样的问题：
（1）商一定是小数吗？
（2）被除数一定大于除数吗？
这两个问题没有涉及到当堂课的学习内容，但与第二天所学的内容有关。所以在第二天的数学课上，我把学生的问题写在黑板上。在学习过程中,第二个问题自然被解决了。在快下课时，提出第个问题的学生站起来说：“老师，我发现商不一定是小数，8.2÷4.1＝2，上不是小数，而是整数。”这就是学生自己提出的问题通过探究自己解决。
“于无疑处有疑，方是进矣。”在学习折线统计图后，学生质疑：医院监测病人心脏变化的心电仪显示的是折线统计图吗？可见，数学与生活是密切联系的，学生已学会用数学的眼光去思考现实生活的问题。在学习重量单位吨、千克时，有学生问：长度单位有“千米”，重量单位有“千吨”吗？当然有的问题不见得一定要回答，让学生带着问题去成长，培养学生总要去问一个为什么的习惯，这本身就有十分重要的价值。