论文部分内容阅读
摘 要： 实践教学体系是高职教育内涵的核心，它决定了高职人才培养目标的实现。商务英语作为一个实践性很强的应用型专业，需要学生具备良好的实践操作能力和解决实际问题的能力。因此，商务英语实践教学体系的建立对学生职业能力目标的实现是非常必要的。
关键词： 基于工作过程 实践教学体系 高职商务英语专业 构建
实践教学是以培养学生综合职业能力为主的教学方式，是实现职业教育培养目标的关键教学环节，它与理论教学相辅相成。就高职商务英语专业而言，探索实践教学创新之路，是专业建设的切入点和突破口。构建合理的实践教学体系，融合语言学习、商务知识、商务技能培养，有效衔接商务知识学习和商务技能训练，促进各项技能协调发展，对培养高职商务英语应用型人才至关重要。
一、商务英语专业实践教学中存在的问题
1.该专业普遍存在的实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训条件、实训方法和实训手段单一等方面的局限性。
2.专业教师大多是从大学毕业后直接从事教师工作岗位，理论知识丰富，但是企业工作经验缺乏，因此在实践教学中，实训内容缺乏深度和实用性。
3.校外实训基地单一，缺少能真正锻炼学生实践能力的外贸企业作为校外实训基地。
二、解决方法
为解决商务英语实践教学的问题，使商务英语学生在毕业时能掌握足够的实践知识，具备职业岗位要求的基本素质，提高学生的竞争能力，在走向社会后可较快适应从学生到职业人的转变。我们结合学院商务英语专业实际情况，在构建实践教学体系方面做了一些尝试。
1.通过社会调研进行职业分析
聘请来自行业、企业的专家和高校学术专家共同组成“专业建设委员会”。通过对行业、企业专家的调研，了解社会对专业人才需求情况，明确了学生毕业后主要面向的岗位群，即“涉外文秘、外贸业务人员、国际商务翻译”等，并分析了不同岗位群包括的工作任务和对人才能力、素质的要求。
2.进行典型工作任务分析
在方案制订过程中，始终以工学结合人才培养模式改革为切入点，以构建工作过程系统化课程体系为目标，吸纳行业企业人员参与研讨，以职业岗位分析为逻辑起点，完成典型工作任务分析和归纳。
3.构建商务英语专业学习领域
根据典型工作任务，确定具体行动领域，系统设计学习领域，创设学习情境。依据就业岗位所需的知识、素质与能力，在充分考虑工作过程的完整性、任务的难易程度、学时分配的合理性、教学组织的可操作性前提下，根据认知规律及职业能力的形成，按行动领域所承载的知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系，进行课程的解构与重构，构建基于工作过程的商务英语专业的学习领域。
4.完善商务英语专业实践教学体系
为培养学生的综合职业能力，充分体现高职教育的特点，实现高职教育培养目标，我们完善了商务英语专业的实践教学体系。
（1）确定商务英语专业实践教学的目标
根据商务英语专业人才培养目标，将其实践教学目标确定为：培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解国际商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求和素质要求。
（2）建立符合实践教学目标的实践教学内容体系
根据职业岗位对专业人才素质能力的要求，实施了“语言+商务+综合实践”的实践体系。
（3）优化实践教学条件
首先，在课内实践部分，语言课程进行了以任务教学法和情境教学法、交际教学法为代表的教法改革，强调了课堂教学的任务性、互动性和学生的自主性，如商务英语口语实训、商务英语口笔译实训等。商务课程主要将基本的商务知识和技能贯穿到工作任务中，按照工作过程，通过不同的子情境，在课内组织训练，如商务函电与单证实训、商务谈判实训等。
其次，建立了高标准的网络教室和模拟学习室，组成校内实训中心。网络教室内学生可根据自己的需要自主进行语言训练，还可通过多种商务软件，进入仿真的国际商务情境开展仿真模拟实训情境教学，如国际贸易磋商、商务谈判、商务函电、单证制作，等等。模拟实训室主要是教师组织学生进行工作情境的模拟训练或分组讨论。充分发挥英语角、英语协会第二课堂的作用，加强学生口语交际能力和国际人文素养的培养。
再次，加强与企业的联系交流，积极创建校外实习基地。通过组织学生到企业参观、见习及顶岗实习等办法，加强学生职业素养和实践能力培养，缩小校内学习与岗位实际的距离。
最后，加强实践教学师资队伍建设。采用“走出去，请进来”的办法，积极引进、聘请具有丰富经验的行业企业专家、有工作经验的人员，以及实践基地有丰富经验的技术骨干担当兼职实习、实训指导教师；派遣专业教师到企业实践锻炼，丰富工作经验，积累实践教学材料，组建一支专兼结合的实践教学师资队伍。
（4）加强实践教学规范管理
首先，制订了独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计。
其次，制定了一系列关于实训、实习、毕业设计和技能竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。
（5）建立科学、完整的实践教学评价体系
对校内和校外实践教学加强指导和管理，建立过程性多元化的评价体系。对学生参加实训的各个实践教学环节的效果提出严格要求，制订综合能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的比重，通过笔试、口试、操作考试，以及论文等多种形式考评学生的综合能力。对于实习考核可通过实习设计、技能测试和答辩等形式进行，可以由学校和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的基本素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。
三、结语
要实现商务英语专业人才培养目标，必须深入探索符合行业特点的实践教学规律和方法，只有通过循序渐进的尝试，逐步使实践教学体系规范化、常规化，才能办出专业特色，提高人才培养质量和毕业生就业率，保证用人单位的满意度。
参考文献：
［1］陈彬.基于工作过程的高职商务英语专业实践教学体系构建［J］.重庆电子工程职业学院学报，2010，（5）.
［2］姚建华，朱晓琴.高职商务英语专业校外实践教学中存在的问题及对策［J］.福建高教研究，2008，（2）.
［3］姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）［J］.职业技术教育：科教版，2006，（4）.
［4］崔秀敏.谈构建高职商务英语专业实践教学体系［J］.中国成人教育，2007，（14）.
关键词： 基于工作过程 实践教学体系 高职商务英语专业 构建
实践教学是以培养学生综合职业能力为主的教学方式，是实现职业教育培养目标的关键教学环节，它与理论教学相辅相成。就高职商务英语专业而言，探索实践教学创新之路，是专业建设的切入点和突破口。构建合理的实践教学体系，融合语言学习、商务知识、商务技能培养，有效衔接商务知识学习和商务技能训练，促进各项技能协调发展，对培养高职商务英语应用型人才至关重要。
一、商务英语专业实践教学中存在的问题
1.该专业普遍存在的实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训条件、实训方法和实训手段单一等方面的局限性。
2.专业教师大多是从大学毕业后直接从事教师工作岗位，理论知识丰富，但是企业工作经验缺乏，因此在实践教学中，实训内容缺乏深度和实用性。
3.校外实训基地单一，缺少能真正锻炼学生实践能力的外贸企业作为校外实训基地。
二、解决方法
为解决商务英语实践教学的问题，使商务英语学生在毕业时能掌握足够的实践知识，具备职业岗位要求的基本素质，提高学生的竞争能力，在走向社会后可较快适应从学生到职业人的转变。我们结合学院商务英语专业实际情况，在构建实践教学体系方面做了一些尝试。
1.通过社会调研进行职业分析
聘请来自行业、企业的专家和高校学术专家共同组成“专业建设委员会”。通过对行业、企业专家的调研，了解社会对专业人才需求情况，明确了学生毕业后主要面向的岗位群，即“涉外文秘、外贸业务人员、国际商务翻译”等，并分析了不同岗位群包括的工作任务和对人才能力、素质的要求。
2.进行典型工作任务分析
在方案制订过程中，始终以工学结合人才培养模式改革为切入点，以构建工作过程系统化课程体系为目标，吸纳行业企业人员参与研讨，以职业岗位分析为逻辑起点，完成典型工作任务分析和归纳。
3.构建商务英语专业学习领域
根据典型工作任务，确定具体行动领域，系统设计学习领域，创设学习情境。依据就业岗位所需的知识、素质与能力，在充分考虑工作过程的完整性、任务的难易程度、学时分配的合理性、教学组织的可操作性前提下，根据认知规律及职业能力的形成，按行动领域所承载的知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系，进行课程的解构与重构，构建基于工作过程的商务英语专业的学习领域。
4.完善商务英语专业实践教学体系
为培养学生的综合职业能力，充分体现高职教育的特点，实现高职教育培养目标，我们完善了商务英语专业的实践教学体系。
（1）确定商务英语专业实践教学的目标
根据商务英语专业人才培养目标，将其实践教学目标确定为：培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解国际商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求和素质要求。
（2）建立符合实践教学目标的实践教学内容体系
根据职业岗位对专业人才素质能力的要求，实施了“语言+商务+综合实践”的实践体系。
（3）优化实践教学条件
首先，在课内实践部分，语言课程进行了以任务教学法和情境教学法、交际教学法为代表的教法改革，强调了课堂教学的任务性、互动性和学生的自主性，如商务英语口语实训、商务英语口笔译实训等。商务课程主要将基本的商务知识和技能贯穿到工作任务中，按照工作过程，通过不同的子情境，在课内组织训练，如商务函电与单证实训、商务谈判实训等。
其次，建立了高标准的网络教室和模拟学习室，组成校内实训中心。网络教室内学生可根据自己的需要自主进行语言训练，还可通过多种商务软件，进入仿真的国际商务情境开展仿真模拟实训情境教学，如国际贸易磋商、商务谈判、商务函电、单证制作，等等。模拟实训室主要是教师组织学生进行工作情境的模拟训练或分组讨论。充分发挥英语角、英语协会第二课堂的作用，加强学生口语交际能力和国际人文素养的培养。
再次，加强与企业的联系交流，积极创建校外实习基地。通过组织学生到企业参观、见习及顶岗实习等办法，加强学生职业素养和实践能力培养，缩小校内学习与岗位实际的距离。
最后，加强实践教学师资队伍建设。采用“走出去，请进来”的办法，积极引进、聘请具有丰富经验的行业企业专家、有工作经验的人员，以及实践基地有丰富经验的技术骨干担当兼职实习、实训指导教师；派遣专业教师到企业实践锻炼，丰富工作经验，积累实践教学材料，组建一支专兼结合的实践教学师资队伍。
（4）加强实践教学规范管理
首先，制订了独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计。
其次，制定了一系列关于实训、实习、毕业设计和技能竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。
（5）建立科学、完整的实践教学评价体系
对校内和校外实践教学加强指导和管理，建立过程性多元化的评价体系。对学生参加实训的各个实践教学环节的效果提出严格要求，制订综合能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的比重，通过笔试、口试、操作考试，以及论文等多种形式考评学生的综合能力。对于实习考核可通过实习设计、技能测试和答辩等形式进行，可以由学校和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的基本素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。
三、结语
要实现商务英语专业人才培养目标，必须深入探索符合行业特点的实践教学规律和方法，只有通过循序渐进的尝试，逐步使实践教学体系规范化、常规化，才能办出专业特色，提高人才培养质量和毕业生就业率，保证用人单位的满意度。
参考文献：
［1］陈彬.基于工作过程的高职商务英语专业实践教学体系构建［J］.重庆电子工程职业学院学报，2010，（5）.
［2］姚建华，朱晓琴.高职商务英语专业校外实践教学中存在的问题及对策［J］.福建高教研究，2008，（2）.
［3］姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）［J］.职业技术教育：科教版，2006，（4）.
［4］崔秀敏.谈构建高职商务英语专业实践教学体系［J］.中国成人教育，2007，（14）.