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不少教师在语文教学中都会自觉创设教学情境，引导学生进行自主、合作、探究式学习，给高中语文课堂注入了新鲜、灵动的血液，出现了可喜的新气象。然而，在语文课堂上，学生的自主、合作、探究式学习活动存在不少诸如形式化、低效化乃至无效化等伪活动，使得语文课堂教学走向更深的误区，这应该引起我们的反思。
一、课堂伪活动概览
1.费时的课堂活动
一位教师在引导学生鉴赏《林黛玉进贾府》中人物的形象特征、学习作者塑造人物方法时设计了四个教学环节。第一环节，自主学习：首先，要求学生自主阅读文本，勾画小说中描写人物语言、动作、神情、面貌、心理等方面的句子；其次，细读所勾画的句子，立足文本，利用评点法分析人物形象特征；再次，用简练的语言概括出人物各自的性格特征；最后，总结作者塑造人物形象的艺术手法。第二环节，合作交流：要求学生前后桌四人为一组，将各自所概括的形象特点及作者塑造人物形象的艺术手法进行交流，查漏补缺，归纳整合组内答案，以求对人物形象及作者塑造人物的艺术手法有一个全面、准确的把握和理解。第三环节，成果展示：要求每组推选一人将本组的学习成果在班内公开展示，并让其他组的同学点评和补充。第四环节，归纳总结：教师整合学生学习成果，完成教学任务。可惜的是，当一组学生在展示完王熙凤的形象特征及作者塑造这一人物时所用的艺术手法而另一组学生刚要展示林黛玉的形象时，下课铃却响了，这位教师在没有完成课堂既定目标，没有来得及对学生的课堂学习加以点拨、归纳、反馈的情况下，只能匆匆结束课堂教学。一般地，语文课堂教学是定时、定量的，要求教师在一定时间内（一般为45分钟）完成一定的教学内容或教学目标，然而费时的学生课堂活动却占据了大量的课堂时间，使得课堂教学目标难以完成，学生的知、情、意没有得到全面发展，语文课堂教学就这样在“高投入”和“低产出”不协调的尴尬夹缝中生存。
2.毫无意义的课堂活动
一些语文教师为了建构表面上“动”的语文课堂，故意创设一些与教学内容关系不大的学生活动，使得语文课堂中学生的活动变得毫无意义。例如，有的教师在讲授《林教头风雪山神庙》时让学生齐唱《好汉歌》，有的教师在讲授《装在套子里的人》时让学生上台模仿小说主人公别里科夫的穿着打扮，还有的教师在讲授沈从文的《边城》时竟让两个学生上台饰扮天保、傩送给翠翠在山上唱情歌……这样一来，学生动了，课堂活了，可我们的语文教学毁了。这种将语文课变成音乐课、时装展示课、情歌对唱课的哗众取宠式的学生活动是毫无意义的，不要也罢。
还有一种情况就是，一些根本无需进行学生自主探究就能解决的简单问题，有些教师却组织学生进行不必要的合作探究活动。例如，一位教师在讲授《鸿门宴》时让学生分组探讨《史记》的编纂体例及各自内容，这属于常识性知识，可采用讲授法直接告诉学生，也可以让学生课前或课后查阅资料获得，没必要兴师动众地组织学生活动一番。
3.混乱无序而流于形式的课堂活动
为了突出学生的主体地位，让学生真正动起来，语文教师想了诸多方法，其中之一就是组织学生就某一问题进行交流商讨。可当教师将自己精心设计的问题带到课堂上让学生探究时，许多学生却不是积极思考，而是或翻阅相关学辅资料找答案，或假装思索以等待其他同学的答案，更有甚者打着探究的幌子“交流”一些与课堂学习无关的话题，课堂看似活了却混乱不堪，学生貌似动了却放任自流，这就是课堂上流于形式的伪活动。
二、课堂伪活动探因
以上问题发人深省，我们不禁要问：导致课堂伪活动的原因是什么呢？经过近几年对高中语文课堂教学的追踪、观察，从参与高中语文课堂教学的主客体出发，我们发现导致课堂伪活动的原因主要有以下几个方面。
1.教师课前的不作为
教师课前的不作为是导致学生课堂伪活动的首要原因。教师课前的不作为主要表现在三个方面。第一，某些教师只教教辅而不教教材。在拿到一篇新课文时，某些教师不在文本上下功夫，自己不去深入体会作者的思想感情，不去悉心洞察教材编者意图，不去探究文本教学重难点，而唯相关教辅是从，以教辅对文本的解读代替自己对文本的理解，这种情形下所设计的课堂主问题就不能直指文本主旨及教学重难点，而是与文本貌合神离，在这种无效问题的指引下，学生课堂活动自然变得毫无意义。第二，教师只备文本不备学生。学生是课堂学习的主体，可有的教师在备课时对学生的学习情况有所忽略或把握不准，所设计的课堂主问题要么过于简单，要么过于复杂，使得学生的课堂活动收效不大。第三，教师课前没有很好地引导学生预习文本。建构主义学习理论认为，人类对知识的习得是在已有知识基础上的建构。由于学生没能提前研习文本，当教师就某一问题让他们进行自主探究性学习时，他们便会盲目无从，不能在已有知识基础上进行新知识的建构，导致课堂活动费时、低效甚至流于形式。
2.教师课堂教学中的不作为
教师课堂教学中的不作为是导致学生课堂伪活动的根本原因。自主探究性学习强调学生的自主性，但并不意味着教师的退出，相反，由于自身发展的局限，学生往往不能正确认识自己、把握学习。因而，教师应积极参与学生自主学习的各个阶段，发挥激励、引导、组织、调控等作用。一些教师由于对自主、合作、探究性学习方式的理解不准确，以为就是无限制地发挥学生的自主性，他们在将课堂主问题抛给学生后，就将课堂完全交给学生，自己无所事事地穿梭于各学习小组之间。如是，学生的主体地位凸显了，可教师的主导地位缺失了。由于缺乏教师的合理引导，学生课堂活动便处于无序、低效乃至无效状态。
3.教师课堂教学中的不会作为
教师课堂教学中的不会作为是导致学生课堂伪活动的主要原因。一些教师由于自身教学水平不高，课堂驾驭能力欠缺，在学生不能很好参与课堂活动时，不能创设恰切情境激发学生兴趣，不能巧生课堂智慧吸引学生，而是放任自流，使得学生课堂活动流于形式；在学生不能解决教师所提问题时，不能很好点拨，而是将自己预设的答案直接告诉学生，使得学生课堂活动无果而终；在学生解决了教师所提问题后，不能抓住课堂生成，促使学生课堂活动向横向拓展和纵向深入，导致学生课堂活动浮于表面。
三、建构课堂真活动
建构课堂真活动责任在教师，关键在学生。
课前，教师要潜心研读文本，深入体察文本的内在意蕴和作者的思想情感，形成自己的独到见解，在此基础上结合学生学习情况精选教学内容，定准教学重难点，潜心设计教学流程，制定出引导学生化解课堂问题的方法，使得学生在课堂活动中明白自己要什么，该怎么做。这样就会避免那些毫无意义的、混乱不堪的课堂活动。
教师要指导学生做好课前预习，吃透学生学习情况。学生扎实的课前预习是构建学生课堂真活动的前提和保障。教师可提前向学生布置课前预习任务，使学生明确课前预习目标，教给学生课前预习方法，让学生在目标任务的指引下，在相关方法的帮助下，课前自学相关内容，并记录下自己在自学中存在的疑难问题。教师再以发放问卷调查的形式收集学生预习过程中的难点，深入了解学情，在吃透学情的情况下设计课堂主问题。有了这些铺垫，教师的课堂引导才不会盲目，学生的课堂活动才不会盲从，相反，学生的课堂活动会水到渠成地朝着课堂既定目标有序推进。
课堂教学中，教师要积极参与到学生的交流探究中去，密切关注每一位学生的课堂学习情况，解答学生的疑难问题，适当调节课堂节奏，抓住课堂生成，妙生课堂智慧，从而推动学生课堂活动有序地朝着纵深方向发展，努力构建有序、多元、灵动、开放的语文课堂。
一、课堂伪活动概览
1.费时的课堂活动
一位教师在引导学生鉴赏《林黛玉进贾府》中人物的形象特征、学习作者塑造人物方法时设计了四个教学环节。第一环节，自主学习：首先，要求学生自主阅读文本，勾画小说中描写人物语言、动作、神情、面貌、心理等方面的句子；其次，细读所勾画的句子，立足文本，利用评点法分析人物形象特征；再次，用简练的语言概括出人物各自的性格特征；最后，总结作者塑造人物形象的艺术手法。第二环节，合作交流：要求学生前后桌四人为一组，将各自所概括的形象特点及作者塑造人物形象的艺术手法进行交流，查漏补缺，归纳整合组内答案，以求对人物形象及作者塑造人物的艺术手法有一个全面、准确的把握和理解。第三环节，成果展示：要求每组推选一人将本组的学习成果在班内公开展示，并让其他组的同学点评和补充。第四环节，归纳总结：教师整合学生学习成果，完成教学任务。可惜的是，当一组学生在展示完王熙凤的形象特征及作者塑造这一人物时所用的艺术手法而另一组学生刚要展示林黛玉的形象时，下课铃却响了，这位教师在没有完成课堂既定目标，没有来得及对学生的课堂学习加以点拨、归纳、反馈的情况下，只能匆匆结束课堂教学。一般地，语文课堂教学是定时、定量的，要求教师在一定时间内（一般为45分钟）完成一定的教学内容或教学目标，然而费时的学生课堂活动却占据了大量的课堂时间，使得课堂教学目标难以完成，学生的知、情、意没有得到全面发展，语文课堂教学就这样在“高投入”和“低产出”不协调的尴尬夹缝中生存。
2.毫无意义的课堂活动
一些语文教师为了建构表面上“动”的语文课堂，故意创设一些与教学内容关系不大的学生活动，使得语文课堂中学生的活动变得毫无意义。例如，有的教师在讲授《林教头风雪山神庙》时让学生齐唱《好汉歌》，有的教师在讲授《装在套子里的人》时让学生上台模仿小说主人公别里科夫的穿着打扮，还有的教师在讲授沈从文的《边城》时竟让两个学生上台饰扮天保、傩送给翠翠在山上唱情歌……这样一来，学生动了，课堂活了，可我们的语文教学毁了。这种将语文课变成音乐课、时装展示课、情歌对唱课的哗众取宠式的学生活动是毫无意义的，不要也罢。
还有一种情况就是，一些根本无需进行学生自主探究就能解决的简单问题，有些教师却组织学生进行不必要的合作探究活动。例如，一位教师在讲授《鸿门宴》时让学生分组探讨《史记》的编纂体例及各自内容，这属于常识性知识，可采用讲授法直接告诉学生，也可以让学生课前或课后查阅资料获得，没必要兴师动众地组织学生活动一番。
3.混乱无序而流于形式的课堂活动
为了突出学生的主体地位，让学生真正动起来，语文教师想了诸多方法，其中之一就是组织学生就某一问题进行交流商讨。可当教师将自己精心设计的问题带到课堂上让学生探究时，许多学生却不是积极思考，而是或翻阅相关学辅资料找答案，或假装思索以等待其他同学的答案，更有甚者打着探究的幌子“交流”一些与课堂学习无关的话题，课堂看似活了却混乱不堪，学生貌似动了却放任自流，这就是课堂上流于形式的伪活动。
二、课堂伪活动探因
以上问题发人深省，我们不禁要问：导致课堂伪活动的原因是什么呢？经过近几年对高中语文课堂教学的追踪、观察，从参与高中语文课堂教学的主客体出发，我们发现导致课堂伪活动的原因主要有以下几个方面。
1.教师课前的不作为
教师课前的不作为是导致学生课堂伪活动的首要原因。教师课前的不作为主要表现在三个方面。第一，某些教师只教教辅而不教教材。在拿到一篇新课文时，某些教师不在文本上下功夫，自己不去深入体会作者的思想感情，不去悉心洞察教材编者意图，不去探究文本教学重难点，而唯相关教辅是从，以教辅对文本的解读代替自己对文本的理解，这种情形下所设计的课堂主问题就不能直指文本主旨及教学重难点，而是与文本貌合神离，在这种无效问题的指引下，学生课堂活动自然变得毫无意义。第二，教师只备文本不备学生。学生是课堂学习的主体，可有的教师在备课时对学生的学习情况有所忽略或把握不准，所设计的课堂主问题要么过于简单，要么过于复杂，使得学生的课堂活动收效不大。第三，教师课前没有很好地引导学生预习文本。建构主义学习理论认为，人类对知识的习得是在已有知识基础上的建构。由于学生没能提前研习文本，当教师就某一问题让他们进行自主探究性学习时，他们便会盲目无从，不能在已有知识基础上进行新知识的建构，导致课堂活动费时、低效甚至流于形式。
2.教师课堂教学中的不作为
教师课堂教学中的不作为是导致学生课堂伪活动的根本原因。自主探究性学习强调学生的自主性，但并不意味着教师的退出，相反，由于自身发展的局限，学生往往不能正确认识自己、把握学习。因而，教师应积极参与学生自主学习的各个阶段，发挥激励、引导、组织、调控等作用。一些教师由于对自主、合作、探究性学习方式的理解不准确，以为就是无限制地发挥学生的自主性，他们在将课堂主问题抛给学生后，就将课堂完全交给学生，自己无所事事地穿梭于各学习小组之间。如是，学生的主体地位凸显了，可教师的主导地位缺失了。由于缺乏教师的合理引导，学生课堂活动便处于无序、低效乃至无效状态。
3.教师课堂教学中的不会作为
教师课堂教学中的不会作为是导致学生课堂伪活动的主要原因。一些教师由于自身教学水平不高，课堂驾驭能力欠缺，在学生不能很好参与课堂活动时，不能创设恰切情境激发学生兴趣，不能巧生课堂智慧吸引学生，而是放任自流，使得学生课堂活动流于形式；在学生不能解决教师所提问题时，不能很好点拨，而是将自己预设的答案直接告诉学生，使得学生课堂活动无果而终；在学生解决了教师所提问题后，不能抓住课堂生成，促使学生课堂活动向横向拓展和纵向深入，导致学生课堂活动浮于表面。
三、建构课堂真活动
建构课堂真活动责任在教师，关键在学生。
课前，教师要潜心研读文本，深入体察文本的内在意蕴和作者的思想情感，形成自己的独到见解，在此基础上结合学生学习情况精选教学内容，定准教学重难点，潜心设计教学流程，制定出引导学生化解课堂问题的方法，使得学生在课堂活动中明白自己要什么，该怎么做。这样就会避免那些毫无意义的、混乱不堪的课堂活动。
教师要指导学生做好课前预习，吃透学生学习情况。学生扎实的课前预习是构建学生课堂真活动的前提和保障。教师可提前向学生布置课前预习任务，使学生明确课前预习目标，教给学生课前预习方法，让学生在目标任务的指引下，在相关方法的帮助下，课前自学相关内容，并记录下自己在自学中存在的疑难问题。教师再以发放问卷调查的形式收集学生预习过程中的难点，深入了解学情，在吃透学情的情况下设计课堂主问题。有了这些铺垫，教师的课堂引导才不会盲目，学生的课堂活动才不会盲从，相反，学生的课堂活动会水到渠成地朝着课堂既定目标有序推进。
课堂教学中，教师要积极参与到学生的交流探究中去，密切关注每一位学生的课堂学习情况，解答学生的疑难问题，适当调节课堂节奏，抓住课堂生成，妙生课堂智慧，从而推动学生课堂活动有序地朝着纵深方向发展，努力构建有序、多元、灵动、开放的语文课堂。