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【摘要】本文论述了有效性提问在初中语文课堂教学中的若干运用原则，即精心设计问点原则、把握提问火候原则、选好提问方式原则、及时给予点评原则，教师在课堂教学中注意以上提问原则，打磨自己的提问语言，有助于增加课堂吸引力，提高课堂教学效率。
【关键词】初中语文 课堂教学
有效性提问 运用原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0021-02
提问作为课堂教学中的“常规武器”，对提高教学效率起着举足轻重的作用。西方学者德加默的“提问得好即教得好”说的就是这个道理，余映潮老师也强调：“提问的技术，是语文教师的核心技术之一。”一个追求卓越的语文教师应该自觉地打磨自己的提问语言，让每一句话都迸发出别样的魅力。
一、精心设计问点原则
（一）抓住学生的兴趣点提问
学生只有对教师提出的问题感兴趣，才能产生探究的欲望，从而进一步走近文本。因此，教师在教学过程中要抓住学生的兴趣点提问，引导学生深入文本，继而享受曲径通幽的成功体验。下面笔者结合《曹刿论战》（人教版语文教材九年级下册）教学片断予以说明。
学习了课文后，教师打出幻灯片：有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。
（学生略加思考，纷纷举手）
生1：同意。庄公目光短浅，把战争胜利的希望寄托在近侍和神灵身上。
生2：赞同。庄公急躁冒进，用兵轻举妄动，急功近利。
生3：我也同意。庄公一窍不通，取胜而不知胜。
教师轻松地报以赞许之态，正想总结，不料，谢锦（化名）同学站起来义正辞严地说：“我不赞同他们的看法。嘿！庄公能虚心求教，信任曹刿，让曹刿参与指挥，任人惟贤，知人善任。因此，才取得了战争的胜利。”
（顿时，教室里一片哗然。）
师（先是愣了一下，而后趁势提出引起学生探讨兴趣的问题）：这是一个昏君，但跟一般的昏君还是有明显的区别，你的眼光很独到。如果庄公独断专行，在长勺之战中，鲁国能以弱胜强吗？
谢：如果说曹刿是一匹千里马，庄公便是一位伯乐。我们对千里马的要求是有才，对伯乐的要求是善于识才、用才，而非才有多高。尽管庄公非千里马，但却是一位真正的伯乐，是一位礼贤下士、任人唯贤、知人善任的明君。尽管庄公政治上无能，军事上无知，但他能起用有远见卓识、深谋远虑的曹刿。所以随着曹刿最后一声令下，鲁军势如破竹、所向披靡！
师：毛主席曾经说过：决定战争胜负的不是一两件新式武器，而是人。这从抗美援朝、援越抗美等战争中就可以验证。这个论断现在还适用吗？
谢：决定战争胜负的关键依然是人，因为武器是需要人来操作的。武器再先进，没有优秀的军人来操作，依然是一堆废铁。
……
有了学习兴趣，学生的学习积极性被极大地激发起来，产生强烈的学习动机。可见，教师在提问时要抓住学生的兴趣点，使课堂风生水起，洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息。
（二）抓住知识点的梯度提问
根据学生现有的思维发展水平、知识掌握程度以及心理期待，教师所设问题应该由浅入深，由易到难，层层推进，步步深入，只有这样才能引领学生思维的前行，取得令人满意的教学效果。如一位教师在赏析《沁园春·雪》（人教版语文教材九年级上册）下阕时，精心设计了以下三个问题：
1.正因为祖国的江山如此多娇，才引得无数英雄为之竞相倾倒，毛泽东对这些英雄人物又是怎样评价的呢？
2.到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？
3.毛泽东在评论这些帝王时为什么要用“惜”这个字？
毫无疑问，这几个问题紧扣教材，且由表及里，由已知到未知，层层递进，步步为营，顺应了学生的认知规律，学生自然会领悟文本意蕴，直抵“理解”之彼岸。
（三）抓住思维的发散点提问
抓住发散点提问，学生可以展开思维的翅膀，沿不同的方向去探索，从各个角度去回答，这样，不但训练了学生的发散思维，而且培养了学生的创新意识，可谓“一箭双雕”。以下以《伤仲永》（人教版语文教材七年级下册）教学案例为例予以说明。
师：请同学们做方仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，如何？
生1：仲永，你天生聪慧，五岁就能“书诗四句，并自为其名”，真令人羡慕不已啊！可是，你不应该在大好年华把学习抛到九霄云外！你之所以最终“泯然众人”，是因为你放弃了学习！
师：精彩！
生2：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。仲永，希望你牢记这条真理。尽管你今天掉队了，但是别垂头丧气、一蹶不振，赶快走出心灵的阴影，发愤学习，努力找回属于你的那片明媚天地！
生3：仲永，“坚持就是胜利”这句话你大概并不陌生吧。你本来完全可以成功，但你中途弃学，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力的表现。要知道：锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。没有毅力的人永远不会成功！
……
这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，一石激起千层浪，激活了教学气氛，令整个课堂波澜起伏、摇曳多姿。
（四）抓住知識的聚合点提问
所谓知识的聚合点就是知识之间的交点。围绕知识的聚合点提问，更能彰显问题的重点，提纲挈领，有“牵一发而动全身”之效。仍以《伤仲永》教学为例予以说明。
师：方仲永是一面明晃晃的镜子，在座的各位同学能受到什么启迪？
生1：我们每一个人，无论智商有多高，如果不学习，都会步方仲永之后尘，像他那样“泯然众人”，昙花一现，最终一事无成。
师：那么，作者写这篇文章的目的仅仅是为了“伤”金溪民方仲永一个人吗？ 生2：当然不是。是为了“伤”像方仲永一样只靠天赋而中途弃学的人。
师：很对。方仲永的悲剧就在于：他在最不该放弃学习的时候而放弃了学习！
学生通过学习这篇文章，能感悟到其中蕴含的道理，才是真正的一大收获。从而激励他们学海泛舟应珍惜当下，让他们明白“莫等闲，白了少年头，空悲切”的道理。
二、把握提问火候原则
课堂提问要捕捉时机，瞄准火候。或问在知识的关键处，或问在理解的疑难处，或问在思维的转折处，或问在规律的探求处，或问在词句的矛盾处，不一而足。总之，教师要灵活地根据教与学的发展情况，随时捕捉提问的机会，问到点子上，问出水平来。当然，无论怎么提问，都要留给学生充分的思考时间与空间，不能一个问题未经思索、还没解决就滑向另一个问题。
有位老师设置的《岳阳楼记》（人教版语文教材八年级下册）一文的教学难点是：掌握文章重点句的深层含义，品味并学习古人的博大胸怀和人生理想。他在赏析末段时提问学生：“‘二者之为’指的是上文的哪两种心情？”（或悲或喜的两种览物之情，即第三段末和第四段末提到的心情。）“‘以物喜’和‘以己悲’，指上文的什么内容？”（指或悲或喜的览物之情，即情绪随外物变化和个人得失而高低波动。）“作者说的‘古仁人之心’指的是什么？”（不以物喜，不以己悲）“根据上下文判断，‘进’和‘退’分别指什么？”（居庙堂之高和处江湖之远）“‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’有什么含义？”（在天下人担忧之前先担忧，在天下人享乐之后才享乐。指吃苦在前，享受在后。）显然，这位老师充分发掘教材，全面准确地解读文本，这几个问题问在了知识的关键处，既突出了重点，又分散了难点，达到了预期的教学目标。
三、选好提问方式原则
课堂提问没有标准的模式，提问的方式亦多种多样。不管是创造性问题还是评价性问题，正问还是反问，直问还是曲问，无论采用何种方式，都要别出心裁，讲究目的性、启发性、逻辑性、针对性、适度性，点亮学生思维的火花。一位老师教《关雎》（人教版语文教材九年级下册）一课时设计了以下几个练习：
1.这有唱有和、出双入对的关雎鸟与文中的人物有何种关系？
2.本诗涉及的意象有哪些？描写了一个什么样的场面？
3.什么样的女子才是古人心目中的最佳配偶？縱观全诗，女子能否担得起“好逑”二字？
4.男子是怎样的一位男子，他配得上这“好逑”吗？
5.男女主人公的结局如何？有没有在一起？说说理由。
以上几个问题属于创造性问题和评价性问题，意在培养学生的理解能力、分析能力以及将文字转化为声画的能力。既落实了基础知识，又关注了学生的“最近发展区”，让学生自己在探索之后获得深度思考的快乐。
四、及时给予点评原则
课堂教学中，教师的评价是不可或缺的。对于学生发言中的闪光点，教师不能以“很好”“真棒”“不错”等概括性词语简单地点评，因为这样的点评没有针对性，对其他学生缺乏恰如其分的示范作用；教师要及时、适度、客观、中肯、全面地评价课堂中的动态生成过程。形成性评价应坚持正面鼓励为主，善于捕捉学生身上的亮点，作出确切的表扬，注意尊重学生的人格。这样，不但有利于培养学生自尊、自信的个性品质，使学生爱思考，敢思考，会思考，而且有利于激发学生的创新意识。
在《曹刿论战》教学中，对于学生谢锦的回答，教师及时予以肯定，而且评价语言很具体：“谢锦同学对人物的认识很全面，既能看到庄公性格的缺点，也能看到庄公的过人之处。”在评价之后，顺着谢锦的思路继续往下引导，让学生分析庄公有哪些过人之处，这样既鼓励了学生，带动了课堂气氛，也有利于学生更全面地认识庄公的性格特点。
提问是艺术，是科学，要求我们不断创新，把握原则，在实践中总结、反思。可以毫不夸张地说，提问质量的优劣直接决定着一节课的成败。只要我们勤耕耘、多分析、善总结，就一定能优化课堂问题，从而使新课程改革背景下的语文课堂充满生机活力。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题“新课标背景下有效性提问在初中语文课堂教学中的策略研究”（课题批准号：GS2016GHB0696）的研究成果。
（责编 秦越霞）
【关键词】初中语文 课堂教学
有效性提问 运用原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0021-02
提问作为课堂教学中的“常规武器”，对提高教学效率起着举足轻重的作用。西方学者德加默的“提问得好即教得好”说的就是这个道理，余映潮老师也强调：“提问的技术，是语文教师的核心技术之一。”一个追求卓越的语文教师应该自觉地打磨自己的提问语言，让每一句话都迸发出别样的魅力。
一、精心设计问点原则
（一）抓住学生的兴趣点提问
学生只有对教师提出的问题感兴趣，才能产生探究的欲望，从而进一步走近文本。因此，教师在教学过程中要抓住学生的兴趣点提问，引导学生深入文本，继而享受曲径通幽的成功体验。下面笔者结合《曹刿论战》（人教版语文教材九年级下册）教学片断予以说明。
学习了课文后，教师打出幻灯片：有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。
（学生略加思考，纷纷举手）
生1：同意。庄公目光短浅，把战争胜利的希望寄托在近侍和神灵身上。
生2：赞同。庄公急躁冒进，用兵轻举妄动，急功近利。
生3：我也同意。庄公一窍不通，取胜而不知胜。
教师轻松地报以赞许之态，正想总结，不料，谢锦（化名）同学站起来义正辞严地说：“我不赞同他们的看法。嘿！庄公能虚心求教，信任曹刿，让曹刿参与指挥，任人惟贤，知人善任。因此，才取得了战争的胜利。”
（顿时，教室里一片哗然。）
师（先是愣了一下，而后趁势提出引起学生探讨兴趣的问题）：这是一个昏君，但跟一般的昏君还是有明显的区别，你的眼光很独到。如果庄公独断专行，在长勺之战中，鲁国能以弱胜强吗？
谢：如果说曹刿是一匹千里马，庄公便是一位伯乐。我们对千里马的要求是有才，对伯乐的要求是善于识才、用才，而非才有多高。尽管庄公非千里马，但却是一位真正的伯乐，是一位礼贤下士、任人唯贤、知人善任的明君。尽管庄公政治上无能，军事上无知，但他能起用有远见卓识、深谋远虑的曹刿。所以随着曹刿最后一声令下，鲁军势如破竹、所向披靡！
师：毛主席曾经说过：决定战争胜负的不是一两件新式武器，而是人。这从抗美援朝、援越抗美等战争中就可以验证。这个论断现在还适用吗？
谢：决定战争胜负的关键依然是人，因为武器是需要人来操作的。武器再先进，没有优秀的军人来操作，依然是一堆废铁。
……
有了学习兴趣，学生的学习积极性被极大地激发起来，产生强烈的学习动机。可见，教师在提问时要抓住学生的兴趣点，使课堂风生水起，洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息。
（二）抓住知识点的梯度提问
根据学生现有的思维发展水平、知识掌握程度以及心理期待，教师所设问题应该由浅入深，由易到难，层层推进，步步深入，只有这样才能引领学生思维的前行，取得令人满意的教学效果。如一位教师在赏析《沁园春·雪》（人教版语文教材九年级上册）下阕时，精心设计了以下三个问题：
1.正因为祖国的江山如此多娇，才引得无数英雄为之竞相倾倒，毛泽东对这些英雄人物又是怎样评价的呢？
2.到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？
3.毛泽东在评论这些帝王时为什么要用“惜”这个字？
毫无疑问，这几个问题紧扣教材，且由表及里，由已知到未知，层层递进，步步为营，顺应了学生的认知规律，学生自然会领悟文本意蕴，直抵“理解”之彼岸。
（三）抓住思维的发散点提问
抓住发散点提问，学生可以展开思维的翅膀，沿不同的方向去探索，从各个角度去回答，这样，不但训练了学生的发散思维，而且培养了学生的创新意识，可谓“一箭双雕”。以下以《伤仲永》（人教版语文教材七年级下册）教学案例为例予以说明。
师：请同学们做方仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，如何？
生1：仲永，你天生聪慧，五岁就能“书诗四句，并自为其名”，真令人羡慕不已啊！可是，你不应该在大好年华把学习抛到九霄云外！你之所以最终“泯然众人”，是因为你放弃了学习！
师：精彩！
生2：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。仲永，希望你牢记这条真理。尽管你今天掉队了，但是别垂头丧气、一蹶不振，赶快走出心灵的阴影，发愤学习，努力找回属于你的那片明媚天地！
生3：仲永，“坚持就是胜利”这句话你大概并不陌生吧。你本来完全可以成功，但你中途弃学，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力的表现。要知道：锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。没有毅力的人永远不会成功！
……
这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，一石激起千层浪，激活了教学气氛，令整个课堂波澜起伏、摇曳多姿。
（四）抓住知識的聚合点提问
所谓知识的聚合点就是知识之间的交点。围绕知识的聚合点提问，更能彰显问题的重点，提纲挈领，有“牵一发而动全身”之效。仍以《伤仲永》教学为例予以说明。
师：方仲永是一面明晃晃的镜子，在座的各位同学能受到什么启迪？
生1：我们每一个人，无论智商有多高，如果不学习，都会步方仲永之后尘，像他那样“泯然众人”，昙花一现，最终一事无成。
师：那么，作者写这篇文章的目的仅仅是为了“伤”金溪民方仲永一个人吗？ 生2：当然不是。是为了“伤”像方仲永一样只靠天赋而中途弃学的人。
师：很对。方仲永的悲剧就在于：他在最不该放弃学习的时候而放弃了学习！
学生通过学习这篇文章，能感悟到其中蕴含的道理，才是真正的一大收获。从而激励他们学海泛舟应珍惜当下，让他们明白“莫等闲，白了少年头，空悲切”的道理。
二、把握提问火候原则
课堂提问要捕捉时机，瞄准火候。或问在知识的关键处，或问在理解的疑难处，或问在思维的转折处，或问在规律的探求处，或问在词句的矛盾处，不一而足。总之，教师要灵活地根据教与学的发展情况，随时捕捉提问的机会，问到点子上，问出水平来。当然，无论怎么提问，都要留给学生充分的思考时间与空间，不能一个问题未经思索、还没解决就滑向另一个问题。
有位老师设置的《岳阳楼记》（人教版语文教材八年级下册）一文的教学难点是：掌握文章重点句的深层含义，品味并学习古人的博大胸怀和人生理想。他在赏析末段时提问学生：“‘二者之为’指的是上文的哪两种心情？”（或悲或喜的两种览物之情，即第三段末和第四段末提到的心情。）“‘以物喜’和‘以己悲’，指上文的什么内容？”（指或悲或喜的览物之情，即情绪随外物变化和个人得失而高低波动。）“作者说的‘古仁人之心’指的是什么？”（不以物喜，不以己悲）“根据上下文判断，‘进’和‘退’分别指什么？”（居庙堂之高和处江湖之远）“‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’有什么含义？”（在天下人担忧之前先担忧，在天下人享乐之后才享乐。指吃苦在前，享受在后。）显然，这位老师充分发掘教材，全面准确地解读文本，这几个问题问在了知识的关键处，既突出了重点，又分散了难点，达到了预期的教学目标。
三、选好提问方式原则
课堂提问没有标准的模式，提问的方式亦多种多样。不管是创造性问题还是评价性问题，正问还是反问，直问还是曲问，无论采用何种方式，都要别出心裁，讲究目的性、启发性、逻辑性、针对性、适度性，点亮学生思维的火花。一位老师教《关雎》（人教版语文教材九年级下册）一课时设计了以下几个练习：
1.这有唱有和、出双入对的关雎鸟与文中的人物有何种关系？
2.本诗涉及的意象有哪些？描写了一个什么样的场面？
3.什么样的女子才是古人心目中的最佳配偶？縱观全诗，女子能否担得起“好逑”二字？
4.男子是怎样的一位男子，他配得上这“好逑”吗？
5.男女主人公的结局如何？有没有在一起？说说理由。
以上几个问题属于创造性问题和评价性问题，意在培养学生的理解能力、分析能力以及将文字转化为声画的能力。既落实了基础知识，又关注了学生的“最近发展区”，让学生自己在探索之后获得深度思考的快乐。
四、及时给予点评原则
课堂教学中，教师的评价是不可或缺的。对于学生发言中的闪光点，教师不能以“很好”“真棒”“不错”等概括性词语简单地点评，因为这样的点评没有针对性，对其他学生缺乏恰如其分的示范作用；教师要及时、适度、客观、中肯、全面地评价课堂中的动态生成过程。形成性评价应坚持正面鼓励为主，善于捕捉学生身上的亮点，作出确切的表扬，注意尊重学生的人格。这样，不但有利于培养学生自尊、自信的个性品质，使学生爱思考，敢思考，会思考，而且有利于激发学生的创新意识。
在《曹刿论战》教学中，对于学生谢锦的回答，教师及时予以肯定，而且评价语言很具体：“谢锦同学对人物的认识很全面，既能看到庄公性格的缺点，也能看到庄公的过人之处。”在评价之后，顺着谢锦的思路继续往下引导，让学生分析庄公有哪些过人之处，这样既鼓励了学生，带动了课堂气氛，也有利于学生更全面地认识庄公的性格特点。
提问是艺术，是科学，要求我们不断创新，把握原则，在实践中总结、反思。可以毫不夸张地说，提问质量的优劣直接决定着一节课的成败。只要我们勤耕耘、多分析、善总结，就一定能优化课堂问题，从而使新课程改革背景下的语文课堂充满生机活力。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题“新课标背景下有效性提问在初中语文课堂教学中的策略研究”（课题批准号：GS2016GHB0696）的研究成果。
（责编 秦越霞）