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摘要：在“一带一路”的政策，对于亚太国家地区经济发展具有重要的促进意义，受到了沿线众多国家的欢迎和支持。但是由于国家众多，不同国家、不同民族之间的语言沟通成为一个主要问题。这就对新时期的高素质语言人才提出了更高的要求，同时也为小语种发展带来了良好的发展空间。通过大力培养小语种人才，有助于为“一带一路”交流填补空白，宣传“一带一路”战略内容，推动区域经济发展。本文尝试着探究小语种在“一带一路”交流中起到的大用途，以期推动后续相关工作有序开展。
关键词：小语种；“一带一路”；交流
在一带一路背景下，为了实现无障碍的沟通，对于新时期的小语种人才培养提出了更高的要求。作为一项重要的经济发展战略，有助于促进亚太区域经济发展，面对辽阔的区域和多样的语言，培养更多小语种人才成为当前首要待解决问题之一。由于种种原因，我国的小语种人才稀缺，主要是以英语为主，其次是法语、日语、韩语、德语，语言类人才培养方面存在短板现象，难以满足新时期的一带一路发展需求，还需要寻求合理措施予以完善。
一、“一带一路”规模空前
（一）区域辽阔，语言多样
结合我国当前的“一带一路”战略路线图，覆盖区域较为广阔，其中包括六十多个国家，连接了国内外100多座城市，人口数量高达44亿，在全球总人口63%。也正是由于“一带一路”覆盖的范围广阔，所以战略更为灵活，范围还有待进一步扩大。“一带一路”是我国一项重要的经济战略和政治部署，对于我国在国际上的领导地位提升具有重要促进作用[1]。
“一带一路”覆盖区域语言众多，其中包括汉语、藏语、哈尼语、土家语、哈萨克斯坦语、斯洛文语、阿拉伯语等等，如果仅仅学习英语是无法满足战略发展需求的，还有待进一步完善。
（二）世界语种大小
语言之间同样存在大小之分，但是不同区域语言标准存在一定差异，部分学者将语言使用人数作为语种大小的评定标准，也有学者将语言的使用频率作为语种大小评定标准。就当前全世界的语种大小情况来看，英语占据榜首，是73个国家的官方语言，覆盖范围较广，同时也是国际交往中使用频率最高的语言，是国际上的第一大语言；中文，使用中文的人数越来越多，在国际交往频率中越来越高，越来越多的外国人开始使用中文交流，综合力量不断壮大；法语，34个国家的官方语言，同时也是主要的国际语言之一，具有较强的综合实力；西班牙语，23个国家的官方语言，同样是主要的国际语言之一；俄语，俄语是单一语言使用面积最广的国家，同时也是15个加盟国的官方语言。
处了这些语言以外，其他不经常出现和使用的语种均称之为小语种，这些语言是语言领域中的沧海一粟。即便掌握了几种小语种，仍然无法满足“一带一路”建设需要，还有待进一步加强和完善[2]。
二、我国小语种人才培养的困境
（一）师资力量匮乏
当前我国小语种人才培养面临的困境中，师资力量匮乏是一项主要原因，是制约人才培养的关键性因素。除了部分高校以外，绝大多数的高校小语种师资力量匮乏，甚至并未开设小语种课程。
（二）小语种基础薄弱
我国在开设外语学科中，存在着羊群效应，随波逐流，导致我国的英语、法语、日语、韩语、德育教育领域逐渐趋于饱和，但是小语种却无人问津[3]。这一现象带来的直接后果是很多學生只有在进入高校后才会接触小语种，基础较为薄弱。
（三）国际形势动荡
当前国际形势动荡，部分地区战争不断，领导人员更换频繁，导致国家和民族之间矛盾冲突愈演愈烈，不利于小语种人才培养。
三、“一带一路”下小语种人才培养途径
（一）发挥外来留学生作用
为了可以提升小语种人才培养质量，应该充分发挥外来留学生作用，采用不同形式授课。留学生在口语和听力方面可以发挥重要的作用，尤其是具备丰富教学经验的留学生，为小语种学生授课，这样可以有效缓解师资力量短缺的现象，对于语言文化问题也可以得到有效解决。
（二）出国交流
通过交换生，实现文化的沟通和交流，包括政府交流项目，高校和企业之间的交流项目，为小语种学生提供出国留学机会。
（三）从小抓起，打下坚实的语言基础
为了可以有效提升小语种人才培养质量，应该从小抓起，打下坚实的小语种学习基础。适当的安排小语种进入幼儿园，改变以英语为主的教学模式，在财政和政策优惠方面提供一定的支持，促使一些有能力的学校经济开设小语种课程，为学生发展带来更多的可能，促进小语种发展。
四、结论
综上所述，在“一带一路”背景下，为了迎合战略发展需要，应该加强小语种人才培养质量，创新教学模式，从小抓起，为广大学生打下坚实的小语种学习基础，同时也可以通过出国交流和留学生实现文化沟通，提升人才培养质量。
（作者单位：武汉市第六中学）
参考文献
[1]蔡志全，赵红霞.“一带一路”背景下新疆外语教育政策面临的挑战与变革[J].中国大学教学，2016，15（1）：54-61.
[2]陈丹，徐敏，马晨辉等.“一带一路”战略下高校图书馆小语种文献资源建设策略研究[J].图书馆建设，2017，11（8）：42-48.
[3]张海水."一带一路"背景下小语种专业人才培养的机遇与对策——以西北四省区高校为例[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017，23（5）：12-19.
关键词：小语种；“一带一路”；交流
在一带一路背景下，为了实现无障碍的沟通，对于新时期的小语种人才培养提出了更高的要求。作为一项重要的经济发展战略，有助于促进亚太区域经济发展，面对辽阔的区域和多样的语言，培养更多小语种人才成为当前首要待解决问题之一。由于种种原因，我国的小语种人才稀缺，主要是以英语为主，其次是法语、日语、韩语、德语，语言类人才培养方面存在短板现象，难以满足新时期的一带一路发展需求，还需要寻求合理措施予以完善。
一、“一带一路”规模空前
（一）区域辽阔，语言多样
结合我国当前的“一带一路”战略路线图，覆盖区域较为广阔，其中包括六十多个国家，连接了国内外100多座城市，人口数量高达44亿，在全球总人口63%。也正是由于“一带一路”覆盖的范围广阔，所以战略更为灵活，范围还有待进一步扩大。“一带一路”是我国一项重要的经济战略和政治部署，对于我国在国际上的领导地位提升具有重要促进作用[1]。
“一带一路”覆盖区域语言众多，其中包括汉语、藏语、哈尼语、土家语、哈萨克斯坦语、斯洛文语、阿拉伯语等等，如果仅仅学习英语是无法满足战略发展需求的，还有待进一步完善。
（二）世界语种大小
语言之间同样存在大小之分，但是不同区域语言标准存在一定差异，部分学者将语言使用人数作为语种大小的评定标准，也有学者将语言的使用频率作为语种大小评定标准。就当前全世界的语种大小情况来看，英语占据榜首，是73个国家的官方语言，覆盖范围较广，同时也是国际交往中使用频率最高的语言，是国际上的第一大语言；中文，使用中文的人数越来越多，在国际交往频率中越来越高，越来越多的外国人开始使用中文交流，综合力量不断壮大；法语，34个国家的官方语言，同时也是主要的国际语言之一，具有较强的综合实力；西班牙语，23个国家的官方语言，同样是主要的国际语言之一；俄语，俄语是单一语言使用面积最广的国家，同时也是15个加盟国的官方语言。
处了这些语言以外，其他不经常出现和使用的语种均称之为小语种，这些语言是语言领域中的沧海一粟。即便掌握了几种小语种，仍然无法满足“一带一路”建设需要，还有待进一步加强和完善[2]。
二、我国小语种人才培养的困境
（一）师资力量匮乏
当前我国小语种人才培养面临的困境中，师资力量匮乏是一项主要原因，是制约人才培养的关键性因素。除了部分高校以外，绝大多数的高校小语种师资力量匮乏，甚至并未开设小语种课程。
（二）小语种基础薄弱
我国在开设外语学科中，存在着羊群效应，随波逐流，导致我国的英语、法语、日语、韩语、德育教育领域逐渐趋于饱和，但是小语种却无人问津[3]。这一现象带来的直接后果是很多學生只有在进入高校后才会接触小语种，基础较为薄弱。
（三）国际形势动荡
当前国际形势动荡，部分地区战争不断，领导人员更换频繁，导致国家和民族之间矛盾冲突愈演愈烈，不利于小语种人才培养。
三、“一带一路”下小语种人才培养途径
（一）发挥外来留学生作用
为了可以提升小语种人才培养质量，应该充分发挥外来留学生作用，采用不同形式授课。留学生在口语和听力方面可以发挥重要的作用，尤其是具备丰富教学经验的留学生，为小语种学生授课，这样可以有效缓解师资力量短缺的现象，对于语言文化问题也可以得到有效解决。
（二）出国交流
通过交换生，实现文化的沟通和交流，包括政府交流项目，高校和企业之间的交流项目，为小语种学生提供出国留学机会。
（三）从小抓起，打下坚实的语言基础
为了可以有效提升小语种人才培养质量，应该从小抓起，打下坚实的小语种学习基础。适当的安排小语种进入幼儿园，改变以英语为主的教学模式，在财政和政策优惠方面提供一定的支持，促使一些有能力的学校经济开设小语种课程，为学生发展带来更多的可能，促进小语种发展。
四、结论
综上所述，在“一带一路”背景下，为了迎合战略发展需要，应该加强小语种人才培养质量，创新教学模式，从小抓起，为广大学生打下坚实的小语种学习基础，同时也可以通过出国交流和留学生实现文化沟通，提升人才培养质量。
（作者单位：武汉市第六中学）
参考文献
[1]蔡志全，赵红霞.“一带一路”背景下新疆外语教育政策面临的挑战与变革[J].中国大学教学，2016，15（1）：54-61.
[2]陈丹，徐敏，马晨辉等.“一带一路”战略下高校图书馆小语种文献资源建设策略研究[J].图书馆建设，2017，11（8）：42-48.
[3]张海水."一带一路"背景下小语种专业人才培养的机遇与对策——以西北四省区高校为例[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017，23（5）：12-19.