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[摘要]新课程改革调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性、能动性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
[关键词]初中物理 素质教育 传授知识 培养能力
[中国分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0109-01
物理学是一门基础自然科学，它是自然界客观规律的反映，物理教学的过程就是一个不断提出问题和解决问题的过程。如何在初中物理教学中进行素质教育，我经过这几年实践，提出一些看法，供大家参考。
1 改变教育教学方法，创造条件
素质教育强调必须创造更多的机会让学生能够通过自身的参与和实践感悟科学方法，学习科学知识。素质教育不仅仅是教师做给学生看、讲给学生听的过程，教师要根据物理学科的特点，利用学校的实验器材和学生自己拥有的材料设计实验，尽可能让学生动手，进行观察和探究，教师讲、学生听的旧教学模式必须改变，教师应积极探索以学生活动为主的多种课堂教学形式。例如：在学习“电是什么”时，我要求学生提前预习，并且引导学生利用铜导线、塑料瓶、铝箔纸自制验电器，在教学中学生用自己的仪器进行实验，教学效果非常好。
学生学习的多数物理知识都是通过归纳和理论推导得出的，仅仅通过传统的以讲授为主的归纳和讲解引入概念和规律是不够的，教学中必须强化学生自身参与的归纳和推导训练，只有这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性。例如：在学习“电阻的串联和并联”时，我让学生到黑板上来利用欧姆定律理论推导实验结论，通过这堂课，学生知道了理论推导并不可怕，只要掌握好了基础知识，自己一样可以推导。
2 充分重视学生的发展，充分重视学生学习兴趣的激发和保持
在物理教学中，教师要充分重视学生的发展，要善于激发和保持学生的学习兴趣，常用的手段主要有出乎意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、生活中以及社会中的有趣事例、幽默风趣的语言、探究性的学习活动和小实验、学生对问题的讨论等等。
要善于发挥教师的主导作用，引导学生发现自身的不足。教师应当善于设定一些情境和实验，使学生用已有的物理知识和技能不足以解决所面临的问题，从而清楚地看到自己已有物理知识的不足，并努力通过新的学习活动掌握新的物理知识。
例如：在牛顿第一定律建立过程中做演示实验时，学生直接观察到的是：小车从斜面滑下，经过不同粗糙平面时滑行的距离不同，反映出阻力大小对运动的影响，但牛顿定律所叙述的是”不受外力作用”的物体所处的状态，而不受力的物体客观上是不存在的。这里要打通学生的思维障碍，就要引导学生描绘理想化的物理图景，并进行推理。根据学生所观察到的现象，平面越光滑(平面对小车的阻力越小)，小车从斜面上滑下后在水平平面上运动的距离就越远，再引导学生想象出“如果物体不受外力作用或所受外力作用之合为零，即物体在一个既光滑又无限长的水平轨道上运动”的情景，学生自然地得出“物体总保持静止状态或匀速直线运动状态”。最后告诉学生：我们今天所得出的结论，是伽利略、牛顿等几代物理学家通过大量实验事实想象推理、归纳才得出的一条重要定律。这一堂课，学生既顺利地建立起了牛顿第一定律的概念，也了解了物理学研究的方法，培养了学生观察实验、积极思维、大胆猜测、严密推理、归纳结论的综合素质。也可以根据一定的需要、依据必然规律，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真研究教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其创新思维。
3 创造活跃、平等、和谐的课堂气氛
在课堂上，可利用教材在每章开头的几个问题对学生提问，能引起学生注意，从而启动学生动脑思考，活跃思维。教学中充分利用这些问题，可以生动的引入新课，使学生明确本节课要解决什么问题；也可以利用这些问题，使学生联系生活实际，带着问题去学习，寻求解决问题的方法，积极渴望从课堂知识中去找答案，紧紧地抓住了学生的求知心理，为课堂教学的成功打好基础。如讲测量物体长度时，先出示有关反映长短尺寸的图片让学生判断其长度并提问：你的视觉判断正确吗?激发学生动手去进行长度的测量，学习掌握测量长度的方法。
讲平面镜成像时，先出示平面镜成像图片，提问物像等大吗?物、像距镜面的距离相等吗?在水深为两米的水面上看月亮，像距水面有多远?这时有的学生认为是“2m”，有的学生认为是“3.8×108m”，不同的答案，激发了学生寻求正确答案的求知欲，为接受平面镜成像的规律点亮了“灯”。
还可利用教材的“想想议议”组织学生讨论，培养他们的创新意识和创新能力，例如学完浮力以后，有这样的想想议议：从水下浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过程中，它受到的重力如何变化?浮力怎样变化?浸在水里的体积如何变化?浮力的大小可能跟什么有关系?这一连串问题对学生来说，可谓来势凶猛。引导学生依理知识、规律进行分析，找出前因后果，将问题化简为易、各个击破，使问题的解决成为联系前后内容的桥梁。
总之，提高学生的思想政治素质和形成科学的态度、培养学生的思维创新能力、提高学生的审美能力，共同构成中学物理素质教育的主要内容，也成为物理课堂教学的指导思想。它既符合物理学科的自身特点，也符合素质教育的目标要求。只有真正地、长期地在物理课堂中贯彻下去，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会学习、会审美的全面的创新性人才。
[关键词]初中物理 素质教育 传授知识 培养能力
[中国分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0109-01
物理学是一门基础自然科学，它是自然界客观规律的反映，物理教学的过程就是一个不断提出问题和解决问题的过程。如何在初中物理教学中进行素质教育，我经过这几年实践，提出一些看法，供大家参考。
1 改变教育教学方法，创造条件
素质教育强调必须创造更多的机会让学生能够通过自身的参与和实践感悟科学方法，学习科学知识。素质教育不仅仅是教师做给学生看、讲给学生听的过程，教师要根据物理学科的特点，利用学校的实验器材和学生自己拥有的材料设计实验，尽可能让学生动手，进行观察和探究，教师讲、学生听的旧教学模式必须改变，教师应积极探索以学生活动为主的多种课堂教学形式。例如：在学习“电是什么”时，我要求学生提前预习，并且引导学生利用铜导线、塑料瓶、铝箔纸自制验电器，在教学中学生用自己的仪器进行实验，教学效果非常好。
学生学习的多数物理知识都是通过归纳和理论推导得出的，仅仅通过传统的以讲授为主的归纳和讲解引入概念和规律是不够的，教学中必须强化学生自身参与的归纳和推导训练，只有这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性。例如：在学习“电阻的串联和并联”时，我让学生到黑板上来利用欧姆定律理论推导实验结论，通过这堂课，学生知道了理论推导并不可怕，只要掌握好了基础知识，自己一样可以推导。
2 充分重视学生的发展，充分重视学生学习兴趣的激发和保持
在物理教学中，教师要充分重视学生的发展，要善于激发和保持学生的学习兴趣，常用的手段主要有出乎意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、生活中以及社会中的有趣事例、幽默风趣的语言、探究性的学习活动和小实验、学生对问题的讨论等等。
要善于发挥教师的主导作用，引导学生发现自身的不足。教师应当善于设定一些情境和实验，使学生用已有的物理知识和技能不足以解决所面临的问题，从而清楚地看到自己已有物理知识的不足，并努力通过新的学习活动掌握新的物理知识。
例如：在牛顿第一定律建立过程中做演示实验时，学生直接观察到的是：小车从斜面滑下，经过不同粗糙平面时滑行的距离不同，反映出阻力大小对运动的影响，但牛顿定律所叙述的是”不受外力作用”的物体所处的状态，而不受力的物体客观上是不存在的。这里要打通学生的思维障碍，就要引导学生描绘理想化的物理图景，并进行推理。根据学生所观察到的现象，平面越光滑(平面对小车的阻力越小)，小车从斜面上滑下后在水平平面上运动的距离就越远，再引导学生想象出“如果物体不受外力作用或所受外力作用之合为零，即物体在一个既光滑又无限长的水平轨道上运动”的情景，学生自然地得出“物体总保持静止状态或匀速直线运动状态”。最后告诉学生：我们今天所得出的结论，是伽利略、牛顿等几代物理学家通过大量实验事实想象推理、归纳才得出的一条重要定律。这一堂课，学生既顺利地建立起了牛顿第一定律的概念，也了解了物理学研究的方法，培养了学生观察实验、积极思维、大胆猜测、严密推理、归纳结论的综合素质。也可以根据一定的需要、依据必然规律，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真研究教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其创新思维。
3 创造活跃、平等、和谐的课堂气氛
在课堂上，可利用教材在每章开头的几个问题对学生提问，能引起学生注意，从而启动学生动脑思考，活跃思维。教学中充分利用这些问题，可以生动的引入新课，使学生明确本节课要解决什么问题；也可以利用这些问题，使学生联系生活实际，带着问题去学习，寻求解决问题的方法，积极渴望从课堂知识中去找答案，紧紧地抓住了学生的求知心理，为课堂教学的成功打好基础。如讲测量物体长度时，先出示有关反映长短尺寸的图片让学生判断其长度并提问：你的视觉判断正确吗?激发学生动手去进行长度的测量，学习掌握测量长度的方法。
讲平面镜成像时，先出示平面镜成像图片，提问物像等大吗?物、像距镜面的距离相等吗?在水深为两米的水面上看月亮，像距水面有多远?这时有的学生认为是“2m”，有的学生认为是“3.8×108m”，不同的答案，激发了学生寻求正确答案的求知欲，为接受平面镜成像的规律点亮了“灯”。
还可利用教材的“想想议议”组织学生讨论，培养他们的创新意识和创新能力，例如学完浮力以后，有这样的想想议议：从水下浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过程中，它受到的重力如何变化?浮力怎样变化?浸在水里的体积如何变化?浮力的大小可能跟什么有关系?这一连串问题对学生来说，可谓来势凶猛。引导学生依理知识、规律进行分析，找出前因后果，将问题化简为易、各个击破，使问题的解决成为联系前后内容的桥梁。
总之，提高学生的思想政治素质和形成科学的态度、培养学生的思维创新能力、提高学生的审美能力，共同构成中学物理素质教育的主要内容，也成为物理课堂教学的指导思想。它既符合物理学科的自身特点，也符合素质教育的目标要求。只有真正地、长期地在物理课堂中贯彻下去，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会学习、会审美的全面的创新性人才。