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摘要：素质教育是小学语文教育中长期关注的重点，本文内容则是在这一背景下所提出。本文撰写的主要目的在于为面向素质教育的小学语文教育教学方法的应用提供一定的借鉴和参考。
关键词：素质教育;小学语文;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
素质教育的主要目的之一则是通过科学的教育引导，不断提升学生的学科素养，以此促进学生的健康成长和发展。语文教学是小学教育的重点之一，在素质教育理念下，要求小学语文教师积极调整教学理念，在不断的探索中对教学方法进行持续改进和优化，进而构建起更加高效的语文教学课堂，基于此，本文则针对面向素质教育的小学语文教育教学方法展开讨论。
1.做好基础性教学
在素质教育理念的指引下，小学语文教育中首先应该做好学生的基础类教学，其中，学生书写能力的培养则属于重中之重，因为这是学生语文素养的重要体现，而且，事实表明，我国很多学生存在不良书写习惯，比如书写姿势不规范、字体不规范等，为此，在语文教育中，教师则应该注重学生书写能力的培养。为此，在日常教学中可以要求学生每天坚持练字，针对书写不认真的学生，要求其重新再写，直到汉字书写得规范得体为止，针对安排的课后作业，向学生强调在写作业的过程认认真真，每一个汉字都要一笔一画完成，在日常教学中，教师还应该向学生强调，汉字书写能力的提升没有捷径可寻，只有每天坚持不懈的练习，才能够有所收获。对于学生而言，需要掌握写字要领，然后再通过多次练习，其书写水平才能够逐步提升。因此语文课堂上的写字教学中，教师还需要讲清要领，并做好示范，通过科学的教育引导，往往能够实现事半功倍的效果。比如，对于左右结构的汉字，有的是左窄右宽，有的是左右一样宽，在语文课堂上教师需要边讲解边示范，并要求学生进行模仿，从中掌握写字的要领。又如，在“森”字书写教学中，可以借助田字格，而且教师需要向学生强调，上边的“木”需要写的稍短，竖要在横中线上收笔，左下“木”字的竖要在横线上起笔，而且要将捺变为点，右下的“木”要写的稍微高些和宽些。另外，教师还要向学生强调汉字每一部分在田字格中的位置，通过对汉字每一部分的位置进行合理安排，每一笔认真完成，最终使书写的汉字显得匀称、美观。通过这一方面教学工作的科学事实，帮助学生打下扎实的基础，这对于学生语文学科素养的提升有着非常积极的影响。
二.情境化教学模式的应用
在小学语文教学中，围绕课程内容设立相应的教学情境，能够营造良好的课堂氛围，减少传统语文课堂中的枯燥无味，能够引导小学生积极主动参与其中，在语文学习中充分发挥学生的主观能动性，这符合素质教育的相关要求，而且借助相应的教学情境，能够引导学生置身其中，进而更加深入的了解作者的思想情感，这对于语文课程学习效率的提升有着非常积极的影响。比如，在《饮湖上初晴后雨》教学中，语文教师可以利用多媒体设备、音乐播放设备、视频呈现装置、图片展示装置等为学生营造一个西湖情境，在这一情境中应该包含楼阁景致、波光潋滟的湖面、若隐若现的鸟鸣等，如果条件允许，可以准备几套古人的服装，安排学生身着古装，自比诗人，并有感情的诵读诗句，在学生诵读的基础上教师进行旁白，旁白的内容则是对古诗内容翻译，为了帮助学生更好的融入到这一情境中，教师还要对学生的动作、神情等进行相应的指导。通过这种方式，促使学生在特定的情境中去感受诗人的情怀，从而对古诗的内涵及诗人的思想情感有一个深刻的理解。
三.合理开展小组合作教学
在小学语文教学中，小组合作模式的应用，能够使学生在语文学习过程中不再是被动接受，引导学生围绕特定的知识内容进行主动学习探索，这符合素质教育的相关要求，对于整体教学质量的提升也会产生非常积极的影响，为此，在小学语文课堂中，教师要对这一教学模式进行恰当的融合。比如，在《秋天的雨》课程学习中，教师可以根据班内学生数量以及语文学习能力，将学生划分為多个学习小组，以此为基础上，教师指导组内学生根据自身实际情况进行学习分工，比如当组内有6名学生时，则安排2名学生重点查找课文中关于“五彩缤纷颜色”的描写，2名学生重点搜寻关于“水果香味”的描写，1名学生则进行“秋天景物描写”词句的归纳，最后1名学生对课文中所使用的修辞手法进行归纳，最后将每一个人的内容进行汇总，并进行组内学习交流。通过这种方式，在教师的指导下安排学生进行小组学习探究和学习交流，使学生在主动学习探究中得到更多的收获。与传统的教学模式相比，小组化教学模式的应用，能够调动小学生学习的积极性，使其在这一过程中对所学语文知识有一个更为深刻的认识和理解，还可以使相对固话的教学模式得到改进和优化，以此更好的突显素质教育的实际作用。另外，小学语文教师还可以接着这一教学方式引导学生进行阅读交流，使学生在组内交流中相互分享阅读心得，在分享中相互借鉴，取长补短，以此不断提升其阅读能力，着对于学生语文素养的提升也有着非常积极的影响。
4.分层教学发的应用
在小学语文教学中，分层理念的应用则要求教师能够对学生分层对待，并围绕每一层次的学生进行针对性的教育指导，进而帮助每一层次的学生都能够得到进步，着符合素质教育的相关要求。因为受成长环境、学习兴趣、学习方式等多方面因素的影响，学生的语文素养会表现出一定的差异，对此教师可以以语文成绩为依据对学生进行分层，然后进行分层引导。尤其针对语文成绩较差的学生，教师要花费更多的时间对其进行专门指导，从语文基础知识的积累到阅读能力、写作能力的培养，教师需要保持足够的耐心，帮助此类学生持续进步，以此更好的突显分层教育理念的实际价值。
总结
综上所述，小学语文教学工作的高质量推进有着重要的意义，为此，小学语文教师要在素质教育理念的指引下，正确看待语文教学工作的开展，并从多个层面入手对教学方法进行持续的改进和优化，以此不断提升语文教学质量。在小学语文教学实践中，教师还应该定期开展教学评价和总结工作，及时查找教学方法应用中存在的不足并改进。
参考文献
[1]]在小学语文教学中实施素质教育的策略探讨[J]. 赵红萍. 科学咨询（科技·管理）. 2020（08）
[2]素质教育在小学语文教育教学中的应用研究[J]. 吴景蓉. 中国校外教育. 2019（30）
[3]谈小学语文教学中如何渗透素质教育[J]. 张玲利. 中国校外教育. 2019（18）
关键词：素质教育;小学语文;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
素质教育的主要目的之一则是通过科学的教育引导，不断提升学生的学科素养，以此促进学生的健康成长和发展。语文教学是小学教育的重点之一，在素质教育理念下，要求小学语文教师积极调整教学理念，在不断的探索中对教学方法进行持续改进和优化，进而构建起更加高效的语文教学课堂，基于此，本文则针对面向素质教育的小学语文教育教学方法展开讨论。
1.做好基础性教学
在素质教育理念的指引下，小学语文教育中首先应该做好学生的基础类教学，其中，学生书写能力的培养则属于重中之重，因为这是学生语文素养的重要体现，而且，事实表明，我国很多学生存在不良书写习惯，比如书写姿势不规范、字体不规范等，为此，在语文教育中，教师则应该注重学生书写能力的培养。为此，在日常教学中可以要求学生每天坚持练字，针对书写不认真的学生，要求其重新再写，直到汉字书写得规范得体为止，针对安排的课后作业，向学生强调在写作业的过程认认真真，每一个汉字都要一笔一画完成，在日常教学中，教师还应该向学生强调，汉字书写能力的提升没有捷径可寻，只有每天坚持不懈的练习，才能够有所收获。对于学生而言，需要掌握写字要领，然后再通过多次练习，其书写水平才能够逐步提升。因此语文课堂上的写字教学中，教师还需要讲清要领，并做好示范，通过科学的教育引导，往往能够实现事半功倍的效果。比如，对于左右结构的汉字，有的是左窄右宽，有的是左右一样宽，在语文课堂上教师需要边讲解边示范，并要求学生进行模仿，从中掌握写字的要领。又如，在“森”字书写教学中，可以借助田字格，而且教师需要向学生强调，上边的“木”需要写的稍短，竖要在横中线上收笔，左下“木”字的竖要在横线上起笔，而且要将捺变为点，右下的“木”要写的稍微高些和宽些。另外，教师还要向学生强调汉字每一部分在田字格中的位置，通过对汉字每一部分的位置进行合理安排，每一笔认真完成，最终使书写的汉字显得匀称、美观。通过这一方面教学工作的科学事实，帮助学生打下扎实的基础，这对于学生语文学科素养的提升有着非常积极的影响。
二.情境化教学模式的应用
在小学语文教学中，围绕课程内容设立相应的教学情境，能够营造良好的课堂氛围，减少传统语文课堂中的枯燥无味，能够引导小学生积极主动参与其中，在语文学习中充分发挥学生的主观能动性，这符合素质教育的相关要求，而且借助相应的教学情境，能够引导学生置身其中，进而更加深入的了解作者的思想情感，这对于语文课程学习效率的提升有着非常积极的影响。比如，在《饮湖上初晴后雨》教学中，语文教师可以利用多媒体设备、音乐播放设备、视频呈现装置、图片展示装置等为学生营造一个西湖情境，在这一情境中应该包含楼阁景致、波光潋滟的湖面、若隐若现的鸟鸣等，如果条件允许，可以准备几套古人的服装，安排学生身着古装，自比诗人，并有感情的诵读诗句，在学生诵读的基础上教师进行旁白，旁白的内容则是对古诗内容翻译，为了帮助学生更好的融入到这一情境中，教师还要对学生的动作、神情等进行相应的指导。通过这种方式，促使学生在特定的情境中去感受诗人的情怀，从而对古诗的内涵及诗人的思想情感有一个深刻的理解。
三.合理开展小组合作教学
在小学语文教学中，小组合作模式的应用，能够使学生在语文学习过程中不再是被动接受，引导学生围绕特定的知识内容进行主动学习探索，这符合素质教育的相关要求，对于整体教学质量的提升也会产生非常积极的影响，为此，在小学语文课堂中，教师要对这一教学模式进行恰当的融合。比如，在《秋天的雨》课程学习中，教师可以根据班内学生数量以及语文学习能力，将学生划分為多个学习小组，以此为基础上，教师指导组内学生根据自身实际情况进行学习分工，比如当组内有6名学生时，则安排2名学生重点查找课文中关于“五彩缤纷颜色”的描写，2名学生重点搜寻关于“水果香味”的描写，1名学生则进行“秋天景物描写”词句的归纳，最后1名学生对课文中所使用的修辞手法进行归纳，最后将每一个人的内容进行汇总，并进行组内学习交流。通过这种方式，在教师的指导下安排学生进行小组学习探究和学习交流，使学生在主动学习探究中得到更多的收获。与传统的教学模式相比，小组化教学模式的应用，能够调动小学生学习的积极性，使其在这一过程中对所学语文知识有一个更为深刻的认识和理解，还可以使相对固话的教学模式得到改进和优化，以此更好的突显素质教育的实际作用。另外，小学语文教师还可以接着这一教学方式引导学生进行阅读交流，使学生在组内交流中相互分享阅读心得，在分享中相互借鉴，取长补短，以此不断提升其阅读能力，着对于学生语文素养的提升也有着非常积极的影响。
4.分层教学发的应用
在小学语文教学中，分层理念的应用则要求教师能够对学生分层对待，并围绕每一层次的学生进行针对性的教育指导，进而帮助每一层次的学生都能够得到进步，着符合素质教育的相关要求。因为受成长环境、学习兴趣、学习方式等多方面因素的影响，学生的语文素养会表现出一定的差异，对此教师可以以语文成绩为依据对学生进行分层，然后进行分层引导。尤其针对语文成绩较差的学生，教师要花费更多的时间对其进行专门指导，从语文基础知识的积累到阅读能力、写作能力的培养，教师需要保持足够的耐心，帮助此类学生持续进步，以此更好的突显分层教育理念的实际价值。
总结
综上所述，小学语文教学工作的高质量推进有着重要的意义，为此，小学语文教师要在素质教育理念的指引下，正确看待语文教学工作的开展，并从多个层面入手对教学方法进行持续的改进和优化，以此不断提升语文教学质量。在小学语文教学实践中，教师还应该定期开展教学评价和总结工作，及时查找教学方法应用中存在的不足并改进。
参考文献
[1]]在小学语文教学中实施素质教育的策略探讨[J]. 赵红萍. 科学咨询（科技·管理）. 2020（08）
[2]素质教育在小学语文教育教学中的应用研究[J]. 吴景蓉. 中国校外教育. 2019（30）
[3]谈小学语文教学中如何渗透素质教育[J]. 张玲利. 中国校外教育. 2019（18）