摘要：从幼儿园到小学，不是一个简单的升级问题，而是他们人生旅途中一个重大的转折，在此期间，幼儿会有些不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟不上小学的节奏和要求。教师和家长已经认识到这个问题。笔者结合东胜区基础教育的实际情况，对幼小衔接教育进行了简要的探讨。
　　关键词：幼小衔接 基础教育 策略
　　2009年12月在鄂尔多斯市教研室的引领下，根据《鄂尔多斯市开展基础教育各学段衔接研究实施方案》精神，结合东胜区基础教育的实际情况，特制定东胜区中小幼衔接研究方案和实验组团：
　　1.培正中学—东方实验小学—东方小学—东方实验幼儿园；
　　2.第一中学—第八小学—蒙古族幼儿园；
　　3.实验中学—第十二小学—铁西实验幼儿园。
　　我从2010年成为幼小衔接课题研究组的一名成员。
　　一、情况分析
　　（一）分析比较幼儿阶段和小学阶段的不同教育特点。
　　幼儿园和小学虽是相邻的两个教育阶段，但两者却存在着许多差异（详见下表）。
　　做好幼小衔接工作，实际上是从知识、技能、能力、态度等方面，在幼儿园和小学之间架设一座桥梁，使孩子能顺利平稳地从桥的一端走向另一端，更好地适应小学的生活。
　　（二）当前幼小衔接教育的误区
　　1.急功近利，提前授课。
　　许多家长到了大班下学期时，对孩子出现了 “ 加班”“ 加码”现象，使之成为 “集训期”。有些父母为孩子买来小学一年级的教材，提前学习学习语、数等课程，并布置作业。这对孩子有百害而无一利，儿童喜欢变化的、新异的刺激，父母把小学教育内容提前教给孩子，以后上课就不专心听讲，甚至产生厌学、逃学的念头。
　　2.重心偏倚
　　许多家长片面认为，幼小衔接就是让孩子多背几首唐诗，多写一点汉字，会做加减法，过分重视知识的灌输，忽视对孩子学习兴趣和习惯的培养。
　　二、采取的策略及成效分析
　　（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往
　　幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等与入学后的适应能力有很大的关系。因此，我们在大班阶段注意培养孩子愿意上小学，对小学生活充满向往。提供多种机会和活动让幼儿对小学生活有积极的情感体验。
　　实验团队互进课堂，进一步做好教师教学行为的衔接工作。幼儿园课题组成员先后与东胜区第十二小学、铁西实验幼儿园；东胜区八小和东胜区蒙古族幼儿园互入课堂观摩教学活动，同时让幼儿园的孩子们了解小学生的学习环境。组织大班幼儿走访小学、观看升国旗等，孩子们怀着对小学的向往和好奇步入小学校园，用自己的眼睛和心灵感受、体验幼儿园和小学生活的差别。当孩子们看到一年级的哥哥姐姐们整齐摆放的学具、端正的坐姿、完整流畅地表达时，潜移默化中影响了孩子，减少了他们对小学生活的陌生感和神秘感，为其顺利进入小学学习做好了心理铺垫。
　　（二）培养幼儿对小学生活的适应性
　　幼儿入小学后，是否适应新环境，新的人际关系，对其身心健康影响很大，也关系着他们的学习质量，是幼小衔接的重要内容。
　　1.培养幼儿主动性和独立性
　　培养主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣。我们指导大班教师创造机会让幼儿自己选择、自己决定，并使孩子尽量获得成功的体验。
　　2.发展幼儿人际交往能力，培养规则意识和任务意识
　　幼儿人际交往能力主要表现在入学后能否与新同伴主动交往、友好相处，遇到问题敢不敢找老师反应和寻求帮助。如果他们感到孤独、沮丧，学习的兴趣就会大大减低。在幼小衔接阶段，我们鼓励幼儿之间、师生之间的交往，真正感受与老师、同伴在一起的快乐，增长孩子的人际关系能力。在大班后期缩短午睡时间、延长教育活动、提早到校、举手发言等方式，有利于日后顺利适应小学规则。
　　（三）帮组幼儿做好入学前的学习准备
　　1.培养良好的学习习惯和非智力品质
　　从小培养幼儿的良好的学习习惯和非智力品质，终身受益。如培养幼儿的看书习惯、做事认真的习惯、认真倾听的习惯、培养幼儿积极的学习态度、坚持到底、不怕困难的精神等。
　　2. 发展思维里和基础能力
　　在大班期间，通过儿歌、绕口令、角色游戏、智力游戏等发展幼儿的思维，做手工、画画等发展幼儿的小肌肉，为幼儿的书写做准备。
　　目前，我们的幼小衔接课题研究处在第二阶段，随着幼小衔接研究工作的深入和细化，必然有一些新的误区和困惑逐渐派生出来，这就需要我们从实践中寻找答案，逐渐使一些衔接工作的模糊区明朗化。
　　（作者单位：鄂尔多斯市东胜区教研中心）