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【摘 要】知识“盲点”构成学生知识体系内结点上的“病灶”和思维上的“断路”,模糊了学生对生命现象的正确认识。因此,在初中生物教学中探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。
【关键词】知识盲点;思维定势
人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上,将视网膜上无感光细胞的部位称为盲点。生物学学习中,也存在这种知识上的“盲点”。所谓知识“盲点”,就是对学生来说看不透、想不通、理不清的一些知识点。如果知识“盲点”积聚多了,未能及时疏通、挑明,那么与此盲点有关的知识链就会受到影响,长此以往,不但会使学生对本学科的学习缺乏自信,而且会产生畏难心理,造成学习效果的恶性循环。因此,在中学生物学教学中探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。
一、知识盲点产生的原因
对于教学主体,尤其是学生,被一个个盲点所遮蔽,是客观的,也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的,产生的原因也不尽相同,概括而言,主要有三类因素。
1.概念模糊、知识缺陷:学生对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解,似是而非,模糊不清,从而产生盲点。如:下列关于人类遗传的叙述中,正确的是( )A.正常的卵细胞染色体数目为46条B.肌肉细胞内有23对染色体,即表示有23对基因C.人类正常的体细胞中有一对性染色体D.控制同一性状的两个基因位于同一染色体上。在解题时,很多学生选不出正确答案,原因是搞不清基因、染色体和DNA这三者之间的关系,这完全是基础不扎实,概念模糊造成的。
2.思维定势的干扰:新知识的学习,是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移,对知识的不断积累有正面作用,但因为旧知识学习的深刻性,形成定势,有时对新知识的学习产生负面的影响,使在新、旧知识相似之处,学习思维受到干扰,容易混淆不清,造成知识盲点。例如:青蛙的发育经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙这四个时期,而且蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面都有很大的差异,那么我们把青蛙的发育称为( )A.完全变态发育B.不完全变态发育C.变态发育D.正常发育。这题不少学生会错选A,原因很简单,因为受了“昆虫的发育可以分为完全变态发育和不完全变态发育之分,完全变态发育经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段”的思维定势束缚。
3.未注意到生活实际中的特殊性,缺乏分析能力:在教学过程中,我们经常会碰到这样的问题:不少学生学习了生物学课程,却不会解决现实中简单的生物学问题,不懂解释生活中简单的生命现象,这也会造成知识盲点。例如在介绍完鸟卵的结构后,如果这时候问学生一个问题:为什么夏天买到的鸡蛋大多有一股味道?你们闻过是什么味道吗?对于这样一个问题,大多数的学生都回答不上来,原因很简单,平时不善于观察,缺乏分析能力,理论与实际联系不起来。
二、知识盲点的消除
通过以上对知识盲点的成因分析,结合本人在教学中对盲点的探索,我认为要扫除知识盲点,必须要在教师和学生两方面下功夫,具体来说,师生双方应做到以下三个方面。
1.拓宽双基标准。
(1)精讲基础凸本质:在教学过程中,作为教师首先要立足双基,突破难点,凸现重点,充分展示生命活动的规律,尽最大的可能弥补学生基础知识上的漏洞。上课时既不能蜻蜓点水,也不能面面俱到。要从实际出发,防止学生生物知识掌握上的渗漏,扼杀盲点的滋生。如:在“呼吸运动与肺通气”中,描述呼吸运动和肺通气的原理既是一個重点又是一个难点,由于该节内容涉及到有关的物理知识,对于七年级学生来说是一个难点,如何突破难点而突出重点“肺的通气是通过呼吸运动来实现的”是至关重要的。因此,在教学中,我将相关的物理知识融入课堂,并设计好一些起“桥梁”作用的辅助活动(实验),引导学生探究“呼吸运动和肺通气的原理”, 取得了良好的教学效果。
(2)查漏补缺抓全面:初中生物教学在巩固基础时,要针对重点查遗漏,补不足,找盲点,使知识全面化,突破薄弱环节,并加以综合创新。如在介绍“输送血液的泵—心脏”一节时,很多学生都分不清与心脏的四个腔相连的血管,为此,我让学生用标有血管名称的胶管模拟血管,然后把写好血管名称的胶管放在猪心脏相应的血管里。这样,学生既可感受“房连静,动连室”,又明确血管的具体名称,大大提高了教学效率。
2.突破思维定势。
所谓思维定势,是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态。思维定势的形成,标志着对某种知识或方法已经熟练掌握,有时能够简化对问题的认知程序,是培养思维能力的基本形式。但在更多情况下,思维定势表现出其消极性,容易导致人们对经验的过分依赖,使思维产生惰性,从而限制对问题的全面分析,在一定程度上削弱了人们的想象力和创造力。在生物教学中,应当根据思维定势的特点,利用其积极的一面,培养学生的逻辑思维能力,同时克服消极性,消除学生的知识盲点。
(1)改变教学方法:在课堂教学中,教师应当采用灵活的教学方法,通过研究性教学等多种形式,鼓励学生针对某一问题发表自己不同的见解,给学生提供一个宽松的学习环境,创造和谐的课堂氛围,激发学生的创造性思维。对学生思想上的“闪光点”要及时给予鼓励,对学生的质疑给予恰当的提示,引导学生主动思考,提高分析问题、解决问题的能力,从而消除学生的知识盲点。例如,在介绍动物的受精方式的时候,教师可以先出示各种动物受精的图片,让学生观察各种动物的受精现象,然后引导学生讨论:“什么是受精?”“受精的方式有哪些?”“两种受精方式的特点和优缺点?”等问题。学生通过一系列的讨论,可以得出体内受精和体外受精这两种受精方式的特点和不同点,从而消除了相应的知识盲点。
(2)培养发散思维:消除思维定势的最好方法是培养学生的发散思维。教师在教学过程中要培养学生的思维方式,针对某一问题从不同方向、角度进行分析,提出不同的解决方法,使学生超越各种习惯性思维障碍,达到提高思维能力、扫除知识盲点的目的。 首先,培养发散思维先要扩大联想的范围。通常情况下,一个人所拥有的知识越多,联想的范围越大,从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于生物中的一些问题,可联系物理、化学等相关学科,或者从实际生活出发,通过广泛的联系来解决具体的问题。例如当讲到呼吸作用时,可以让学生举出生活中常见的呼吸作用的例子,根据平常掌握的知识,教师可以引导学生利用所学的知识分析下面几个问题:萝卜为什么会空心?苹果储藏久了为什么会变软?农民到地窖内取储藏的农产品能不能立即下去,为什么?
其次,利用探究教学也可以锻炼发散思维。通过创设问题情境,激发学生探究心理,启发和活跃学生思维,给学生创造大胆探索和猜想的机会,鼓励学生多问为什么,不放过任何疑问。同时训练学生大胆假设,对于正向思维解决不了的问题,可用逆向思维的方法,从反面去思考是否有解决问题的方法,条件允许的情况下,可指导学生设计实验方案,查找资料,对存在的问题进行实验验证。多方位的探寻有助于打破思维定势的确定性和单一性。例如,在讲授“合理的膳食”这一节课时,请学生修订自己的一日食谱。很多学生通过对照“合理膳食的原则”,反而把自己的食谱修订的不合理化和单一化。这时,教师就要引导学生展开思维,鼓励学生多想一些平时接触到的比较多的一些食物,以培养学生的发散思维能力。
(3)注重实验教学:生物是以实验为基础的科学,通过实验能培养学生的学习兴趣,激发学生的探索精神。在实验教学中,教师应当根据实验内容,创设相应的实验情境,设计出具有启发性、探索性的问题,使学生通过实验找出解决问题的最简单方法,提高学生的发散思维能力,冲破学生的知识盲点。例如实验“探究鱼类适应水中生活的特征”。教师可以先让学生思考,提出一些假设,然后提供各种相应的实验仪器,由学生去验证。学生可能想到用塑料片固定鱼鳍、用剪刀剪掉鱼鳍等不同方法,最后经过比较,找出最合理的方法:用塑料片或纱布固定鱼鳍。
3.拓展学生视野,联系生活实际。
(1)知识迁移重比较:感知和生活经验是学生获知的重要途径,但生活中感知的時空范围是狭窄而不全面的,求知更在于通过书面知识与理性思考,开拓视野要加强应用,联系生活,知识迁移中重视比较,得到综合与创新。紧紧地围绕盲点设计例题,剖析问题,从而不断地撞击盲点,化解盲点,使学生的认知过程和思维过程畅通无阻,无疑是初中生物教学的一大创新。
(2)转换时空求拓展:初中生物教学要通过时间变化与空间转换,从多角度来分析问题,跳出感知的小圈与思维的定势,跨越时空分析问题,并求得知识创新。
综上所述,教师在教学过程中帮助学生发现盲点和引导学生克服盲点,是教会学生学习、发掘学生潜能的有效途径之一,在生物学教学中起着极其重要的作用。
【关键词】知识盲点;思维定势
人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上,将视网膜上无感光细胞的部位称为盲点。生物学学习中,也存在这种知识上的“盲点”。所谓知识“盲点”,就是对学生来说看不透、想不通、理不清的一些知识点。如果知识“盲点”积聚多了,未能及时疏通、挑明,那么与此盲点有关的知识链就会受到影响,长此以往,不但会使学生对本学科的学习缺乏自信,而且会产生畏难心理,造成学习效果的恶性循环。因此,在中学生物学教学中探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。
一、知识盲点产生的原因
对于教学主体,尤其是学生,被一个个盲点所遮蔽,是客观的,也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的,产生的原因也不尽相同,概括而言,主要有三类因素。
1.概念模糊、知识缺陷:学生对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解,似是而非,模糊不清,从而产生盲点。如:下列关于人类遗传的叙述中,正确的是( )A.正常的卵细胞染色体数目为46条B.肌肉细胞内有23对染色体,即表示有23对基因C.人类正常的体细胞中有一对性染色体D.控制同一性状的两个基因位于同一染色体上。在解题时,很多学生选不出正确答案,原因是搞不清基因、染色体和DNA这三者之间的关系,这完全是基础不扎实,概念模糊造成的。
2.思维定势的干扰:新知识的学习,是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移,对知识的不断积累有正面作用,但因为旧知识学习的深刻性,形成定势,有时对新知识的学习产生负面的影响,使在新、旧知识相似之处,学习思维受到干扰,容易混淆不清,造成知识盲点。例如:青蛙的发育经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙这四个时期,而且蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面都有很大的差异,那么我们把青蛙的发育称为( )A.完全变态发育B.不完全变态发育C.变态发育D.正常发育。这题不少学生会错选A,原因很简单,因为受了“昆虫的发育可以分为完全变态发育和不完全变态发育之分,完全变态发育经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段”的思维定势束缚。
3.未注意到生活实际中的特殊性,缺乏分析能力:在教学过程中,我们经常会碰到这样的问题:不少学生学习了生物学课程,却不会解决现实中简单的生物学问题,不懂解释生活中简单的生命现象,这也会造成知识盲点。例如在介绍完鸟卵的结构后,如果这时候问学生一个问题:为什么夏天买到的鸡蛋大多有一股味道?你们闻过是什么味道吗?对于这样一个问题,大多数的学生都回答不上来,原因很简单,平时不善于观察,缺乏分析能力,理论与实际联系不起来。
二、知识盲点的消除
通过以上对知识盲点的成因分析,结合本人在教学中对盲点的探索,我认为要扫除知识盲点,必须要在教师和学生两方面下功夫,具体来说,师生双方应做到以下三个方面。
1.拓宽双基标准。
(1)精讲基础凸本质:在教学过程中,作为教师首先要立足双基,突破难点,凸现重点,充分展示生命活动的规律,尽最大的可能弥补学生基础知识上的漏洞。上课时既不能蜻蜓点水,也不能面面俱到。要从实际出发,防止学生生物知识掌握上的渗漏,扼杀盲点的滋生。如:在“呼吸运动与肺通气”中,描述呼吸运动和肺通气的原理既是一個重点又是一个难点,由于该节内容涉及到有关的物理知识,对于七年级学生来说是一个难点,如何突破难点而突出重点“肺的通气是通过呼吸运动来实现的”是至关重要的。因此,在教学中,我将相关的物理知识融入课堂,并设计好一些起“桥梁”作用的辅助活动(实验),引导学生探究“呼吸运动和肺通气的原理”, 取得了良好的教学效果。
(2)查漏补缺抓全面:初中生物教学在巩固基础时,要针对重点查遗漏,补不足,找盲点,使知识全面化,突破薄弱环节,并加以综合创新。如在介绍“输送血液的泵—心脏”一节时,很多学生都分不清与心脏的四个腔相连的血管,为此,我让学生用标有血管名称的胶管模拟血管,然后把写好血管名称的胶管放在猪心脏相应的血管里。这样,学生既可感受“房连静,动连室”,又明确血管的具体名称,大大提高了教学效率。
2.突破思维定势。
所谓思维定势,是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态。思维定势的形成,标志着对某种知识或方法已经熟练掌握,有时能够简化对问题的认知程序,是培养思维能力的基本形式。但在更多情况下,思维定势表现出其消极性,容易导致人们对经验的过分依赖,使思维产生惰性,从而限制对问题的全面分析,在一定程度上削弱了人们的想象力和创造力。在生物教学中,应当根据思维定势的特点,利用其积极的一面,培养学生的逻辑思维能力,同时克服消极性,消除学生的知识盲点。
(1)改变教学方法:在课堂教学中,教师应当采用灵活的教学方法,通过研究性教学等多种形式,鼓励学生针对某一问题发表自己不同的见解,给学生提供一个宽松的学习环境,创造和谐的课堂氛围,激发学生的创造性思维。对学生思想上的“闪光点”要及时给予鼓励,对学生的质疑给予恰当的提示,引导学生主动思考,提高分析问题、解决问题的能力,从而消除学生的知识盲点。例如,在介绍动物的受精方式的时候,教师可以先出示各种动物受精的图片,让学生观察各种动物的受精现象,然后引导学生讨论:“什么是受精?”“受精的方式有哪些?”“两种受精方式的特点和优缺点?”等问题。学生通过一系列的讨论,可以得出体内受精和体外受精这两种受精方式的特点和不同点,从而消除了相应的知识盲点。
(2)培养发散思维:消除思维定势的最好方法是培养学生的发散思维。教师在教学过程中要培养学生的思维方式,针对某一问题从不同方向、角度进行分析,提出不同的解决方法,使学生超越各种习惯性思维障碍,达到提高思维能力、扫除知识盲点的目的。 首先,培养发散思维先要扩大联想的范围。通常情况下,一个人所拥有的知识越多,联想的范围越大,从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于生物中的一些问题,可联系物理、化学等相关学科,或者从实际生活出发,通过广泛的联系来解决具体的问题。例如当讲到呼吸作用时,可以让学生举出生活中常见的呼吸作用的例子,根据平常掌握的知识,教师可以引导学生利用所学的知识分析下面几个问题:萝卜为什么会空心?苹果储藏久了为什么会变软?农民到地窖内取储藏的农产品能不能立即下去,为什么?
其次,利用探究教学也可以锻炼发散思维。通过创设问题情境,激发学生探究心理,启发和活跃学生思维,给学生创造大胆探索和猜想的机会,鼓励学生多问为什么,不放过任何疑问。同时训练学生大胆假设,对于正向思维解决不了的问题,可用逆向思维的方法,从反面去思考是否有解决问题的方法,条件允许的情况下,可指导学生设计实验方案,查找资料,对存在的问题进行实验验证。多方位的探寻有助于打破思维定势的确定性和单一性。例如,在讲授“合理的膳食”这一节课时,请学生修订自己的一日食谱。很多学生通过对照“合理膳食的原则”,反而把自己的食谱修订的不合理化和单一化。这时,教师就要引导学生展开思维,鼓励学生多想一些平时接触到的比较多的一些食物,以培养学生的发散思维能力。
(3)注重实验教学:生物是以实验为基础的科学,通过实验能培养学生的学习兴趣,激发学生的探索精神。在实验教学中,教师应当根据实验内容,创设相应的实验情境,设计出具有启发性、探索性的问题,使学生通过实验找出解决问题的最简单方法,提高学生的发散思维能力,冲破学生的知识盲点。例如实验“探究鱼类适应水中生活的特征”。教师可以先让学生思考,提出一些假设,然后提供各种相应的实验仪器,由学生去验证。学生可能想到用塑料片固定鱼鳍、用剪刀剪掉鱼鳍等不同方法,最后经过比较,找出最合理的方法:用塑料片或纱布固定鱼鳍。
3.拓展学生视野,联系生活实际。
(1)知识迁移重比较:感知和生活经验是学生获知的重要途径,但生活中感知的時空范围是狭窄而不全面的,求知更在于通过书面知识与理性思考,开拓视野要加强应用,联系生活,知识迁移中重视比较,得到综合与创新。紧紧地围绕盲点设计例题,剖析问题,从而不断地撞击盲点,化解盲点,使学生的认知过程和思维过程畅通无阻,无疑是初中生物教学的一大创新。
(2)转换时空求拓展:初中生物教学要通过时间变化与空间转换,从多角度来分析问题,跳出感知的小圈与思维的定势,跨越时空分析问题,并求得知识创新。
综上所述,教师在教学过程中帮助学生发现盲点和引导学生克服盲点,是教会学生学习、发掘学生潜能的有效途径之一,在生物学教学中起着极其重要的作用。