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摘 要:高职院校专业教师企业实践评价指标体系构建应坚持科学性、激励性、导向性、可行性的原则,对每个评价指标规定明确的评价标准,给出每个评价指标的权重,并划分评价等级。评价指标体系的建立及实施,对推进专业教师企业实践的管理力度、校企深度合作及教师队伍“双师素质”的提高都具有重要意义
关键词:高职院校 专业教师 企业实践 评价指标体系
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0241-01
高职教育是具有职业性和技术性特点的教育,对教师“双师素质”的要求是高职教育长远发展的需要。专业教师只有定期到企业实践,才能适应科技进步和经济环境的变化,才能适应高职教育人才培养的需要。做好专业教师（以下简称教师)企业实践评价指标体系建设并实施,是教师企业实践取得实效性的重要保证。
1 教师企业实践评价指标体系构建原则
高职院校教师企业实践评价指标体系,应能体现教师企业实践的特点,客观、公正地评价,真实地反映教师企业实践的效果及成果。为此,建立一套科学、合理、可量化、可操作的教师企业实践评价指标体系,应遵循以下原则:
1.1 科学性原则
要依据高职“双师素质”教师队伍建设目标及高职教师企业实践的内涵建立评价指标体系,保证全面、准确评价教师到企业实践的真实状况。首先,制订评价标准要反映教师企业实践的特征和规律;其次,制订评价标准要客观,排除容易受人为因素和个人情感去评价的指标内涵;再次,评价指标权重、等级的确定要分清主次,合理分布。只有如此,才能保证科学评价,提高评价的信度与效度。
1.2 激励性原则
教师企业实践评价作为一种发展性评价,其评价指标对教师企业实践要能产生良好的激励作用。通过评价活动,要使教师明确评价标准,激励教师自我检测、自我反思、自我调控,从而规范教师到企业实践的行为,提高教师自身的主动性和积极性。通过评价和激励,提高教师到企业实践的效果和质量。
1.3 导向性原则
评价指标体系的制订要有明确的导向作用。即通过评价活动,以点带面,引导教师深入企业一线,将专业技术和专业知识应用于企业的技术开发和技术服务,通过参与企业的实践活动,不断提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
1.4 可行性原则
是指评价指标体系要层次简明,评价指标清晰明确,评价内涵与标准易于评价者把握和度量。对于能反映评价对象本质,但又难以量化的指标,可采用定性评价的方式,做出综合性的评价。
2 教师企业实践评价指标体系的构建
首先,要对不同专业教师到企业实践的工作内容进行调研,并进行科学的分类。以北京电子科技职业学院为例,依据专业教师到企业实践内容及特点不同,可分为三类,即管理类教师企业实践、工科类教师企业实践、艺术设计类教师企业实践。由于各自特点不同,分别制订教师企业实践评价标准。现以工科教师企业实践为例,评价指标体系制订的步骤及内容如下:
首先,制订评价指标,包括岗位实践、项目研发、课程设计、实训教材等,每个评价指标都规定明确的评价标准,若干个观测点。其次,给出每项评价指标的权重。每个观测点按A（优秀)、B（良好)、C（合格)、D（不合格),并确定分值,B级权重为0.8,C级权重为0.6,D级权重为0.4。这样,综合评分就变成了评价指标所得分值的累加和,根据综合评分,可直接确定质量评价等级。
3 评价方法与实施
(1)学校评价与企业评价相结合。教师到企业实践由学校与企业进行双重管理。教师到企业实践开始,学校相关部门会同企业明确教师下企业实践的时间、工作内容、成果形式,明确企业接收部门及负责人。教师在企业实践期间,学校督查小组定期或不定期到企业与企业人员、教师本人进行座谈,掌握教师企业实践的真实情况,与企业合作做好过程监控和评价。教师企业实践结束后,由校企双方组成专家组,听取教师企业实践专题汇报,对教师企业实践效果进行评价。由于学校与企业全方位合作,对教师企业实践进行全程跟踪管理,因此,对教师企业实践评价具有全程、校企双元合作的特点,评价结果全面、客观。
(2)过程评价与结果评价相结合。教师企业实践期间,对其在企业的日常工作表现进行过程评价,有助于教师更好的体验职业岗位的任职要求,以企业员工的身份养成良好的职业道德、职业规范,这也是培养学生职业能力和职业素质的重要方面。教师企业实践结束后,对其成果进行评价,如教师承担企业项目研发、课程设计、与企业合作编写工学结合的教材、课程标准等,这有助于提高教师企业实践的水平和质量,提高教师的科研能力和教改能力。
(3)自我评价与他人评价相结合。教师通过企业实践自我评价,学习和掌握评价标准和评价要求,使教师在企业实践中,主动完成企业实践的各项任务,增强教师企业实践的自我管理和自我监控能力,提高教师企业实践的实效性。他人评价及时反馈给教师本人,使教师及时了解他人的评价,不断调整企业实践的行为。
4 评价实施后的效果
几年来,通过教师企业实践评价活动,对教师企业实践全程、全方位的监控和评价,取得了一定的成果。
(1)提高教师企业实践的管理力度。学院针对教师企业实践评价中反映出的问题,采取有力措施,加强管理。如对教师企业实践的关键节点包括计划审批、实践内容检查、过程检查、成果检查等进行严格管理;选派教师到专业对口、与学院教科研联系紧密的企业实践;制订科学的配套政策,将教师企业实践评价结果列入教师年度考核,与职称评审、评优推优、岗位聘任挂钩;教师脱产在企业实践期间的工资和岗位津贴按在岗人员发放等,推动教师企业实践工作扎实开展,质量不断提高。
(2)推进校企合作向纵深开展。目前,学院教师到企业实践已成为校企合作的桥梁和纽带,各专业校企合作形式多种多样,如生物技术专业通过教师企业实践与企业合作开发产品,为企业开展技术服务;物流专业通过教师到企业实践,帮助企业组织行业技能大赛,负责比赛规则的制订;电信专业通过教师企业实践,与电信企业共同进行实训室的设计与建设。学院组织校内技能大赛,请企业人员以专家的身份到现场进行指导和监督。教师到企业实践使校企互融,校企合作走向深入。
(3)推动学院教师队伍“双师素质”的提高。目前,学院“双师素质”教师已达到95%以上。教师深入企业实践,专业实践能力明显增强,实践教学指导能力不断提高。在教学设计与实施中,教师采用适合职业教育的教学模式,如项目教学、案例教学等,使学生的职业技能和职业素质得到显著提高,学生近两年来在全国职业技能大赛中不断取得好成绩。
参考文献
[1] 钟桂英等．发展性高职教育教学评价[M]．北京:中国轻工业出版社,2011.
[2] 刘红委．高职青年教师到企业实践锻炼的现状与改进措施[J]．职业技术教育,2010（20).
[3] 张海燕等．高职实践教学评估体系建设[J]．职业技术教育,2010（20).
[4] 钟桂英等．发展性高职教育教学评价[M]．北京:中国轻工业出版社,2011.
关键词:高职院校 专业教师 企业实践 评价指标体系
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0241-01
高职教育是具有职业性和技术性特点的教育,对教师“双师素质”的要求是高职教育长远发展的需要。专业教师只有定期到企业实践,才能适应科技进步和经济环境的变化,才能适应高职教育人才培养的需要。做好专业教师（以下简称教师)企业实践评价指标体系建设并实施,是教师企业实践取得实效性的重要保证。
1 教师企业实践评价指标体系构建原则
高职院校教师企业实践评价指标体系,应能体现教师企业实践的特点,客观、公正地评价,真实地反映教师企业实践的效果及成果。为此,建立一套科学、合理、可量化、可操作的教师企业实践评价指标体系,应遵循以下原则:
1.1 科学性原则
要依据高职“双师素质”教师队伍建设目标及高职教师企业实践的内涵建立评价指标体系,保证全面、准确评价教师到企业实践的真实状况。首先,制订评价标准要反映教师企业实践的特征和规律;其次,制订评价标准要客观,排除容易受人为因素和个人情感去评价的指标内涵;再次,评价指标权重、等级的确定要分清主次,合理分布。只有如此,才能保证科学评价,提高评价的信度与效度。
1.2 激励性原则
教师企业实践评价作为一种发展性评价,其评价指标对教师企业实践要能产生良好的激励作用。通过评价活动,要使教师明确评价标准,激励教师自我检测、自我反思、自我调控,从而规范教师到企业实践的行为,提高教师自身的主动性和积极性。通过评价和激励,提高教师到企业实践的效果和质量。
1.3 导向性原则
评价指标体系的制订要有明确的导向作用。即通过评价活动,以点带面,引导教师深入企业一线,将专业技术和专业知识应用于企业的技术开发和技术服务,通过参与企业的实践活动,不断提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
1.4 可行性原则
是指评价指标体系要层次简明,评价指标清晰明确,评价内涵与标准易于评价者把握和度量。对于能反映评价对象本质,但又难以量化的指标,可采用定性评价的方式,做出综合性的评价。
2 教师企业实践评价指标体系的构建
首先,要对不同专业教师到企业实践的工作内容进行调研,并进行科学的分类。以北京电子科技职业学院为例,依据专业教师到企业实践内容及特点不同,可分为三类,即管理类教师企业实践、工科类教师企业实践、艺术设计类教师企业实践。由于各自特点不同,分别制订教师企业实践评价标准。现以工科教师企业实践为例,评价指标体系制订的步骤及内容如下:
首先,制订评价指标,包括岗位实践、项目研发、课程设计、实训教材等,每个评价指标都规定明确的评价标准,若干个观测点。其次,给出每项评价指标的权重。每个观测点按A（优秀)、B（良好)、C（合格)、D（不合格),并确定分值,B级权重为0.8,C级权重为0.6,D级权重为0.4。这样,综合评分就变成了评价指标所得分值的累加和,根据综合评分,可直接确定质量评价等级。
3 评价方法与实施
(1)学校评价与企业评价相结合。教师到企业实践由学校与企业进行双重管理。教师到企业实践开始,学校相关部门会同企业明确教师下企业实践的时间、工作内容、成果形式,明确企业接收部门及负责人。教师在企业实践期间,学校督查小组定期或不定期到企业与企业人员、教师本人进行座谈,掌握教师企业实践的真实情况,与企业合作做好过程监控和评价。教师企业实践结束后,由校企双方组成专家组,听取教师企业实践专题汇报,对教师企业实践效果进行评价。由于学校与企业全方位合作,对教师企业实践进行全程跟踪管理,因此,对教师企业实践评价具有全程、校企双元合作的特点,评价结果全面、客观。
(2)过程评价与结果评价相结合。教师企业实践期间,对其在企业的日常工作表现进行过程评价,有助于教师更好的体验职业岗位的任职要求,以企业员工的身份养成良好的职业道德、职业规范,这也是培养学生职业能力和职业素质的重要方面。教师企业实践结束后,对其成果进行评价,如教师承担企业项目研发、课程设计、与企业合作编写工学结合的教材、课程标准等,这有助于提高教师企业实践的水平和质量,提高教师的科研能力和教改能力。
(3)自我评价与他人评价相结合。教师通过企业实践自我评价,学习和掌握评价标准和评价要求,使教师在企业实践中,主动完成企业实践的各项任务,增强教师企业实践的自我管理和自我监控能力,提高教师企业实践的实效性。他人评价及时反馈给教师本人,使教师及时了解他人的评价,不断调整企业实践的行为。
4 评价实施后的效果
几年来,通过教师企业实践评价活动,对教师企业实践全程、全方位的监控和评价,取得了一定的成果。
(1)提高教师企业实践的管理力度。学院针对教师企业实践评价中反映出的问题,采取有力措施,加强管理。如对教师企业实践的关键节点包括计划审批、实践内容检查、过程检查、成果检查等进行严格管理;选派教师到专业对口、与学院教科研联系紧密的企业实践;制订科学的配套政策,将教师企业实践评价结果列入教师年度考核,与职称评审、评优推优、岗位聘任挂钩;教师脱产在企业实践期间的工资和岗位津贴按在岗人员发放等,推动教师企业实践工作扎实开展,质量不断提高。
(2)推进校企合作向纵深开展。目前,学院教师到企业实践已成为校企合作的桥梁和纽带,各专业校企合作形式多种多样,如生物技术专业通过教师企业实践与企业合作开发产品,为企业开展技术服务;物流专业通过教师到企业实践,帮助企业组织行业技能大赛,负责比赛规则的制订;电信专业通过教师企业实践,与电信企业共同进行实训室的设计与建设。学院组织校内技能大赛,请企业人员以专家的身份到现场进行指导和监督。教师到企业实践使校企互融,校企合作走向深入。
(3)推动学院教师队伍“双师素质”的提高。目前,学院“双师素质”教师已达到95%以上。教师深入企业实践,专业实践能力明显增强,实践教学指导能力不断提高。在教学设计与实施中,教师采用适合职业教育的教学模式,如项目教学、案例教学等,使学生的职业技能和职业素质得到显著提高,学生近两年来在全国职业技能大赛中不断取得好成绩。
参考文献
[1] 钟桂英等．发展性高职教育教学评价[M]．北京:中国轻工业出版社,2011.
[2] 刘红委．高职青年教师到企业实践锻炼的现状与改进措施[J]．职业技术教育,2010（20).
[3] 张海燕等．高职实践教学评估体系建设[J]．职业技术教育,2010（20).
[4] 钟桂英等．发展性高职教育教学评价[M]．北京:中国轻工业出版社,2011.