在物理教学过程中，每位教师应根据自己的教学风格，学生的个性特征，以及具体的教学内容，选择适当的教学方法，如问题法、实验法、讨论法等等，使学生以积极的态度参与到物理教学活动中来，从而有效提高物理教学质量。下面以“物体的浮沉”教学为例谈谈自己的观点。
　　一、演示实验导入新课 激发学生学习兴趣
　　采用“实验引入法”引入新课，应简洁明快、富有启发性，充分激发学生的兴趣。通过对演示实验的观察，使学生的直觉兴趣发展为操作、认知兴趣。对于生活中许多事例，多数学生只知道其表面现象，不明白其本质特性。若教师能适当引导点拨，学生就很有可能产生探究其本质规律的欲望。
　　【视频】浮在海面上的轮船；能在水里上浮、停留及下潜的潜水艇。
　　【实验演示】将一只鸡蛋轻轻地投入浓盐水中，使鸡蛋处于漂浮状态，让学生观察并叙述观察到的现象。
　　【质疑】鸡蛋为什么会浮在水面上？
　　【学生讨论】鸡蛋受到水的浮力（并不完整，但暂不加以评价）。
　　【实验演示】向浓盐水中缓缓倒入清水，并轻轻搅拌，直至处于悬浮状态，后又沉入水底。
　　【质疑】鸡蛋为何沉入水底？
　　【学生讨论】可谓“百家争鸣”，答案多样，不必急于评价。
　　【引题】引导学生提出问题：物体的浮与沉是由什么因素决定？从而引入课题。
　　设计思路：从课前播放视频到实验演示，创设认知冲突的情景，引导学生提出问题，也为后面规律的应用做好铺垫，同时注意引导学生领悟科学提问的方法。
　　二、引导学生合作探究 提高学生学习能力
　　把学生的注意力引导到课堂教学中来，也是上好物理课的重要一环，为此，可让学生就课前精心设置的问题进行探究学习，在探究学习的过程中指导学生把握问题的关键所在，从而提高他们的学习能力。
　　本节课在提出问题后，应将分析物体在液体中的受力情况，作为催生猜想的环节，进而推出物体的浮沉条件。采用“合作探究、分析法”， 通过诱导、动手操作等，启发学生领悟有效观察和规范实验的方法。
　　【学生探究】教师引导学生分组合作完成下面三个探究活动：
　　活动1：采用先猜测后实验的探究方法，观察小物品（小石块、橡皮泥、内有配重物的小玻璃瓶等）浸没在水中，松手后的运动情景。
　　活动2：怎样使下沉的橡皮泥（或内有配重物的小玻璃瓶）浮起来。
　　活动3：怎样使漂浮的玻璃瓶沉下去。
　　【归纳诱导】橡皮泥的 力没有改变，改变了 力；玻璃瓶的 力没有改变，改变了 力。即调节浮力与重力的关系就可以改变物体的浮沉。
　　【点拨思考】引导学生用力的示意图画出浸没在液体中的物体的受力情况，用力与运动的关系加以分析，初步认识以上现象产生的原因。
　　【教师】介绍“漂浮”、“悬浮”两种平衡状态的不同之处。
　　【实验演示】将木块按入水面下一定深度，引导学生观察松开手后木块的运动情况。
　　【质疑】松开手后木块立即由静止变为上浮，说明什么？
　　【学生结论】木块所受向上的浮力F浮大于向下的重力G。
　　【实验演示】将铁块浸没水面下一定深度，引导学生观察松开手后铁块的运动情况（类上处理）。
　　设计思路：新课标考虑到学生的实验能力以及课堂上有限的时间，对这部分内容的教学要求有所降低，苏科版8年级物理（下）只要求从理论上验证猜想。同时注意引导学生领悟理论推证的方法。有条件的，可在课外让学生通过实验验证F浮与G。
　　三、让学生尝试概括总结 巩固所学知识内容
　　教学过程中，应注重学生的学。古语说得好，“教”是为了不“教”，也就是说，只有当学生掌握了学习方法，懂得自主获取知识时，学生才能较好地适应社会发展的需要。
　　通过组织学生分析问题的关键，启发学生推理、归纳、总结，并在此基础上探索正确的思路和思考方法，领悟阅读、分析物理教材和解剖物理概念、规律的方法。
　　【引导归纳】让学生尝试概括其结论，得出物体的浮与沉取决于F浮与G的关系。
　　【指导阅读】阅读课文P96，明确课文中是如何得出物体浮沉条件的, “物体的浮沉条件”应如何具体叙述。
　　设计思路：通过比较探究结果与课本已有知识，让学生获得成功的喜悦，增强自信心；通过学生自己的深入思考，进行合乎逻辑的分析归纳，使认识得到升华。同时培养学生严谨的科学态度。
　　任何一个教学过程都并非只用一种教学方法，而是多种教学方法的组合，教师不仅要掌握各种基本教学方法，还应注重组合恰当、排列合理，即“贵在得法”。设法使学生“爱学”，又设法使学生从中领悟方法而“会学”，自然就可以很好地“学会”。
　　(责任编辑 易志毅）