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摘要：现阶段，高中历史教学常因为上课时间不充裕、书本知识繁重而陷入一个恶性循环。提高学生课堂效率、提升学生历史水平、完善学生历史知识体系，已成为历史教师的首要任务。结合教学经验与学生实际情况，教师在历史教学中引入发散式的教学方法，其不仅有助于教师教学效率的提升，同时还能开拓学生历史思维，进而更好地实现学生的全面发展。
关键词：高中历史;发散式教学;应用探究
对于高中生来讲，高中学习充满了压力，他们不仅要考虑如何才能考入理想的大学，还要承载着家人的美好梦想以及老师的殷切嘱托，所以一种好的历史学习方法是学生的刚需。发散式教学正是一种符合当代学生需求的教学模式，与传统教学方式相比，其不仅注重教师的授课能力，更加注重充分发挥学生的主观能动性;其不但可以激发学生的积极性，还能诱导学生主动探索、全面思考，最终以轻松的状态学习知识。
一、发散式教学面临的问题
（一）教师知识的储备
高中阶段，在历史教学中教师有一定的要求，首要的是教师要知识渊博，学识储备要充分，对学生的历史学习来讲，这一方面因素起着至关重要作用。其次，历史教师在开启该教学模式时，要发挥学无止境的精神，在教学的同时提升自身能力，为教师本人的知识储备量注入新血液，不断扩宽自己的知识视野，增加自己的学识。只有这样，才能在为学生答疑解惑的过程中，给学生提供发散思维的机会，进而提升学生对历史学习的兴趣，使历史教学充满趣味、学生学习更加轻松，最终达到事半功倍的效果。
（二）学生想象力的调动
相较于历史知识的讲解，教师的首要作用是引导学生如何高效的学習历史知识、怎样形成完备的历史知识体系。这需要以学生为主体，展开相应的教学活动。所以，发散式教学的主要问题在于学生想象力如何调动，针对这一问题，教师要做到下述三个要求。第一，针对学生识图能力，现在的历史教材为了更生动的介绍事件，一般配有相应的插图。教师要发挥好图片的作用，使学生在了解史实的同时发挥想象力，置身当时的场景;第二，关于书本中的文字，教师要详细介绍这些历史事件发生过程，包括当时的背景、发生时间、地点及影响等，使学生有一个系统的印象，方便进行想象;第三，关注历史人物，讲解历史人物的细节、思想及历史背景，引导学生进行换位思考，想象自己处在同样的历史场景，以当时人物的思维方式，理解历史事件的目的、意义。
二、高中历史发散式教学的措施
（一）开放角度，鼓励求异
每个人都有自己的思想，每个人的思维都有自己的独特之处[1]。因此，在历史教学中，要想充分利用发散式教学方式，首先要鼓励学生敢于发散思维，同时教师要开放答题角度，鼓励学生从不同方面进行思考，使学生看待问题呈现多角度、更全面的特点，深化学生对知识的理解。正因如此，发散式教学对教师的要求更加严苛，在历史教学中，老师始终秉持着求异精神，让学生无意识的接受到这种影响，从而鼓励学生求异，能全面的理解史实，提升学生历史水平。
例如，在讲解《辛亥革命》这一知识点时，教师可以提出这样的问题：为什么说辛亥革命既是成功的又是失败的[2]。针对这个问题，学生就会从多个角度思考：首先是历史意义，接下来分析成功的原因，其次是思考失败的原因。上述这种提问的方式，不仅鼓舞学生敢于求异的信心，还能激发学生学习历史的兴趣，最终促进学生更好地学习历史。
（二）设置情境，引出问题
与直接给出相应的问题相比较，情境创设可以让学生更生动的了解历史，使学生留下深刻的印象，有助于学生历史能力的提升。因此，在历史课堂上，老师应该善于用设置情境的方式引出问题，鼓励学生发挥想象力，丰富课堂上只是简单通过书本授课教学的方式，激发学生兴趣。关于老师提出的历史问题，教师只是给出相应引导，而不是具体答案，激励学生开拓思路，鼓励学生主动发言，勇于说出自己的看法，进而提升课上教学效率。
例如，当教师讲解《鸦片战争》时，教师可以采取播放小视频的手段，吸引学生的注意力，让学生了解鸦片战争的内容，更好地引导学生对实践进行思考。视频播放完成后，老师会借机引出问题，比如“什么原因造成视频内鸦片战争的失败，这些原因为我们提供了怎样的启发，对国家发展有什么意义”[3]，据此，学生就会根据播放的短片内容，结合想着书本知识一同思考。此次战争失败的根本原因是清王朝制度腐朽，其他原因有经济、科技落后，统治昏庸;从中得出这样的启发，人要开拓创新，不要闭门造车;国家要改革开放，不要闭关锁国。这种问题情境创设的方式，不仅吸引学生注意力，还开放了学生思考的角度，提高学习兴趣，激发了学生的爱国情怀。
（三）发散思维，发挥想象
与吸收的知识来比，想象力对于学生更加重要，拥有想象力可以让学生主动的学习，这种学习效率更可观。学生在孩童时期想象力最是丰富，如何保留甚至发扬思维活动，教师占据着不可替代的位置。因此，在教学过程中，老师的工作重点应该放到激发学生想象力上，比如在讲新知识之前，老师以上节课学过的知识为导入，鼓励学生由旧知识向对新知识过渡;老师还可以从教材上的内容出发，更加深入的诱导学生发挥想象，拓宽学生的学习思路。
例如，在《罢黜百家，独尊儒术》一课中，老师让学生根据这个主题展开想象，如果禁止儒家等思想，只允许道家自由发展，历史将会呈现什么样的局面。学生充分想象，发表自己的想法，最后老师总结学生的观点，这种方式对发散思维，发挥想象来说很有必要。
结束语
在现阶段，高中生课业繁重、历史知识琐碎，如果固守原有授课模式，不仅将学习历史知识变为一个难题，甚至给其历史观塑造设置了障碍。因此，在如今高中历史授课中，要摒弃传统授课方式，开创新教学方法，引导学生自主学习，鼓励学生发散思维、开放思考，为学生提供上升空间。
参考文献：
[1]吴蔚东. 高中历史教学中发散式教学的应用探究[J]. 考试周刊， 2018（21）：152-152.
[2]陈春梅. 高中历史教学中发散式教学的应用探究[J]. 陕西教育：教学， 2017（11）：35-35.
[3]佚名. 高中历史教学中学生自主学习模式的探讨[J]. 都市家教（下半月）， 2017（12）：264-264.
关键词：高中历史;发散式教学;应用探究
对于高中生来讲，高中学习充满了压力，他们不仅要考虑如何才能考入理想的大学，还要承载着家人的美好梦想以及老师的殷切嘱托，所以一种好的历史学习方法是学生的刚需。发散式教学正是一种符合当代学生需求的教学模式，与传统教学方式相比，其不仅注重教师的授课能力，更加注重充分发挥学生的主观能动性;其不但可以激发学生的积极性，还能诱导学生主动探索、全面思考，最终以轻松的状态学习知识。
一、发散式教学面临的问题
（一）教师知识的储备
高中阶段，在历史教学中教师有一定的要求，首要的是教师要知识渊博，学识储备要充分，对学生的历史学习来讲，这一方面因素起着至关重要作用。其次，历史教师在开启该教学模式时，要发挥学无止境的精神，在教学的同时提升自身能力，为教师本人的知识储备量注入新血液，不断扩宽自己的知识视野，增加自己的学识。只有这样，才能在为学生答疑解惑的过程中，给学生提供发散思维的机会，进而提升学生对历史学习的兴趣，使历史教学充满趣味、学生学习更加轻松，最终达到事半功倍的效果。
（二）学生想象力的调动
相较于历史知识的讲解，教师的首要作用是引导学生如何高效的学習历史知识、怎样形成完备的历史知识体系。这需要以学生为主体，展开相应的教学活动。所以，发散式教学的主要问题在于学生想象力如何调动，针对这一问题，教师要做到下述三个要求。第一，针对学生识图能力，现在的历史教材为了更生动的介绍事件，一般配有相应的插图。教师要发挥好图片的作用，使学生在了解史实的同时发挥想象力，置身当时的场景;第二，关于书本中的文字，教师要详细介绍这些历史事件发生过程，包括当时的背景、发生时间、地点及影响等，使学生有一个系统的印象，方便进行想象;第三，关注历史人物，讲解历史人物的细节、思想及历史背景，引导学生进行换位思考，想象自己处在同样的历史场景，以当时人物的思维方式，理解历史事件的目的、意义。
二、高中历史发散式教学的措施
（一）开放角度，鼓励求异
每个人都有自己的思想，每个人的思维都有自己的独特之处[1]。因此，在历史教学中，要想充分利用发散式教学方式，首先要鼓励学生敢于发散思维，同时教师要开放答题角度，鼓励学生从不同方面进行思考，使学生看待问题呈现多角度、更全面的特点，深化学生对知识的理解。正因如此，发散式教学对教师的要求更加严苛，在历史教学中，老师始终秉持着求异精神，让学生无意识的接受到这种影响，从而鼓励学生求异，能全面的理解史实，提升学生历史水平。
例如，在讲解《辛亥革命》这一知识点时，教师可以提出这样的问题：为什么说辛亥革命既是成功的又是失败的[2]。针对这个问题，学生就会从多个角度思考：首先是历史意义，接下来分析成功的原因，其次是思考失败的原因。上述这种提问的方式，不仅鼓舞学生敢于求异的信心，还能激发学生学习历史的兴趣，最终促进学生更好地学习历史。
（二）设置情境，引出问题
与直接给出相应的问题相比较，情境创设可以让学生更生动的了解历史，使学生留下深刻的印象，有助于学生历史能力的提升。因此，在历史课堂上，老师应该善于用设置情境的方式引出问题，鼓励学生发挥想象力，丰富课堂上只是简单通过书本授课教学的方式，激发学生兴趣。关于老师提出的历史问题，教师只是给出相应引导，而不是具体答案，激励学生开拓思路，鼓励学生主动发言，勇于说出自己的看法，进而提升课上教学效率。
例如，当教师讲解《鸦片战争》时，教师可以采取播放小视频的手段，吸引学生的注意力，让学生了解鸦片战争的内容，更好地引导学生对实践进行思考。视频播放完成后，老师会借机引出问题，比如“什么原因造成视频内鸦片战争的失败，这些原因为我们提供了怎样的启发，对国家发展有什么意义”[3]，据此，学生就会根据播放的短片内容，结合想着书本知识一同思考。此次战争失败的根本原因是清王朝制度腐朽，其他原因有经济、科技落后，统治昏庸;从中得出这样的启发，人要开拓创新，不要闭门造车;国家要改革开放，不要闭关锁国。这种问题情境创设的方式，不仅吸引学生注意力，还开放了学生思考的角度，提高学习兴趣，激发了学生的爱国情怀。
（三）发散思维，发挥想象
与吸收的知识来比，想象力对于学生更加重要，拥有想象力可以让学生主动的学习，这种学习效率更可观。学生在孩童时期想象力最是丰富，如何保留甚至发扬思维活动，教师占据着不可替代的位置。因此，在教学过程中，老师的工作重点应该放到激发学生想象力上，比如在讲新知识之前，老师以上节课学过的知识为导入，鼓励学生由旧知识向对新知识过渡;老师还可以从教材上的内容出发，更加深入的诱导学生发挥想象，拓宽学生的学习思路。
例如，在《罢黜百家，独尊儒术》一课中，老师让学生根据这个主题展开想象，如果禁止儒家等思想，只允许道家自由发展，历史将会呈现什么样的局面。学生充分想象，发表自己的想法，最后老师总结学生的观点，这种方式对发散思维，发挥想象来说很有必要。
结束语
在现阶段，高中生课业繁重、历史知识琐碎，如果固守原有授课模式，不仅将学习历史知识变为一个难题，甚至给其历史观塑造设置了障碍。因此，在如今高中历史授课中，要摒弃传统授课方式，开创新教学方法，引导学生自主学习，鼓励学生发散思维、开放思考，为学生提供上升空间。
参考文献：
[1]吴蔚东. 高中历史教学中发散式教学的应用探究[J]. 考试周刊， 2018（21）：152-152.
[2]陈春梅. 高中历史教学中发散式教学的应用探究[J]. 陕西教育：教学， 2017（11）：35-35.
[3]佚名. 高中历史教学中学生自主学习模式的探讨[J]. 都市家教（下半月）， 2017（12）：264-264.