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【摘要】 在体育课堂教学中，随着体育与健康课程的进一步实施，加之体育课课堂教学室外活动的特点，其课堂教学又有着显著的直观对比效应，因此课堂教学中出现失控的情况再所难免。结合体育课教学的特点，本文主要对体育教师在教学中如何面对课堂上随机出现的偶发事情，提出随机应变的技巧，以便于课堂教学得以有效维持。
【关键词】 课堂教学；教学机智；应变技巧
教学机智作为教师的一种能力，理应引起每一位教师的足够重视，尤其是对于教育实习或对于刚走上教学工作岗位的青年教师来说，更应该加强这方面能力的培养。那么怎样才能具有良好的教学机智，以便于在体育课堂教学中随机应变呢？
一、应用教学反馈，合理安排好教学内容
体育课堂教学与其它学科教学有着许多相同的地方，通过教学信息的反馈才能实现对课堂教学的调控。体育课堂教学要在规定的时间内完成特定的教学目的，达到一定的教学效果，必需要在课前对课堂上所学的教学内容有着清晰的了解，考虑到学生的接受能力，场地、器械的布置，学生的身体素质状况等，估计出现状与所要达到目的之间的差距，为实施课堂教学做好必要的准备。从而保证课堂教学方法对课堂教学效果做到有效地控制，保证教学过程学生能处于最隹状态。在体育教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课前了解、课上的练习情况、动作掌握的程度以及学生身体练习过程中的面部表情变化等）改变和调整教学方式、方法，对课堂教学进行有效控制。因此，教师课前必须采取多种方式，从学生那里获得教学反馈信息，梳理出有利于课堂教学效果提高的信息反馈，及时而有效地调整好教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最隹传输状态，使教学获得最优效果。即使在教学过程中出现的偶发事件，使原来教学内容的安排受到冲击、干扰甚至必须更改，那么在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变或调整教学的内容或方法，适时地引导学生正视学习内容，以保证教学效果不受影响。
二、掌握体育课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。体育课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
（1）对学生运动能力评价过高，面对较难的动作技术往往将其简单化。用教师的理解来对待学生的认知能力，高估了学生的学习能力。因此，体育课堂教学中对于难度较大的运动项目，教师课前应有充分的教授准备，以免在教学过程中陷入被动。
（2）因学生个体素质差异较大，接受能力有先后，对较强体质的学生可以少讲、少练，更多地关注到身体素质较差的学生。
（3）对场地、器械设备条件不具备，导致课堂教学出现失败或错误。
（4）学生求异思维活跃，表现力较强，这些学生往往会提出许多超越自身能力范畴或与教学不相干的问题。
下面笔者就体育课堂教学中出现的偶发事件提出几种應变技巧。
绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的方法对学生而言失去练习兴趣时，应及时调节难度。如果原来准备的身体练习的难度过大，要适当调整、变换或降低要求，适当进行一辅助性的练习，为完成教学任务作铺垫。反之，如果原来课堂准备的教学内容过于浅易，就要提高要求，加强练习的难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作教学示范时，由于客观原因导致示范不成功或出现错误，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答教师错在哪里，为什么这次示范不成功？这样可引导学生去观察、思考，感悟、体验及分析动作技术结构原理，促使学生建立表象认识，同样可以达到预期的教学效果。
制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，技术动作的练习更具有突发性，器材的放置更具有审美性，教师或图示演示更具有科学性和规范性；教师应将体育技术的教学设计使其具有连续性、阶梯性、跳跃性，让学生经过努力能够实现；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等，这都是创造良好课堂气氛的有效途径。有时，当机立断，及时对症下药；有时，轻声慢语，温和有度。当学生的发问或练习出乎意料之外，要根据情况做出态度明确的反应。或当机立断，给予果断的肯定或否定，以避免因犹豫不决而带来的课堂教学混乱和学生思想上的彷徨。或给予诱导，激励学生重新再来。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问或置之不理时，要及时把握学生的思想意识，发现问题症结，采取针对性措施。
善于反诘和回避。当学生所提问题超越学习的范畴或要求教师来完成时。教师要视情况给予善意的反诘，让学生在当时的条件下说出为什么。如当有学生问：“老师，你的篮球玩的很好，这节课教我们多方向投篮，那么你能百投百中吗？”老师可以对于这种情况可以反问学生：“从你上学至今，所读的书不计其数，你能一一记清楚吗？”针对类似学生的发难，不必小题大做，喧宾夺主，以免影响教学任务的完成。总之课堂教学不能让学生牵着鼻子走，教师要把教学的主动权始终控制在自己的手中。
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师要具有较好的教学机智。而教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的教学技巧和丰富的教学经验是分不开的。在教学过程中，教师要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，让课堂教学充满活力。
【关键词】 课堂教学；教学机智；应变技巧
教学机智作为教师的一种能力，理应引起每一位教师的足够重视，尤其是对于教育实习或对于刚走上教学工作岗位的青年教师来说，更应该加强这方面能力的培养。那么怎样才能具有良好的教学机智，以便于在体育课堂教学中随机应变呢？
一、应用教学反馈，合理安排好教学内容
体育课堂教学与其它学科教学有着许多相同的地方，通过教学信息的反馈才能实现对课堂教学的调控。体育课堂教学要在规定的时间内完成特定的教学目的，达到一定的教学效果，必需要在课前对课堂上所学的教学内容有着清晰的了解，考虑到学生的接受能力，场地、器械的布置，学生的身体素质状况等，估计出现状与所要达到目的之间的差距，为实施课堂教学做好必要的准备。从而保证课堂教学方法对课堂教学效果做到有效地控制，保证教学过程学生能处于最隹状态。在体育教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课前了解、课上的练习情况、动作掌握的程度以及学生身体练习过程中的面部表情变化等）改变和调整教学方式、方法，对课堂教学进行有效控制。因此，教师课前必须采取多种方式，从学生那里获得教学反馈信息，梳理出有利于课堂教学效果提高的信息反馈，及时而有效地调整好教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最隹传输状态，使教学获得最优效果。即使在教学过程中出现的偶发事件，使原来教学内容的安排受到冲击、干扰甚至必须更改，那么在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变或调整教学的内容或方法，适时地引导学生正视学习内容，以保证教学效果不受影响。
二、掌握体育课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。体育课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
（1）对学生运动能力评价过高，面对较难的动作技术往往将其简单化。用教师的理解来对待学生的认知能力，高估了学生的学习能力。因此，体育课堂教学中对于难度较大的运动项目，教师课前应有充分的教授准备，以免在教学过程中陷入被动。
（2）因学生个体素质差异较大，接受能力有先后，对较强体质的学生可以少讲、少练，更多地关注到身体素质较差的学生。
（3）对场地、器械设备条件不具备，导致课堂教学出现失败或错误。
（4）学生求异思维活跃，表现力较强，这些学生往往会提出许多超越自身能力范畴或与教学不相干的问题。
下面笔者就体育课堂教学中出现的偶发事件提出几种應变技巧。
绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的方法对学生而言失去练习兴趣时，应及时调节难度。如果原来准备的身体练习的难度过大，要适当调整、变换或降低要求，适当进行一辅助性的练习，为完成教学任务作铺垫。反之，如果原来课堂准备的教学内容过于浅易，就要提高要求，加强练习的难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作教学示范时，由于客观原因导致示范不成功或出现错误，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答教师错在哪里，为什么这次示范不成功？这样可引导学生去观察、思考，感悟、体验及分析动作技术结构原理，促使学生建立表象认识，同样可以达到预期的教学效果。
制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，技术动作的练习更具有突发性，器材的放置更具有审美性，教师或图示演示更具有科学性和规范性；教师应将体育技术的教学设计使其具有连续性、阶梯性、跳跃性，让学生经过努力能够实现；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等，这都是创造良好课堂气氛的有效途径。有时，当机立断，及时对症下药；有时，轻声慢语，温和有度。当学生的发问或练习出乎意料之外，要根据情况做出态度明确的反应。或当机立断，给予果断的肯定或否定，以避免因犹豫不决而带来的课堂教学混乱和学生思想上的彷徨。或给予诱导，激励学生重新再来。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问或置之不理时，要及时把握学生的思想意识，发现问题症结，采取针对性措施。
善于反诘和回避。当学生所提问题超越学习的范畴或要求教师来完成时。教师要视情况给予善意的反诘，让学生在当时的条件下说出为什么。如当有学生问：“老师，你的篮球玩的很好，这节课教我们多方向投篮，那么你能百投百中吗？”老师可以对于这种情况可以反问学生：“从你上学至今，所读的书不计其数，你能一一记清楚吗？”针对类似学生的发难，不必小题大做，喧宾夺主，以免影响教学任务的完成。总之课堂教学不能让学生牵着鼻子走，教师要把教学的主动权始终控制在自己的手中。
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师要具有较好的教学机智。而教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的教学技巧和丰富的教学经验是分不开的。在教学过程中，教师要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，让课堂教学充满活力。