随着时代的发展，变沉重的人口负担为人才资源优势，成了我国实现现代化的必由之路。提高人口素质，是时代的要求，是历史赋予教育的重任。九年义务教育作为提高民族素质的奠基工程，对提高民族素质起着至关重要的作用，其关键在于教师。
　　苏霍姆林斯基曾指出：“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他知识视野中的起码知识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”中学数学教师应该熟知自己任教科目的基础知识，这种熟知并不是只熟悉中学教材本身，而且要懂得更多一些。因此，作为一名中学数学教师，有必要努力提高自身的本体性知识素养。
　　数学教师要精通中学数学的全部内容，深刻理解和掌握知识的理论体系，准确把握其重点、难点和关键点，能够用有关的高等数学知识及近现代的数学思想对初等内容进行高观点的分析。例如，作为中学数学教师应该了解函数的发展和演变。在此基础上，教师若能从纵、横方向去深刻理解数学知识中所有的关系，则必定能对数学知识的理解与把握达到“实”“深”“活”的境界，在教学中游刃有余，得心应手。对数学知识做到——“实”，即作为一名中学教师应全面系统地钻研掌握专业的知识，做到踏踏实实、扎扎实实。浮光掠影，一知半解，不仅无益于专业基础知识的巩固、拓宽、提高，就连最起码的课堂教学也会胜任不了。一个称职的教师应对自己所教的专业知识有一个通盘的了解，应吃透教材，并能根据不同的教育对象的智力发展水平，把握教材的难易点，选择对其最有效的教学方法进行针对性的教育。而要做到这些，不经过刻苦的学习与训练是不行的。教师对数学知识的了解应做到——“深”，即教师在专业知识方面确实应该比学生高出几等，深入几分。对于教材以及教法相关的知识，不仅要广泛涉猎，而且应该深入研究；不仅要深进去知其然，而且要能跳出来，知其所以然。只有高出学生，才能带领学生在知识的海洋中遨游，起到向导作用；只有“深”于学生，才能把握科学知识的体系和规律，把握数学知识深层反映的数学思想和方法。当然，也不能“深”得脱离教材的教学任务和教育对象的接受能力，用深、难、涩的东西去“镇”学生，以示自身学问的高深。一个学识渊博、基础雄厚的教师，恰恰是能够将教材上那些抽象深奥的理论知识通俗形象地讲授给学生，使学生易于接受，回味无穷。对数学这门专业知识还应升华——“活”。死记硬背的知识充其量只能算是储存在记忆中的材料，只有真正理解、消化了的知识，才能成为教师自己的知识，转化为智能为教学服务，教师才能在教学中为了解释某一点知识而能在丰富的知识仓库里猎取相关的知识进行类比、分析，旁征博引。
　　中学数学教师还应具备良好的心理学和教育科学知识。随着当今心理学和教育科学的应用与发展，新的分支科学和边缘性学科如雨后春笋般层出不穷。把心理学、教育学和数学教育结合起来，所形成的“数学教育心理学”和“数学教育学”对数学教学艺术更有直接的指导意义。数学教师应该通过对这些新学科知识的学习，懂得数学教育的特征，了解数学教育的历史发展与演变，明确中学数学课程内容选择与编排的原则，掌握数学教学论的基本原理和数学学习过程的基本理论。尤其是教学过程的理论和心理分析、数学学习中的非智力因素、数学能力的探讨、数学教学的各种方法与模式等对数学教学艺术的创造有着更加直接的关系。
　　此外，中学数学教师还应具备哲学、逻辑学、美学和其他科学知识。教师除了必须掌握哲学的一般原理之外，还必须注意学习与数学教育关系密切的哲学分支学科知识，如教育哲学、数学哲学以及数学教育哲学等，以了解哲学对教育数学以及数学教育的理论指导意义。要通过美学知识的学习，了解美的规律和形态，各门类艺术的审美特征，尤其是数学美的基本内容、数学美的产生与发展、数学美的地位与作用等等。同时，教师还要学习逻辑知识，使思维过程合乎逻辑，使在解决问题的过程中不至于出现循环论证、以偏概全、虚假推理、偷换论题等错误。数学教师还应当学习一些管理学、思维科学、计算机科学以及信息论、控制论、系统论等方面的科学知识，通过不断学习和充实，尽量使自己具有精深的专业知识和广博的相关学科知识，形成合理的知识结构和坚实的知识基础。◆（作者单位：江西省南昌市第二十八中）
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