数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，是一门比较“枯燥”的学科，但同时又是一门与生活非常密切、具有广泛的应用性和现实性的学科，如何让一门“枯燥”的学科变得“生动有趣”?如何让数学成为学生意识中的有用的数学呢?笔者以为，在限时限地的课堂教学中创设情境是极其重要的。
　　
　　一、情境的内涵与意义
　　
　　创设问题情境，就是构建情境性问题或探索性问题，情境问题是指教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，数学情境问题是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学学习心理特点的情境问题，它能巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来，因此，在课堂教学中教师要对教学过程精心设计，真正体现新课程标准的理念。
　　创设问题情境可有效激发学生学习的动机，调动学生积极思维、探索，有利于学生的学习自主性，重视学生创造性的培养，突出了学生学习的实践性，培养了学生的合作力。
　　
　　二、创设情境几种常用的方法
　　
　　1.再现学生生活，创设生活情境
　　抽象是数学的主要属性之一，而中学生的思维模式往往以形象思维为主，创设生活情境，是解决这一矛盾的有效方法之一，因为数学来源于生活，生活中离不开数学，新《课程标准》中也明确指出，数学教学要注意联系学生的生活实际。
　　如教学“打折销售”时，提出这样一个生活情境：“某个体商贩在一次买卖中同时卖出两件上衣，每件都以135元出售，若按成本价计算，其中一件盈利25％，另一件亏本25％，这次买卖中商贩赚了还是赔了?”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。
　　
　　2.创设信息型情境
　　新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
　　如教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生：“这些图案只要用一个圆规就可以画出来，你们想学会吗?”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计，通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法，同时，让学生在电脑上画图、设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩，创设信息型情境，关键在于教师自身的综合素质，教师必须具有运用现代信息技术来解决实际问题的意识和能力，如自制教具、课件，多媒体应用等，这是创设信息型情境的前提。
　　
　　3.创设活动情境，让学生在动手操作实践中技得发展
　　在课堂教学中，初步感知的知识可通过游戏的方法进行巩固，如在学习有理数混合运算时，分小组进行竞赛游戏，游戏内容：玩“24点”，游戏方法：从一副扑克牌(去掉大小王)中任意抽取4张，根据牌面上的数字用加、减、乘、除、乘方进行混合运算(每张牌只能用一次)，使得运算结果为24或－24，其中红色扑克代表负数，黑色扑克代表正数，J、Q、K分别代表11、12、13，这样寓教于乐，既有利于学生把新知内化，又强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展。
　　
　　4.创设直观情境
　　通过实物展示，创设直观情境，初中生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，针对此特点。在教学《视图》这一节时，可作如下的设计：在讲台上放上热水瓶、杯子与乒乓球，并给出从不同方向看到的四幅平面图，让学生通过想一想、站一站、看一看，找到每幅图的正确的看的方向，再撤去实物。给出另外几幅平面图，说一说它们分别是从什么方向看到的。
　　新课标下课堂教学中情境创设应做到，教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，教师由单纯的知识传播者变为合作者和咨询者，让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化、过程化，创设合理的数学情境进行课堂教学能让学生带着问题轻松走进课堂，在愉快且又适度的紧张中学习(探究)；让学生带着新的更高层次的问题走出课堂，在自由自在中研究(学习)。
　　总之，问题的情境要精心设计，不断地激发学生的学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，只有这样，自主、合作、探究学习才能真正成为可能。
　　
　　(责任编辑：罗艳)