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摘 要: 近年来词汇的附带习得,尤其是阅读过程中词汇的附带习得,得到了二语研究者的普遍关注。本文概述了词汇附带习得的概念、必要性、影响阅读过程中词汇附带习得的因素,并且提出了几点增强阅读过程中词汇附带习得的建议。
关键词: 词汇附带习得 阅读过程 二语研究
一、引言
自上世纪80年代以来,人们逐渐意识到词汇教学的重要性。但是在词汇教学中,教师们经常处于两难境地:一方面力图教授学生大量的词汇,另一方面又不可能将大量时间投入在词汇教学上。
近年来,针对这种情况,研究者们开始研究词汇的附带习得,帮助学生习得词汇。本文主要概述词汇附带习得的概念、必要性、影响阅读过程中词汇附带习得的因素,并且提出了几点增强阅读过程中词汇附带习得的建议。
二、词汇附带习得的含义
最早提出词汇附带习得概念的是Nagy,Herman和Anderson,他们在研究儿童母语词汇附带习得的基础上提出了该概念。他们认为,大部分母语词汇很可能是通过附带习得被掌握的,即在阅读或与人进行交际活动时,尽管不是以学习词汇为目的,却偶然习得了词汇。关于词汇附带习得的定义说法不一,目前较多的研究者认同Laufer的说法,他认为,词汇附带习得是相对于“刻意学习”而言的。“刻意学习”指学生刻意地记忆单词,如通过背单词表或做词汇练习来记忆单词;而附带习得是学习者在进行其他习得任务时,如阅读文章、听英文歌曲等,其注意力并非在背单词上,却附带习得了词汇。而阅读过程中的词汇附带习得,顾名思义就是指学习者在阅读过程中附带学习了词汇。
三、阅读过程中二语词汇附带习得的必要性
(一)二语词汇学习的复杂性决定了词汇附带习得的必要性
二语词汇习得艰难而复杂。Wallance认为,习得一个词就像本族语者那样“认知”一个目的语单词,包括识别其书面和口头形式、随时回忆起来、与适当的物体或概念联系起来、以适当的语法形式使用它、清晰地发音、正确地拼写、按其正确的搭配使用它、按其正式程度运用它、意识其内涵意义和联想意义。系统的词汇教学耗时费力。而随着英语学习条件的改变,各种英文报刊、杂志、电视、广播、互连网等学习资源的丰富,使得词汇附带习得变得可能。词汇的附带习得能使学习者掌握单词的正确用法,有助于记忆,而且学习过程愉快。
(二)从词汇附带习得成效看阅读中词汇附带习得的必要性
词汇附带习得假设认为,学习者可以在完成听说读写活动时,无意中习得新词的意义。基于词汇附带习得理论基础之一的“精加工”理论认为:信息要进入长时记忆,必须进行精加工。要对一个生词进行全面的加工,包括对单词的发音、拼写、语法范畴、语境及其纵聚合关系等的加工。所以,词汇附带习得不仅仅是对词汇的形式加工,而是对词汇的全面加工。学习一个词不只是学会其形式还要学会正确、合理地使用该词。
(三)从实证研究的结果来看阅读中词汇附带习得的必要性
不少实证研究都证明了阅读过程中二语词汇附带习得的有效性。如埃利的“书海策略”,其实验规模宏大,持续时间长,受试对象多。实验进行两年之后,受试者在口头表达、阅读理解、书面表达方面都有提高,尤其是写作水平提高神速,词汇知识也增长显著。由此可见,阅读过程中的词汇附带习得对词汇习得起着非常重要的作用,其必要性可见一斑。
四、影响词汇附带习得的因素
阅读活动有助于词汇的附带习得。但词汇附带习得的成效受到多种因素的干扰。
(一)词汇量
学生在阅读中可以附带习得词汇,但前提是学生已掌握一定的词汇量。语言学家Nation的研究表明,要理解一篇文章的大意,文中至少有95%的词汇是已知的。Meara提出,学习者已有的词汇量决定一次阅读过程中附带习得的词汇量,已有的词汇量越大,在一次阅读过程中可以附带习得的词汇就越多。
(二)阅读技巧与阅读能力
词汇附带习得的效果与学习者掌握的阅读技巧和拥有的阅读能力有很大联系。研究结果表明,学习者对词汇的附带习得受到学习者的阅读技巧和阅读能力的影响,如对语言的认知,学习者的语义体系、语法体系和音位体系等。另外,对上下文的把握也会影响到学习者词汇附带习得的效果。
(三)投入量
Laufer和Hulstijn的“投入量假说”认为,阅读附带习得与阅读任务有很大关系,对于不同的阅读任务,学习者的“投入量”是不一样的。投入量可以从三个方面进行量化,即需要、搜寻和权衡。需要是学习动机方面的因素,搜寻是指通过查字典或问老师来获得生词的意义,权衡指比较一个词与其他词或比较一个词的各个义项来确定该词在上下文中的意思。该假说认为,投入量越大,词汇附带习得的效果越好。
(四)阅读材料的选择
在阅读中附带习得词汇,跟阅读材料的选择也有很大关系。阅读材料太难,生词太多,或者学生阅读不熟悉的话题,无疑不利于词汇的附带习得。而阅读材料若是太容易就失去了词汇附带习得的价值,所以选择难易适中的阅读材料才有利于词汇习得。
五、增强阅读过程中词汇附带习得的建议
针对以上影响阅读中词汇附带习得的因素,本文提出以下几个方面的建议来促进阅读过程中词汇的附带习得。
(一)注重学生阅读技巧和阅读能力的培养
既然词汇附带习得的效果与学生的阅读技巧和阅读能力有很大联系,那么教师就应当注重对学生这方面能力的培养。如,教师可以教授学生一些构词法知识和必要的语境理论,培养学生的语义推断能力,并就主要类别的英语文章结构进行归纳和总结,帮助学生理顺思路,提高文章理解力,从而促进二语词汇的附带习得。
(二)明确阅读任务和目的
“投入量假说”认为,投入量越大,词汇附带习得的效果就越好。关于这一点,教师可以结合学生的实际情况,选择适当的阅读材料,设置相关的阅读任务,比如归纳大意、词汇填写、回答问题、复述、造句、写作等。适当阅读材料的选择和阅读任务的设计对促进学生附带习得词汇有重要作用。
(三)鼓励学生课外大量阅读
既然词汇附带习得是基于阅读活动展开的,教师除了给学生有系统、有针对性地下达阅读任务之外,还应当鼓励学生自己多阅读不同题材的英语材料,如报纸、杂志和书籍等。另外,教师还应鼓励学生多阅读中文材料,这有助于提高学生对各类话题的熟悉度,从而促进词汇的附带习得。
(四)有意学习与附带学习相结合
教师指导学生附带习得词汇,并不是意味着教师可以忽视课堂词汇的讲解,也不等同于学生可以忽视词汇的有意学习,两者应当有机结合、相辅相成。教师在课堂中对重点词汇的讲解有助于学生对词汇深层的认知,而学生的有意学习是其词汇积累的基础。
六、结语
词汇附带习得理论为学生英语词汇学习另辟蹊径,阅读过程中二语词汇的附带习得对学习者二语词汇的学习更是必要的,但它要受到多种因素的影响。学习者及教师应该充分认识这些因素,共同促进学生阅读过程中词汇的附带习得,增加其英语词汇的积累。只有在教师和学生的共同努力下,词汇附带习得才能真正成为二语词汇学习的有效手段和重要途径。丰富这方面的研究对词汇教学有着重要的意义。
参考文献:
[1]Laufer,B.
关键词: 词汇附带习得 阅读过程 二语研究
一、引言
自上世纪80年代以来,人们逐渐意识到词汇教学的重要性。但是在词汇教学中,教师们经常处于两难境地:一方面力图教授学生大量的词汇,另一方面又不可能将大量时间投入在词汇教学上。
近年来,针对这种情况,研究者们开始研究词汇的附带习得,帮助学生习得词汇。本文主要概述词汇附带习得的概念、必要性、影响阅读过程中词汇附带习得的因素,并且提出了几点增强阅读过程中词汇附带习得的建议。
二、词汇附带习得的含义
最早提出词汇附带习得概念的是Nagy,Herman和Anderson,他们在研究儿童母语词汇附带习得的基础上提出了该概念。他们认为,大部分母语词汇很可能是通过附带习得被掌握的,即在阅读或与人进行交际活动时,尽管不是以学习词汇为目的,却偶然习得了词汇。关于词汇附带习得的定义说法不一,目前较多的研究者认同Laufer的说法,他认为,词汇附带习得是相对于“刻意学习”而言的。“刻意学习”指学生刻意地记忆单词,如通过背单词表或做词汇练习来记忆单词;而附带习得是学习者在进行其他习得任务时,如阅读文章、听英文歌曲等,其注意力并非在背单词上,却附带习得了词汇。而阅读过程中的词汇附带习得,顾名思义就是指学习者在阅读过程中附带学习了词汇。
三、阅读过程中二语词汇附带习得的必要性
(一)二语词汇学习的复杂性决定了词汇附带习得的必要性
二语词汇习得艰难而复杂。Wallance认为,习得一个词就像本族语者那样“认知”一个目的语单词,包括识别其书面和口头形式、随时回忆起来、与适当的物体或概念联系起来、以适当的语法形式使用它、清晰地发音、正确地拼写、按其正确的搭配使用它、按其正式程度运用它、意识其内涵意义和联想意义。系统的词汇教学耗时费力。而随着英语学习条件的改变,各种英文报刊、杂志、电视、广播、互连网等学习资源的丰富,使得词汇附带习得变得可能。词汇的附带习得能使学习者掌握单词的正确用法,有助于记忆,而且学习过程愉快。
(二)从词汇附带习得成效看阅读中词汇附带习得的必要性
词汇附带习得假设认为,学习者可以在完成听说读写活动时,无意中习得新词的意义。基于词汇附带习得理论基础之一的“精加工”理论认为:信息要进入长时记忆,必须进行精加工。要对一个生词进行全面的加工,包括对单词的发音、拼写、语法范畴、语境及其纵聚合关系等的加工。所以,词汇附带习得不仅仅是对词汇的形式加工,而是对词汇的全面加工。学习一个词不只是学会其形式还要学会正确、合理地使用该词。
(三)从实证研究的结果来看阅读中词汇附带习得的必要性
不少实证研究都证明了阅读过程中二语词汇附带习得的有效性。如埃利的“书海策略”,其实验规模宏大,持续时间长,受试对象多。实验进行两年之后,受试者在口头表达、阅读理解、书面表达方面都有提高,尤其是写作水平提高神速,词汇知识也增长显著。由此可见,阅读过程中的词汇附带习得对词汇习得起着非常重要的作用,其必要性可见一斑。
四、影响词汇附带习得的因素
阅读活动有助于词汇的附带习得。但词汇附带习得的成效受到多种因素的干扰。
(一)词汇量
学生在阅读中可以附带习得词汇,但前提是学生已掌握一定的词汇量。语言学家Nation的研究表明,要理解一篇文章的大意,文中至少有95%的词汇是已知的。Meara提出,学习者已有的词汇量决定一次阅读过程中附带习得的词汇量,已有的词汇量越大,在一次阅读过程中可以附带习得的词汇就越多。
(二)阅读技巧与阅读能力
词汇附带习得的效果与学习者掌握的阅读技巧和拥有的阅读能力有很大联系。研究结果表明,学习者对词汇的附带习得受到学习者的阅读技巧和阅读能力的影响,如对语言的认知,学习者的语义体系、语法体系和音位体系等。另外,对上下文的把握也会影响到学习者词汇附带习得的效果。
(三)投入量
Laufer和Hulstijn的“投入量假说”认为,阅读附带习得与阅读任务有很大关系,对于不同的阅读任务,学习者的“投入量”是不一样的。投入量可以从三个方面进行量化,即需要、搜寻和权衡。需要是学习动机方面的因素,搜寻是指通过查字典或问老师来获得生词的意义,权衡指比较一个词与其他词或比较一个词的各个义项来确定该词在上下文中的意思。该假说认为,投入量越大,词汇附带习得的效果越好。
(四)阅读材料的选择
在阅读中附带习得词汇,跟阅读材料的选择也有很大关系。阅读材料太难,生词太多,或者学生阅读不熟悉的话题,无疑不利于词汇的附带习得。而阅读材料若是太容易就失去了词汇附带习得的价值,所以选择难易适中的阅读材料才有利于词汇习得。
五、增强阅读过程中词汇附带习得的建议
针对以上影响阅读中词汇附带习得的因素,本文提出以下几个方面的建议来促进阅读过程中词汇的附带习得。
(一)注重学生阅读技巧和阅读能力的培养
既然词汇附带习得的效果与学生的阅读技巧和阅读能力有很大联系,那么教师就应当注重对学生这方面能力的培养。如,教师可以教授学生一些构词法知识和必要的语境理论,培养学生的语义推断能力,并就主要类别的英语文章结构进行归纳和总结,帮助学生理顺思路,提高文章理解力,从而促进二语词汇的附带习得。
(二)明确阅读任务和目的
“投入量假说”认为,投入量越大,词汇附带习得的效果就越好。关于这一点,教师可以结合学生的实际情况,选择适当的阅读材料,设置相关的阅读任务,比如归纳大意、词汇填写、回答问题、复述、造句、写作等。适当阅读材料的选择和阅读任务的设计对促进学生附带习得词汇有重要作用。
(三)鼓励学生课外大量阅读
既然词汇附带习得是基于阅读活动展开的,教师除了给学生有系统、有针对性地下达阅读任务之外,还应当鼓励学生自己多阅读不同题材的英语材料,如报纸、杂志和书籍等。另外,教师还应鼓励学生多阅读中文材料,这有助于提高学生对各类话题的熟悉度,从而促进词汇的附带习得。
(四)有意学习与附带学习相结合
教师指导学生附带习得词汇,并不是意味着教师可以忽视课堂词汇的讲解,也不等同于学生可以忽视词汇的有意学习,两者应当有机结合、相辅相成。教师在课堂中对重点词汇的讲解有助于学生对词汇深层的认知,而学生的有意学习是其词汇积累的基础。
六、结语
词汇附带习得理论为学生英语词汇学习另辟蹊径,阅读过程中二语词汇的附带习得对学习者二语词汇的学习更是必要的,但它要受到多种因素的影响。学习者及教师应该充分认识这些因素,共同促进学生阅读过程中词汇的附带习得,增加其英语词汇的积累。只有在教师和学生的共同努力下,词汇附带习得才能真正成为二语词汇学习的有效手段和重要途径。丰富这方面的研究对词汇教学有着重要的意义。
参考文献:
[1]Laufer,B.