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及时捕捉课堂中有生命气息的教学资源，促使教师变通性、创造性地实施教育，使之成为新的增长点和活力点，巧妙营造动态生成的教学，那么一些不曾预约的精彩，也会时常涌现在课堂之上，这便是“即兴”教学艺术。
一、正视“错误”，创设机智课堂
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”智慧的课堂需要教师及时关注学生的“错误生成”，当课堂遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定方案设计，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，善于抓住突发事件潜含着的契机，在自身的教学经验积累之下，因势利导，作即兴的发挥，化不利因素为有利因素，巧妙驾驭课堂教学，展现教学过程中的机智。
在教学苏教版四年级上册第三课《古诗两首》之一的《望洞庭》时，学生朗读、理解一二行，感受到了月夜洞庭水天一色，湖面风平浪静的意境。对于洞庭湖的“无风”之景已有感知，当我教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”两句时，我借助课文图片放入课件展示，让学生们在遥望洞庭湖时，“请找找这白银盘你看到了吗？”四年级的学生思维简单，随之而来的是安静沉默的不解，也有那么一些孩子不会经过深思熟虑，便脱口而出：“没有白银盘！”我一听，起初有些不满，觉得他没有仔细思考，就想当然地插嘴。但我转念又想，除了他，一定还有许多同学都看不到、也想不到这真正的“白银盘”。诗人的想象是丰富的，比喻又是那样奇特，与孩子们平时见到的明喻很不相同。于是我抓住这次契机，再次引发思考性地问：“请同学们仔细遥望这月光下的洞庭湖，只有想象力丰富的孩子才能看到这‘白银盘’与‘青螺’。”此刻，课堂中的许多孩子似乎醒悟了过来，都争先恐后地举手，有的甚至按捺不住自己的发现，小声地在底下说了出来。
从课堂的具体情境入手，即兴发挥，顺水推舟，寓教育教学因素于学趣之中，毫不费力地破解教学重点和难点，又巧妙而机智地扭转了课堂的沉闷尴尬的局面。这样即兴转变，巧妙机智地完成了对学生学习兴奋点的激发，直接创造出课堂教学的良好效果。
二、机动调控，碰撞精彩课堂
“即兴”教学艺术是智慧的岩石与情感的激流撞击出的一朵浪花。语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。教师可以借助教学场所的自然景观、设施，将客观事物与主观情感相结合，与教学内容相结合，灵巧串联，即兴演绎，把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。
记得那是一个雨天，我的语文课上的是苏教版六年级下册《理想的风筝》，教学内容为课文第二部分：转写板书。我的预设是让学生圈划出文中刘老师转写板书的动作，通过讲解与朗读，让学生体会他那顽强的毅力。就在大家反复枯燥地朗读这一连串动作，觉得无力沉沉的时候，“啪”一声，大家的注意力都循着声源望去，一个男孩子尴尬地捡起掉在地上长柄伞。课堂的连贯性就这样被打断了，望着孩子挂回的长柄伞，于是我灵机一动，用它来充当刘老师的圆木拐杖，请一位同学来模仿刘老师转写板书的动作。此刻，同学们的注意力越发集中，都来了兴致，都想看看这位“刘老师”是如何撑起他的“圆木拐杖”的。当这位“刘老师”一手撑着“拐杖”，身体急速旋转时，不小心微微左右摇晃了，台下的几个同学笑了。
于是我伺机询问：“我们的周同学差点摔了。可笑过之后，你想说些什么呢？”
生：“连身体健全的我们在旋转时都要不小心摔倒，更何况刘老师是一个没有左腿的残疾人。”
生：“这样一个年过半百的老师，一天要旋转跳跃很多次，为学生上课，我觉得他很不容易，他很坚强。”
生：“刘老师很敬业，我很敬佩他！”
学生的情境体验、直观感受，让他们更贴近作者的描述之中，体会人物的精神品质。面对教学过程中的“节外生枝”现象，我们要学会处变不惊，机智巧妙地利用外物的刺激而產生的灵感，即兴发挥，机动调控，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，演绎出奇特而又合理的教学艺术，碰撞出精彩的语文课堂。
三、即兴表演，演绎趣味课堂
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外和惊喜。语文教师在千姿百态的课堂教学中，面对不同时代、不同风格、不同体裁的课文，将自己的知识、情感施教于教学对象，使其发生符合教师把握教材确定目标后既定意图的变化。在这种创造性的交流中，教师全部的身心活动都沉浸在一种特定的情境和氛围里。教师在课堂教学中，往往情不自禁地施之以某种态势语言，或者激情澎湃地即兴放歌，将课文的情思、形象、美的氛围再现出来，传递给学生，师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认知过程和情感濡染的自然融合。
秋天的季节，正好教学到《秋天》的课文，它是四年级第一单元中的一篇诗歌，它的特点是语言生动优美，朗读起来朗朗上口，因此理解诗歌，有感情地朗读诗歌是我们的教学目标。但更重要的是通过理解与朗读，要感受到秋天的特点。
师：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，哪些事物都预示着秋天的到来呢？
生：落叶飘零。
生：枫树叶子红了。
生：地里的庄稼成熟了。
……
生：连空气都变冷了。
师：是啊，连空气都变了！
就在学生觉得没什么可说的时候，我一边走到他们身边，一边开始深深地吸气，夸张地用力吐气，还做出享受的样子，反复做几次。孩子们看着奇怪的谢老师，大声呼吸的谢老师，瞬间被我感染，似乎也开始与我一起呼吸秋天的空气。
我突然说：好香啊，好甜啊，你闻到了吗？（孩子们先是一愣，接着纷纷点头）
我：你闻到什么了？
生：我闻到了苹果成熟的甜味。
我：你闻到什么了？
生：我闻到葡萄和橘子的香味了。
我：你又闻到了什么？
生：我闻到了桂花和野菊花的香味！
……
只有当语文教师在教学中忘情地进入角色时，情感的波涛在激荡，汩汩滔滔，激迸发出奇异迷人的浪花来，举手投足，一颦一笑，这些即兴的表演，创设浓浓的情感氛围，渲染不同的感情基调，传达丰富的情感信息，缩短师生间的心理距离。学生原本被动接受的禁锢的心灵得到解放，他们就会自觉地接受这些信息并受其感染，感情得到提升，灵感得到激发，从而达到一个有利于教学活动顺利进行的情感层面，使教与学变得既轻松活泼又趣味盎然。
【作者单位： 昆山开发区晨曦小学江苏】
一、正视“错误”，创设机智课堂
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”智慧的课堂需要教师及时关注学生的“错误生成”，当课堂遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定方案设计，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，善于抓住突发事件潜含着的契机，在自身的教学经验积累之下，因势利导，作即兴的发挥，化不利因素为有利因素，巧妙驾驭课堂教学，展现教学过程中的机智。
在教学苏教版四年级上册第三课《古诗两首》之一的《望洞庭》时，学生朗读、理解一二行，感受到了月夜洞庭水天一色，湖面风平浪静的意境。对于洞庭湖的“无风”之景已有感知，当我教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”两句时，我借助课文图片放入课件展示，让学生们在遥望洞庭湖时，“请找找这白银盘你看到了吗？”四年级的学生思维简单，随之而来的是安静沉默的不解，也有那么一些孩子不会经过深思熟虑，便脱口而出：“没有白银盘！”我一听，起初有些不满，觉得他没有仔细思考，就想当然地插嘴。但我转念又想，除了他，一定还有许多同学都看不到、也想不到这真正的“白银盘”。诗人的想象是丰富的，比喻又是那样奇特，与孩子们平时见到的明喻很不相同。于是我抓住这次契机，再次引发思考性地问：“请同学们仔细遥望这月光下的洞庭湖，只有想象力丰富的孩子才能看到这‘白银盘’与‘青螺’。”此刻，课堂中的许多孩子似乎醒悟了过来，都争先恐后地举手，有的甚至按捺不住自己的发现，小声地在底下说了出来。
从课堂的具体情境入手，即兴发挥，顺水推舟，寓教育教学因素于学趣之中，毫不费力地破解教学重点和难点，又巧妙而机智地扭转了课堂的沉闷尴尬的局面。这样即兴转变，巧妙机智地完成了对学生学习兴奋点的激发，直接创造出课堂教学的良好效果。
二、机动调控，碰撞精彩课堂
“即兴”教学艺术是智慧的岩石与情感的激流撞击出的一朵浪花。语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。教师可以借助教学场所的自然景观、设施，将客观事物与主观情感相结合，与教学内容相结合，灵巧串联，即兴演绎，把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。
记得那是一个雨天，我的语文课上的是苏教版六年级下册《理想的风筝》，教学内容为课文第二部分：转写板书。我的预设是让学生圈划出文中刘老师转写板书的动作，通过讲解与朗读，让学生体会他那顽强的毅力。就在大家反复枯燥地朗读这一连串动作，觉得无力沉沉的时候，“啪”一声，大家的注意力都循着声源望去，一个男孩子尴尬地捡起掉在地上长柄伞。课堂的连贯性就这样被打断了，望着孩子挂回的长柄伞，于是我灵机一动，用它来充当刘老师的圆木拐杖，请一位同学来模仿刘老师转写板书的动作。此刻，同学们的注意力越发集中，都来了兴致，都想看看这位“刘老师”是如何撑起他的“圆木拐杖”的。当这位“刘老师”一手撑着“拐杖”，身体急速旋转时，不小心微微左右摇晃了，台下的几个同学笑了。
于是我伺机询问：“我们的周同学差点摔了。可笑过之后，你想说些什么呢？”
生：“连身体健全的我们在旋转时都要不小心摔倒，更何况刘老师是一个没有左腿的残疾人。”
生：“这样一个年过半百的老师，一天要旋转跳跃很多次，为学生上课，我觉得他很不容易，他很坚强。”
生：“刘老师很敬业，我很敬佩他！”
学生的情境体验、直观感受，让他们更贴近作者的描述之中，体会人物的精神品质。面对教学过程中的“节外生枝”现象，我们要学会处变不惊，机智巧妙地利用外物的刺激而產生的灵感，即兴发挥，机动调控，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，演绎出奇特而又合理的教学艺术，碰撞出精彩的语文课堂。
三、即兴表演，演绎趣味课堂
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外和惊喜。语文教师在千姿百态的课堂教学中，面对不同时代、不同风格、不同体裁的课文，将自己的知识、情感施教于教学对象，使其发生符合教师把握教材确定目标后既定意图的变化。在这种创造性的交流中，教师全部的身心活动都沉浸在一种特定的情境和氛围里。教师在课堂教学中，往往情不自禁地施之以某种态势语言，或者激情澎湃地即兴放歌，将课文的情思、形象、美的氛围再现出来，传递给学生，师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认知过程和情感濡染的自然融合。
秋天的季节，正好教学到《秋天》的课文，它是四年级第一单元中的一篇诗歌，它的特点是语言生动优美，朗读起来朗朗上口，因此理解诗歌，有感情地朗读诗歌是我们的教学目标。但更重要的是通过理解与朗读，要感受到秋天的特点。
师：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，哪些事物都预示着秋天的到来呢？
生：落叶飘零。
生：枫树叶子红了。
生：地里的庄稼成熟了。
……
生：连空气都变冷了。
师：是啊，连空气都变了！
就在学生觉得没什么可说的时候，我一边走到他们身边，一边开始深深地吸气，夸张地用力吐气，还做出享受的样子，反复做几次。孩子们看着奇怪的谢老师，大声呼吸的谢老师，瞬间被我感染，似乎也开始与我一起呼吸秋天的空气。
我突然说：好香啊，好甜啊，你闻到了吗？（孩子们先是一愣，接着纷纷点头）
我：你闻到什么了？
生：我闻到了苹果成熟的甜味。
我：你闻到什么了？
生：我闻到葡萄和橘子的香味了。
我：你又闻到了什么？
生：我闻到了桂花和野菊花的香味！
……
只有当语文教师在教学中忘情地进入角色时，情感的波涛在激荡，汩汩滔滔，激迸发出奇异迷人的浪花来，举手投足，一颦一笑，这些即兴的表演，创设浓浓的情感氛围，渲染不同的感情基调，传达丰富的情感信息，缩短师生间的心理距离。学生原本被动接受的禁锢的心灵得到解放，他们就会自觉地接受这些信息并受其感染，感情得到提升，灵感得到激发，从而达到一个有利于教学活动顺利进行的情感层面，使教与学变得既轻松活泼又趣味盎然。
【作者单位： 昆山开发区晨曦小学江苏】