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摘 要：随着不断发展的经济社会，不断加快生活节奏，急剧增加外出务工人员，带来很大的经济收入给务工家庭，同时，也把新的挑战留给学校、社会，留守儿童问题。这些留守学生心理上愈显突出的不平衡，从而产生障碍影响学习、交往障碍、情绪障碍等问题心理。学生既健康受到影响，又给社会带来了的隐患。在此，结合实践教育工作，我就怎样创建留守儿童在农村小学良好的心理健康平台，谈一些个人想法。
关键词：农村；留守儿童；心理健康；对策
一、 农村儿童留守的心理特征
（一） 厌倦型
这类学生厌恶他人。不想与其他同学交流，一味与他人对着干，如果放松这类学生的教育，将会产生对社会的不良后果。
（二） 孤僻型
这类学生喜欢一个人，孤单，没有人与他交流。学习成绩较差，公益活动不热心，自控能力、组织能力弱，很难跟上思想教育。
（三） 傲慢型
这类学生主要由于管教缺失，自小养成不服任何人，唯我独大的心理特点，老师、同学都不在心目中，只有自己，没有他人。公益活动不参加，对集体漠不关心，校规班纪不遵守。
（四） 自卑型
这类学生少言寡欢，学习中碰到困难怕请教向同学老师，自己的弱点不愿意暴露，怕他人讥笑。创造力和想象力被自卑的心理影响了。
二、 “留守儿童”教育中的问题
（一） 对留守儿童管理难
这些父母不在孩子的身边，而孩子的爷爷奶奶只管他们吃好穿好、不惹大事就行。所以，在家里这些孩子处处受到宠爱，当爷爷奶奶任由孩子的性格去做。孩子在学校里，纪律约束受不了，纪律性表现差的孩子占多数，没有自觉性。如：在课堂上不愿意听课，搞一些小动作，贪玩好吃等出现屡教不改、屡禁不止的现象。这给开展教学的顺利制造了一些麻烦和困难。
（二） 家庭教育缺失
目前，受生活的压力及经济收入的驱动，外出打工农民增多，这是儿童留守的主要因素。农村留下老人的主要职责就是抚养留守的儿童，而多数老年人没文化，加之身体原因，对留守孩子辅导不了学习和作业，加之教材近年来的变化大，有文化的部分老人也很吃力地对孩子进行辅导学习，因此对于孩子家庭辅导他们深感困难。当然对孩子的家庭教育绝不能以为是学习辅导，家庭教育的真正意义是对孩子怎样做人及生活常识的教育，同时，其家庭环境父母言行对孩子起潜移默化的教育。
（三） 学习吃力
由于长期以来这些“留守儿童”学习形成的主动性弱，加之家庭教育缺失等原因，这些学生学习都很吃力。我个人以为：要这些“留守儿童”学习困难状况缓解，必须把学生学习的主动性和积极性调动起来。怎样做到呢？就是转变传统的模式教育，使用参与法教学，让学生在教学过程中积极参与进来，师生进行互动，并想办法把学生的思维创造性调动起来，活跃课堂气氛，从而使学生勤于学习、乐于学习，使学生逐渐改掉过去的厌学情绪，进而让学生的学习效率和成绩提高。
三、 对留守儿童良好的心理健康教育对策
必须做到两个字，一个字是爱，另一个字是细。要把留守儿童教育好不仅有爱就行，而教育方法要恰当。良好的心理健康教育对策，会让来自农村学校留守儿童脸上绽放灿烂的笑容。
（一） 爱心培育，用心感化
苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他們交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”一个微小充满爱的微笑，一句暖暖爱的言语，都可能把学生潜在的能量激起，爱能让绵绵阴雨化为阳光雨露。因此心理健康教育的实施就要用“爱心育人。
（二） 相互尊重，动情感人
农村留守儿童，有一个最大基本权利——尊重。学生的主体地位要求教师尊重。留守儿童每个都有尊严，更有他们自己的思想和情感世界。因此，学生作为人的价值教育要承认，他们的人格要受到尊重。当然，这种尊重既表现满足对留守儿童独特个性行为的接纳和需要，又表现在良好的环境和条件的创设，让学生充分自由地发现自己，对自己价值的意识，自己作为人的尊严和幸福感得到体验，也只有这样，留守儿童心理健康平台的构建才不空谈。
（三） 和谐平等，幡然醒悟
一位优秀的人民教师，师生的关心应该是平等的，学生很愿意与你亲近，产生十足的上进心和自信心。要特别重视与农村留守儿童的平等关系，相处和谐，真诚以待。同时，教育应承认他们客观存在着个体的差异，要对每一个学生爱护关心不要厚此薄彼，一视同仁，特别是留守儿童。只有教师与学生平等、学生与学生平等，也才能使留守儿童的内心里产生与这个班集体以及同学之间和谐相处的驱动力。
（四） 互信激励，积极上进
教师要信任学生并“委以重任”，让他们的才能得到充分发挥，如让他们参与管理班务，做学科代表等。老师应根据他们的实际情况，特长发挥，因材施教，信心树立，转化思想。遇到挫折或失败时，更要坚信他们并加以激励和鼓舞，在他们获得成功时，以诚挚的态度祝贺。让学生自己改造自己，锻炼完善自己，教师的言行去感化他们，让他们信任我们、亲近我们，做互相信任的朋友，他们的内心感受到我们会给他们带来安全感，让他们出错不怕，弯路不怕走，勇往直前。这样他们不但寻回了自信，还自树信心，他们的注意力自觉地回到班集体，回到学习中。他们一下就挽回了负面的影响，身心得到健康发展。
（五） 鼓励赞赏，获得成绩
针对留守儿童的特点，我们要时刻发现他们的“闪光点”，及时肯定赞赏，让其自树信心。其实每个留守儿童都有很多特长，甚至闪光点很多，都有自己的爱好和兴趣，我们就要适时组织开展一些体育、科技、文艺等活动，他们在活动过程中的一个微小的成绩和进步都及时给予肯定和激励，随时赞赏他们，让他们的特长积极发挥，自我价值得以实现，让他们能充分体验成功的快乐，他们在不知不觉中增强了自信心。一个好老师让学生一辈子受其影响，用我们的关爱铸造留守儿童心灵的辉煌。
总之，留守儿童需要社会、学校、教师和家长共同协作、共同努力，来对他们的心理健康进行教育。一起携手给留守儿童更多的无私帮助和关爱，使灿烂的阳光照进留守儿童的心灵，让他们和其他孩子一样有快乐、健康、幸福的童年。愿我们的社会大家庭更加和谐，更加美好！
参考文献：
[1]张皑频，杨德兰，侯有华，陆永伦，舒能洪.渝西地区城乡留守儿童个性特征对比分析[J].中国妇幼保健，2009.
[2]崔丽娟，邹玉梅.家庭功能缺失对留守儿童偏差行为的影响机制[J].青少年犯罪问题，2010（3）.
作者简介：
秦玉，贵州省毕节市，贵州省金沙县茶园镇初级中学。
关键词：农村；留守儿童；心理健康；对策
一、 农村儿童留守的心理特征
（一） 厌倦型
这类学生厌恶他人。不想与其他同学交流，一味与他人对着干，如果放松这类学生的教育，将会产生对社会的不良后果。
（二） 孤僻型
这类学生喜欢一个人，孤单，没有人与他交流。学习成绩较差，公益活动不热心，自控能力、组织能力弱，很难跟上思想教育。
（三） 傲慢型
这类学生主要由于管教缺失，自小养成不服任何人，唯我独大的心理特点，老师、同学都不在心目中，只有自己，没有他人。公益活动不参加，对集体漠不关心，校规班纪不遵守。
（四） 自卑型
这类学生少言寡欢，学习中碰到困难怕请教向同学老师，自己的弱点不愿意暴露，怕他人讥笑。创造力和想象力被自卑的心理影响了。
二、 “留守儿童”教育中的问题
（一） 对留守儿童管理难
这些父母不在孩子的身边，而孩子的爷爷奶奶只管他们吃好穿好、不惹大事就行。所以，在家里这些孩子处处受到宠爱，当爷爷奶奶任由孩子的性格去做。孩子在学校里，纪律约束受不了，纪律性表现差的孩子占多数，没有自觉性。如：在课堂上不愿意听课，搞一些小动作，贪玩好吃等出现屡教不改、屡禁不止的现象。这给开展教学的顺利制造了一些麻烦和困难。
（二） 家庭教育缺失
目前，受生活的压力及经济收入的驱动，外出打工农民增多，这是儿童留守的主要因素。农村留下老人的主要职责就是抚养留守的儿童，而多数老年人没文化，加之身体原因，对留守孩子辅导不了学习和作业，加之教材近年来的变化大，有文化的部分老人也很吃力地对孩子进行辅导学习，因此对于孩子家庭辅导他们深感困难。当然对孩子的家庭教育绝不能以为是学习辅导，家庭教育的真正意义是对孩子怎样做人及生活常识的教育，同时，其家庭环境父母言行对孩子起潜移默化的教育。
（三） 学习吃力
由于长期以来这些“留守儿童”学习形成的主动性弱，加之家庭教育缺失等原因，这些学生学习都很吃力。我个人以为：要这些“留守儿童”学习困难状况缓解，必须把学生学习的主动性和积极性调动起来。怎样做到呢？就是转变传统的模式教育，使用参与法教学，让学生在教学过程中积极参与进来，师生进行互动，并想办法把学生的思维创造性调动起来，活跃课堂气氛，从而使学生勤于学习、乐于学习，使学生逐渐改掉过去的厌学情绪，进而让学生的学习效率和成绩提高。
三、 对留守儿童良好的心理健康教育对策
必须做到两个字，一个字是爱，另一个字是细。要把留守儿童教育好不仅有爱就行，而教育方法要恰当。良好的心理健康教育对策，会让来自农村学校留守儿童脸上绽放灿烂的笑容。
（一） 爱心培育，用心感化
苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他們交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”一个微小充满爱的微笑，一句暖暖爱的言语，都可能把学生潜在的能量激起，爱能让绵绵阴雨化为阳光雨露。因此心理健康教育的实施就要用“爱心育人。
（二） 相互尊重，动情感人
农村留守儿童，有一个最大基本权利——尊重。学生的主体地位要求教师尊重。留守儿童每个都有尊严，更有他们自己的思想和情感世界。因此，学生作为人的价值教育要承认，他们的人格要受到尊重。当然，这种尊重既表现满足对留守儿童独特个性行为的接纳和需要，又表现在良好的环境和条件的创设，让学生充分自由地发现自己，对自己价值的意识，自己作为人的尊严和幸福感得到体验，也只有这样，留守儿童心理健康平台的构建才不空谈。
（三） 和谐平等，幡然醒悟
一位优秀的人民教师，师生的关心应该是平等的，学生很愿意与你亲近，产生十足的上进心和自信心。要特别重视与农村留守儿童的平等关系，相处和谐，真诚以待。同时，教育应承认他们客观存在着个体的差异，要对每一个学生爱护关心不要厚此薄彼，一视同仁，特别是留守儿童。只有教师与学生平等、学生与学生平等，也才能使留守儿童的内心里产生与这个班集体以及同学之间和谐相处的驱动力。
（四） 互信激励，积极上进
教师要信任学生并“委以重任”，让他们的才能得到充分发挥，如让他们参与管理班务，做学科代表等。老师应根据他们的实际情况，特长发挥，因材施教，信心树立，转化思想。遇到挫折或失败时，更要坚信他们并加以激励和鼓舞，在他们获得成功时，以诚挚的态度祝贺。让学生自己改造自己，锻炼完善自己，教师的言行去感化他们，让他们信任我们、亲近我们，做互相信任的朋友，他们的内心感受到我们会给他们带来安全感，让他们出错不怕，弯路不怕走，勇往直前。这样他们不但寻回了自信，还自树信心，他们的注意力自觉地回到班集体，回到学习中。他们一下就挽回了负面的影响，身心得到健康发展。
（五） 鼓励赞赏，获得成绩
针对留守儿童的特点，我们要时刻发现他们的“闪光点”，及时肯定赞赏，让其自树信心。其实每个留守儿童都有很多特长，甚至闪光点很多，都有自己的爱好和兴趣，我们就要适时组织开展一些体育、科技、文艺等活动，他们在活动过程中的一个微小的成绩和进步都及时给予肯定和激励，随时赞赏他们，让他们的特长积极发挥，自我价值得以实现，让他们能充分体验成功的快乐，他们在不知不觉中增强了自信心。一个好老师让学生一辈子受其影响，用我们的关爱铸造留守儿童心灵的辉煌。
总之，留守儿童需要社会、学校、教师和家长共同协作、共同努力，来对他们的心理健康进行教育。一起携手给留守儿童更多的无私帮助和关爱，使灿烂的阳光照进留守儿童的心灵，让他们和其他孩子一样有快乐、健康、幸福的童年。愿我们的社会大家庭更加和谐，更加美好！
参考文献：
[1]张皑频，杨德兰，侯有华，陆永伦，舒能洪.渝西地区城乡留守儿童个性特征对比分析[J].中国妇幼保健，2009.
[2]崔丽娟，邹玉梅.家庭功能缺失对留守儿童偏差行为的影响机制[J].青少年犯罪问题，2010（3）.
作者简介：
秦玉，贵州省毕节市，贵州省金沙县茶园镇初级中学。