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【摘 要】 作文批改是作文教学过程的重要环节之一，是提高作文水平的一项必不可少的重要手段。作为语文教师，对学生的作文批改更是促使学生热爱习作的关键。因此，要采用多种批改形式进行批改，这样才能使学生的习作水平不断提高。
【关 键 词】 批改；作文；小学
作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化，也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施，还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养。”但作文批改仍是语文教师最繁重的工作负担之一，教师认真对待这项沉重的负担，却难免出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象，因此出现了作文批改方式的种种弊端。
在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作是教师、学生和习作之间涉及到的三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。因此，我认为小学生的作文批改应是多元化的。
一、教师示范改
当学生习作完毕后，如果让学生修改，就中等生和学困生而言，写作就是难点，对于修改作文，他们更是找不到目标，不知如何下手去改。老师不作切实的批改指导和严格的批改训练，就撒手让学生自我批改和相互批改，结果是徒劳的。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师就应出示作文。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的作文。这样指导学生边学边修改，榜样的力量是无穷的，有了示范榜样作用，学生批改起来就有的放矢了。
二、学生独立改
学生写完作文后，自己修改自己的作文。根据自己的写作构思，进行初步修改。这样可以发现自己在写作中的缺陷，学生自改后可以初见习作的雏形。那么，学生该如何修改自己的文章呢？叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”那么，我们可用读的方式来引导学生自主修改作文，安排时间让学生拿出作文来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。文章顺耳了，就要思考内容结构上的批改，它包括中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分；开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚等等。内容结构清楚了，好作文就成功了一半。然后还要注意语言文字上的批改，包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的批改。最后还可以引导学生进行自我赏析改。自我欣赏加分改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句，这种修改方法能让孩子体会到习作的快乐与成功。
三、学生交换改
由于学生在语言组织能力、推理能力、表述能力、感情表达方式等方面存在一系列的差异，势必存在着很多的问题，自己的作文自己修改，往往不能发现错误，同学之间相互修改，彼此能发现自己忽视的错误，同时也能取长补短，提高自己修改作文水平和写作能力。如有一位同学写完习作后，他自己修改了一遍，感到十分满意，又请同学帮助再改时，同学发现了他三处错误：一处是遗漏了句子成分；一处是缺少过渡；还有一处是啰嗦重复。通过别人帮助修改，使她领悟到，自己作文中的语句毛病和不连贯地方很容易从眼皮底下溜过去。在写作教学中，我们应大力引导学生相互修改作文。这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。通过学生互改作文，可以提高语感水平，增强写作的兴趣，同时也培养了他们的责任心。
四、家长参与改
家长参与到孩子的作文中来，不仅有利于孩子的作文水平的提高，还有利于亲子关系的提升。家长参与修改要注意赏识与建议相结合，不能全权包办。有位家长谈到帮孩子改作文的经历，起先改得很细，每一个标点符号、每一个错别字，面面俱到的修改。期末时却发现，孩子丝毫进步都没有，后来反思后改用粗放式的改作文方式：只告诉他有错别字，但不和他说是哪一个，结果他自己主动要求找并且很快找到了。据叶圣善先生介绍，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。叶老就是这样简简单单朴朴实实地进行评价和批改。因为他相信孩子的成长和发展不能由别人代劳，凡事最终还得靠他们自己去实践。
五、教师精细改
教师对于学生的作文修改，在目前来说，还占着主体地位。课后细细品读作文，全面精批作文，是作文教学中重要的一个环节。对于参赛作文或投稿作文，精批是不可缺少的一个环节。老师对于作文的批改，应该是每位孩子都有老师精批细改的作文，但并不是孩子的每个作文都精批细改，应把精批细改和略改有效地结合起来。如何将精批细改和略改有效结合起来？一是不是次次习作、篇篇习作详批，但每一位学生的习作都必须有详批；再者，每一次的习作都有详批，这样教师对于每一位孩子的习作情况有了一定的了解，对于每一次习作是否达到教学目标也做到了心中有数。
六、感悟后再改
长期以来，作文教学存在着不少问题，教师的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。教师统一批改完习作后，教师对习作进行讲评，指出习作的不足，与大家共同分享优秀习作，学生再根据大家合理的建议和自己分享了的优秀习作，根据自己的感悟，再次对自己的作文进行修改，使自己的作文更完善，这样也珍惜了学生、家长、老师对作文批改的劳动成果。“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动学生作文的积极性，有助于提高他们的作文水平。
习作批改常常并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。有时，它又会启动学生习作新的修改及模拟习作实际的运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。
【参考文献】
[1] 钟启泉. “有效教学”研究的价值[J]. 教育研究，2007（6）.
[2] 张祥顺. 教师对学生作文批改的示范作用[N]. 宿迁晚报，2008-9-23.
[3] 网永建. 略谈作文批改方式[J]. 中学课程辅导·教学研究，2010（17）.
[4] 陈锦才. 学生批改作文的做法与体会[J/OL]. 中华语文网，2006-10-10.
【关 键 词】 批改；作文；小学
作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化，也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施，还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养。”但作文批改仍是语文教师最繁重的工作负担之一，教师认真对待这项沉重的负担，却难免出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象，因此出现了作文批改方式的种种弊端。
在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作是教师、学生和习作之间涉及到的三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。因此，我认为小学生的作文批改应是多元化的。
一、教师示范改
当学生习作完毕后，如果让学生修改，就中等生和学困生而言，写作就是难点，对于修改作文，他们更是找不到目标，不知如何下手去改。老师不作切实的批改指导和严格的批改训练，就撒手让学生自我批改和相互批改，结果是徒劳的。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师就应出示作文。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的作文。这样指导学生边学边修改，榜样的力量是无穷的，有了示范榜样作用，学生批改起来就有的放矢了。
二、学生独立改
学生写完作文后，自己修改自己的作文。根据自己的写作构思，进行初步修改。这样可以发现自己在写作中的缺陷，学生自改后可以初见习作的雏形。那么，学生该如何修改自己的文章呢？叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”那么，我们可用读的方式来引导学生自主修改作文，安排时间让学生拿出作文来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。文章顺耳了，就要思考内容结构上的批改，它包括中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分；开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚等等。内容结构清楚了，好作文就成功了一半。然后还要注意语言文字上的批改，包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的批改。最后还可以引导学生进行自我赏析改。自我欣赏加分改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句，这种修改方法能让孩子体会到习作的快乐与成功。
三、学生交换改
由于学生在语言组织能力、推理能力、表述能力、感情表达方式等方面存在一系列的差异，势必存在着很多的问题，自己的作文自己修改，往往不能发现错误，同学之间相互修改，彼此能发现自己忽视的错误，同时也能取长补短，提高自己修改作文水平和写作能力。如有一位同学写完习作后，他自己修改了一遍，感到十分满意，又请同学帮助再改时，同学发现了他三处错误：一处是遗漏了句子成分；一处是缺少过渡；还有一处是啰嗦重复。通过别人帮助修改，使她领悟到，自己作文中的语句毛病和不连贯地方很容易从眼皮底下溜过去。在写作教学中，我们应大力引导学生相互修改作文。这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。通过学生互改作文，可以提高语感水平，增强写作的兴趣，同时也培养了他们的责任心。
四、家长参与改
家长参与到孩子的作文中来，不仅有利于孩子的作文水平的提高，还有利于亲子关系的提升。家长参与修改要注意赏识与建议相结合，不能全权包办。有位家长谈到帮孩子改作文的经历，起先改得很细，每一个标点符号、每一个错别字，面面俱到的修改。期末时却发现，孩子丝毫进步都没有，后来反思后改用粗放式的改作文方式：只告诉他有错别字，但不和他说是哪一个，结果他自己主动要求找并且很快找到了。据叶圣善先生介绍，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。叶老就是这样简简单单朴朴实实地进行评价和批改。因为他相信孩子的成长和发展不能由别人代劳，凡事最终还得靠他们自己去实践。
五、教师精细改
教师对于学生的作文修改，在目前来说，还占着主体地位。课后细细品读作文，全面精批作文，是作文教学中重要的一个环节。对于参赛作文或投稿作文，精批是不可缺少的一个环节。老师对于作文的批改，应该是每位孩子都有老师精批细改的作文，但并不是孩子的每个作文都精批细改，应把精批细改和略改有效地结合起来。如何将精批细改和略改有效结合起来？一是不是次次习作、篇篇习作详批，但每一位学生的习作都必须有详批；再者，每一次的习作都有详批，这样教师对于每一位孩子的习作情况有了一定的了解，对于每一次习作是否达到教学目标也做到了心中有数。
六、感悟后再改
长期以来，作文教学存在着不少问题，教师的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。教师统一批改完习作后，教师对习作进行讲评，指出习作的不足，与大家共同分享优秀习作，学生再根据大家合理的建议和自己分享了的优秀习作，根据自己的感悟，再次对自己的作文进行修改，使自己的作文更完善，这样也珍惜了学生、家长、老师对作文批改的劳动成果。“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动学生作文的积极性，有助于提高他们的作文水平。
习作批改常常并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。有时，它又会启动学生习作新的修改及模拟习作实际的运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。
【参考文献】
[1] 钟启泉. “有效教学”研究的价值[J]. 教育研究，2007（6）.
[2] 张祥顺. 教师对学生作文批改的示范作用[N]. 宿迁晚报，2008-9-23.
[3] 网永建. 略谈作文批改方式[J]. 中学课程辅导·教学研究，2010（17）.
[4] 陈锦才. 学生批改作文的做法与体会[J/OL]. 中华语文网，2006-10-10.