论文部分内容阅读
【摘 要】情境教学法指的就是在课堂教学中，老师首先设置一个和教学内容相关的情景，将学生带入到这个情景中，以帮助学生更好地学习，本文就具体实例谈谈初中历史教学实践情境教学法之我见。
【关键词】初中历史；情境教学法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0109-01
随着素质教育的进一步发展，学校教育也越来越注重学生综合素质的提高，也就是在课堂教学中，老师除了要教给学生一些基础的知识之外，还需要注意提高学生对于所学知识的运用能力，让学生运用所学的知识，去分析一些具体的问题，这也是学生的历史核心素养的体现。新课标提出，学生是学习的主体，因此初中历史老师在课堂教学中需要注意尊重学生的主体地位，改变传统的思想意识，这样才能更好的发挥学生学习的积极性和主动性，情境教学法充分体现了学生的主体性，在教学中，老师通过营造一个适宜的学习氛围，帮助学生更好地学习。初中阶段的历史学习对于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，打好学生的学习基础具有重要的作用，因此初中历史老师在课堂教学中就需要注意积极推进情境教学法的使用，以进一步提高学生的历史核心素养。那么在具體的课堂教学实践中，初中历史老师应该如何更好地实践情境教学法呢？
一、结合多媒体技术，营造历史情境
随着科学技术的发展，多媒体技术越来越广泛地运用于我们的学习和生活，给我们的学习和生活带来了极大的便利。与传统的教学方式相比，多媒体技术能够以更加多样化的方式来给学生呈现数学知识，它通过视频、图片、动画等给学生呈现知识点，这样可以调动学生各方面的感官，丰富学生的视觉体验，帮助学生理解数学知识。因此在课堂教学中，初中历史老师可以结合多媒体技术，来给学生播放一些有关于这部分内容的小故事，这样不仅可以给学生补充一定的历史文化背景，而且还可以营造一个良好的教学情境，有效提高学生的数学学习兴趣，帮助学生更好地学习历史。比如说，在学习初中历史课本中有关于秦始皇的有关知识的时候，老师可以利用多媒体技术，给学生播放有关于秦始皇灭六国，统一中国的故事讲解，这样学生就可以对于千古一帝秦始皇的一些生平事迹有一个大致的认识和了解，这样可以帮助学生更好地学习。同时，学生在学习有关于秦始皇的内容的时候，还需要用辩证的眼光去看待这个人物，客观看待他的功与过，这样才能对他做出合理的评价。秦始皇是历史上比较有争议性的一个人物，关于他的功过讨论也络绎不绝。在学习这个人物的时候，不仅仅要了解他统一六国，统一货币和度量衡，为后来国家的统一做出了突出的贡献。但是为了巩固政权他也做了很多不好的事情，比如说焚书坑儒，这一事件损坏了我国许多著名的文化典籍，可以说是文化史上的一次灾难。在这个人物进行评价的时候，学生不仅仅要结合他的一些贡献，而且还要考虑到他的一些错误，只有这样才能更加全面客观地评价这个人物。通过结合多媒体技术，可以帮助学生更好地了解所要学习的内容，可以营造一个良好的学习氛围，提高学生的历史学习兴趣，同时培养学生的历史核心素养。
二、结合生活实际，设置教学情境
历史其实讲的就是过去的事情，这些事情都是真实发生的，但是由于年代不同，生活和实践经历不同，学生在学习和理解的时候，可能会存在一定的问题。这个时候老师在课堂教学中，就需要考虑将历史知识和学生的日常生活实际结合起来，让学生在理解的时候，可以结合自己的实践经历，这就有利于提高学生的理解能力，帮助学生更好地学习历史。比如说，在学习初中历史课本中有关于各个朝代的不同特征的介绍，在学习中，为了让学生熟悉每个朝代的时代特征，老师可以结合学生的生活实际，设置一个合理的教学情境，这样可以帮助学生更好地学习。如我们在买东西的时候需要用到人民币，市面上使用最多的就是纸币，纸币方便携带，在使用过程中的磨损也比较小，因此受到人们的广泛欢迎。那么我国使用纸币的最早是从什么时候开始的呢？通过老师的讲解，学生可以知道，最早的纸币叫做交子，是发行于北宋时期的一种货币，曾作为官方法定的货币流通，称作“官交子”，在四川境内流通近80年。交子最早在四川地区流通和使用也具有一定的渊源，是因为四川地区道路比较曲折，人们在行走的时候，携带金属的货币会不方便，从这里可以看出，交子是中国古代劳动人民的重要发明，是中国最早由政府正式发行的纸币，也被认为是世界上最早使用的纸币，比许多西方国家都要早。通过设置一个和学生的日常生活相关的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，将学生带入到相应的教学情境中，提高学生的历史学习能力。
结束语
总之，情境教学法是随着素质教育的提出而出现的一种教学方法，在课堂教学中，老师通过设置一个跟教学内容相关的情境，然后引导学生进行相应的知识点的学习，这样可以有效提高学生的历史学习兴趣和学习能力。在具体的课堂教学实践中，初中历史老师可以结合多媒体技术，给学生营造一个特定的历史情境，同时还可以结合学生的日常生活，从学生的生活实际出发，寻找历史知识和学生日常生活之间的联系，这样可以帮助学生高效学习历史。
参考文献
[1]戴志云.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].北方文学（下旬刊），2018，（10）：116-117.
[2]彭华英.探索初中历史教学中情景教学法的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（28）：89.
[3]沈阳.创设动态过程还原历史情景——历史情景剧在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2018，（55）：151.
[4]刘劲松.创设情景走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（8）：286-287.
【关键词】初中历史；情境教学法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0109-01
随着素质教育的进一步发展，学校教育也越来越注重学生综合素质的提高，也就是在课堂教学中，老师除了要教给学生一些基础的知识之外，还需要注意提高学生对于所学知识的运用能力，让学生运用所学的知识，去分析一些具体的问题，这也是学生的历史核心素养的体现。新课标提出，学生是学习的主体，因此初中历史老师在课堂教学中需要注意尊重学生的主体地位，改变传统的思想意识，这样才能更好的发挥学生学习的积极性和主动性，情境教学法充分体现了学生的主体性，在教学中，老师通过营造一个适宜的学习氛围，帮助学生更好地学习。初中阶段的历史学习对于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，打好学生的学习基础具有重要的作用，因此初中历史老师在课堂教学中就需要注意积极推进情境教学法的使用，以进一步提高学生的历史核心素养。那么在具體的课堂教学实践中，初中历史老师应该如何更好地实践情境教学法呢？
一、结合多媒体技术，营造历史情境
随着科学技术的发展，多媒体技术越来越广泛地运用于我们的学习和生活，给我们的学习和生活带来了极大的便利。与传统的教学方式相比，多媒体技术能够以更加多样化的方式来给学生呈现数学知识，它通过视频、图片、动画等给学生呈现知识点，这样可以调动学生各方面的感官，丰富学生的视觉体验，帮助学生理解数学知识。因此在课堂教学中，初中历史老师可以结合多媒体技术，来给学生播放一些有关于这部分内容的小故事，这样不仅可以给学生补充一定的历史文化背景，而且还可以营造一个良好的教学情境，有效提高学生的数学学习兴趣，帮助学生更好地学习历史。比如说，在学习初中历史课本中有关于秦始皇的有关知识的时候，老师可以利用多媒体技术，给学生播放有关于秦始皇灭六国，统一中国的故事讲解，这样学生就可以对于千古一帝秦始皇的一些生平事迹有一个大致的认识和了解，这样可以帮助学生更好地学习。同时，学生在学习有关于秦始皇的内容的时候，还需要用辩证的眼光去看待这个人物，客观看待他的功与过，这样才能对他做出合理的评价。秦始皇是历史上比较有争议性的一个人物，关于他的功过讨论也络绎不绝。在学习这个人物的时候，不仅仅要了解他统一六国，统一货币和度量衡，为后来国家的统一做出了突出的贡献。但是为了巩固政权他也做了很多不好的事情，比如说焚书坑儒，这一事件损坏了我国许多著名的文化典籍，可以说是文化史上的一次灾难。在这个人物进行评价的时候，学生不仅仅要结合他的一些贡献，而且还要考虑到他的一些错误，只有这样才能更加全面客观地评价这个人物。通过结合多媒体技术，可以帮助学生更好地了解所要学习的内容，可以营造一个良好的学习氛围，提高学生的历史学习兴趣，同时培养学生的历史核心素养。
二、结合生活实际，设置教学情境
历史其实讲的就是过去的事情，这些事情都是真实发生的，但是由于年代不同，生活和实践经历不同，学生在学习和理解的时候，可能会存在一定的问题。这个时候老师在课堂教学中，就需要考虑将历史知识和学生的日常生活实际结合起来，让学生在理解的时候，可以结合自己的实践经历，这就有利于提高学生的理解能力，帮助学生更好地学习历史。比如说，在学习初中历史课本中有关于各个朝代的不同特征的介绍，在学习中，为了让学生熟悉每个朝代的时代特征，老师可以结合学生的生活实际，设置一个合理的教学情境，这样可以帮助学生更好地学习。如我们在买东西的时候需要用到人民币，市面上使用最多的就是纸币，纸币方便携带，在使用过程中的磨损也比较小，因此受到人们的广泛欢迎。那么我国使用纸币的最早是从什么时候开始的呢？通过老师的讲解，学生可以知道，最早的纸币叫做交子，是发行于北宋时期的一种货币，曾作为官方法定的货币流通，称作“官交子”，在四川境内流通近80年。交子最早在四川地区流通和使用也具有一定的渊源，是因为四川地区道路比较曲折，人们在行走的时候，携带金属的货币会不方便，从这里可以看出，交子是中国古代劳动人民的重要发明，是中国最早由政府正式发行的纸币，也被认为是世界上最早使用的纸币，比许多西方国家都要早。通过设置一个和学生的日常生活相关的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，将学生带入到相应的教学情境中，提高学生的历史学习能力。
结束语
总之，情境教学法是随着素质教育的提出而出现的一种教学方法，在课堂教学中，老师通过设置一个跟教学内容相关的情境，然后引导学生进行相应的知识点的学习，这样可以有效提高学生的历史学习兴趣和学习能力。在具体的课堂教学实践中，初中历史老师可以结合多媒体技术，给学生营造一个特定的历史情境，同时还可以结合学生的日常生活，从学生的生活实际出发，寻找历史知识和学生日常生活之间的联系，这样可以帮助学生高效学习历史。
参考文献
[1]戴志云.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].北方文学（下旬刊），2018，（10）：116-117.
[2]彭华英.探索初中历史教学中情景教学法的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（28）：89.
[3]沈阳.创设动态过程还原历史情景——历史情景剧在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2018，（55）：151.
[4]刘劲松.创设情景走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（8）：286-287.