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摘 要：艺术课程是一种人文性课文章对新课标下艺术的传承与创新进行研究。教者用艺术的感人形式（影视作品、生活片断、图片）、丰富的内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，丰富学生的情感。
关键词：创新研究;艺术;生态课堂
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0010-01
“古埃及象形文字与壁画”一课，在艺术课程中属于“欣赏、评述”与“综合、探索”相结合，可以从想象、研究、思维、实践等多途径进行课堂教学活动。这一以美术为主的艺术课堂让学生充分参与，具备了艺术课程的开放性和参与性。在教学的过程中，不管是老师，还是学生都会有所收获，也会留下遗憾。下面结合许老师的课，做相关探讨。
一、艺术与环境
走进教室，首先映入眼帘的是教室的环境布置。对于上这一课的许老师来说，可谓用心良苦。为了让学生融入到本堂课的学习中来，许老师在美化教室的同时，还为学生的创作活动提供了典型的绘画素材，让学生在创作的活动中时刻记住埃及绘画艺术的程式和特点。其次，学生的座位安排，打破了平时的平行方式，以小组的形式围绕老师形成一个有效的“生态学习圈”，让这个师生倍感亲密的“生态圈”充分发挥在课堂教学中的作用，使学生在有效的合作中进行交流，碰撞思维的火花。“工欲善其事，必先利其器……”从教室的环境布置和学生的座位安排来看，符合生态课堂的自然环境，环境的生态为学生的进一步学习创造了生态学习的条件。
二、艺术与生活
艺术来源于生活。生活是千姿百态的，自然是变化无穷的，因此，艺术也是丰富多彩的。艺术来源于生活，却高于生活，艺术是生活的提炼、加工和再创造。本节课中让学生欣赏埃及艺术，让学生们了解埃及的艺术与生活是息息相关的，但埃及作品的表现内容又与现实生活有所不同。引发学生进行思考和观察，去品味古老埃及艺术的美。
三、艺术与思维
学生思维的强度取决于教者在课堂上所营造的气氛和给予学生思考命题的深度。在这堂课中，教者的循循善诱，教学设计的环环相扣，让学生一步步进入艺术的殿堂。整个课堂用视听效果把学生的视觉、听觉都调动起来，以表达、交流等连接和转换，为学生提供创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们表达自我和发挥想象力的空间。在团队的合作、交流、评价中，体验艺术课给他们带来的快乐与满足，使他们获得了身心的和谐发展。
四、艺术与技巧
在艺术课堂中，无论是音乐、美术还是戏剧、舞蹈，传承的第一要素就是要学习相关的艺术技巧。在本课中，古埃及绘画的特点形象点明了这个古老民族的艺术语言和艺术特征。通过教师示范以及教室环境的渲染，从教者的示范到对学生在创作过程中的个别辅导，以及在学生思维过程中的旁敲侧击或点拨勾画，既让学生在自我选择、自我发展中学习古埃及富有东方传奇色彩的绘画特点，又在观察、欣赏中培养学生艺术素养和提高学生审美能力，可谓一举两得。
五、艺术与民族
“越是民族的越是世界的。”对于古代艺术的传承与创新发展，是现代人所面临的迫切需要解决的问题。在本堂课中，古埃及的文化深深地镌刻在学生的心里。艺术课程是一种人文性课程，在这堂课中，教者用艺术的感人形式（影视作品、生活片断、图片）、丰富的内容和深刻的人文内涵，打动了学生的心灵，接近学生的生活，许多学生的作品表达了学生在学习这堂课后的情感和他们的文化追求与需要。对这节艺术课提出以下二点建议，仅供参考。（1）绘画方法的传承与教授过程中，既然是草稿式的绘画，就要强调学生在绘画过程中的创造性表现，何不适当地强调一下草稿的“随意性”呢？让学生在勾勒创意和想象时，圈圈点点，涂一涂，抹一抹。绘画重在抒发自己的情感，元代大画家倪云林曾说过：“仆之所谓画者，不过逸笔草草，不求形似，聊以自娱耳。”对于学生来说，可能就是最好的解释了。（2）学生评价时，可以采用师评、生评、互评等评价方式，也可以让学生自己说说创意，说得有创造性的学生，除了及时表扬之外，可以用小红星或小红花进行奖励，或者以最佳创意奖等鼓励学生，激发学生的想象力和思维广度，让学生觉得在这堂课中学有所得，感有所悟。
六、结束语
总之，许老师在这堂课中采用“草稿式”的绘画方式给学生的创新性思维点亮火花;用富有个性的语言激发学生的想象空间;以埃及古老的绘画艺术传授古埃及人的绘画特点;以富有创造性的纸偶人像，简洁明快的示范震憾学生的心灵，打开学生通向艺术的大门;以艺术审美为主线，在欣赏、评述中引导学生对“真、善、美”的发现，让学生创作出了大量生动活泼的作品。这正是当代教育家商友敬先生所说“活泼泼的教育”的真实写照。这是一堂典型的生态课，课堂环境的自然生态，师与生关系的生态，“教”与“学”的教学生态，学生创造性思维的想象空间生态，学生成果展示的评价生态，同时也处处体现教者对艺术新课程标准的理解与践行。“艺术的传承和创新”这个命题与“人类的爱情”这个命题一样，是永远的，是永恒的。对于所有的艺术教育者来说，既是一个古老的命题，又是一个全新的命题，是所有的艺术教育者在从事教育的生涯中自始至终都要研究的命题。
参考文献：
[1]冷军.重谈回归传统[J].美术，2009（11）.
[2]严支胜.图像观看下的绘画策略[J].美术大观，2015（02）.
关键词：创新研究;艺术;生态课堂
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0010-01
“古埃及象形文字与壁画”一课，在艺术课程中属于“欣赏、评述”与“综合、探索”相结合，可以从想象、研究、思维、实践等多途径进行课堂教学活动。这一以美术为主的艺术课堂让学生充分参与，具备了艺术课程的开放性和参与性。在教学的过程中，不管是老师，还是学生都会有所收获，也会留下遗憾。下面结合许老师的课，做相关探讨。
一、艺术与环境
走进教室，首先映入眼帘的是教室的环境布置。对于上这一课的许老师来说，可谓用心良苦。为了让学生融入到本堂课的学习中来，许老师在美化教室的同时，还为学生的创作活动提供了典型的绘画素材，让学生在创作的活动中时刻记住埃及绘画艺术的程式和特点。其次，学生的座位安排，打破了平时的平行方式，以小组的形式围绕老师形成一个有效的“生态学习圈”，让这个师生倍感亲密的“生态圈”充分发挥在课堂教学中的作用，使学生在有效的合作中进行交流，碰撞思维的火花。“工欲善其事，必先利其器……”从教室的环境布置和学生的座位安排来看，符合生态课堂的自然环境，环境的生态为学生的进一步学习创造了生态学习的条件。
二、艺术与生活
艺术来源于生活。生活是千姿百态的，自然是变化无穷的，因此，艺术也是丰富多彩的。艺术来源于生活，却高于生活，艺术是生活的提炼、加工和再创造。本节课中让学生欣赏埃及艺术，让学生们了解埃及的艺术与生活是息息相关的，但埃及作品的表现内容又与现实生活有所不同。引发学生进行思考和观察，去品味古老埃及艺术的美。
三、艺术与思维
学生思维的强度取决于教者在课堂上所营造的气氛和给予学生思考命题的深度。在这堂课中，教者的循循善诱，教学设计的环环相扣，让学生一步步进入艺术的殿堂。整个课堂用视听效果把学生的视觉、听觉都调动起来，以表达、交流等连接和转换，为学生提供创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们表达自我和发挥想象力的空间。在团队的合作、交流、评价中，体验艺术课给他们带来的快乐与满足，使他们获得了身心的和谐发展。
四、艺术与技巧
在艺术课堂中，无论是音乐、美术还是戏剧、舞蹈，传承的第一要素就是要学习相关的艺术技巧。在本课中，古埃及绘画的特点形象点明了这个古老民族的艺术语言和艺术特征。通过教师示范以及教室环境的渲染，从教者的示范到对学生在创作过程中的个别辅导，以及在学生思维过程中的旁敲侧击或点拨勾画，既让学生在自我选择、自我发展中学习古埃及富有东方传奇色彩的绘画特点，又在观察、欣赏中培养学生艺术素养和提高学生审美能力，可谓一举两得。
五、艺术与民族
“越是民族的越是世界的。”对于古代艺术的传承与创新发展，是现代人所面临的迫切需要解决的问题。在本堂课中，古埃及的文化深深地镌刻在学生的心里。艺术课程是一种人文性课程，在这堂课中，教者用艺术的感人形式（影视作品、生活片断、图片）、丰富的内容和深刻的人文内涵，打动了学生的心灵，接近学生的生活，许多学生的作品表达了学生在学习这堂课后的情感和他们的文化追求与需要。对这节艺术课提出以下二点建议，仅供参考。（1）绘画方法的传承与教授过程中，既然是草稿式的绘画，就要强调学生在绘画过程中的创造性表现，何不适当地强调一下草稿的“随意性”呢？让学生在勾勒创意和想象时，圈圈点点，涂一涂，抹一抹。绘画重在抒发自己的情感，元代大画家倪云林曾说过：“仆之所谓画者，不过逸笔草草，不求形似，聊以自娱耳。”对于学生来说，可能就是最好的解释了。（2）学生评价时，可以采用师评、生评、互评等评价方式，也可以让学生自己说说创意，说得有创造性的学生，除了及时表扬之外，可以用小红星或小红花进行奖励，或者以最佳创意奖等鼓励学生，激发学生的想象力和思维广度，让学生觉得在这堂课中学有所得，感有所悟。
六、结束语
总之，许老师在这堂课中采用“草稿式”的绘画方式给学生的创新性思维点亮火花;用富有个性的语言激发学生的想象空间;以埃及古老的绘画艺术传授古埃及人的绘画特点;以富有创造性的纸偶人像，简洁明快的示范震憾学生的心灵，打开学生通向艺术的大门;以艺术审美为主线，在欣赏、评述中引导学生对“真、善、美”的发现，让学生创作出了大量生动活泼的作品。这正是当代教育家商友敬先生所说“活泼泼的教育”的真实写照。这是一堂典型的生态课，课堂环境的自然生态，师与生关系的生态，“教”与“学”的教学生态，学生创造性思维的想象空间生态，学生成果展示的评价生态，同时也处处体现教者对艺术新课程标准的理解与践行。“艺术的传承和创新”这个命题与“人类的爱情”这个命题一样，是永远的，是永恒的。对于所有的艺术教育者来说，既是一个古老的命题，又是一个全新的命题，是所有的艺术教育者在从事教育的生涯中自始至终都要研究的命题。
参考文献：
[1]冷军.重谈回归传统[J].美术，2009（11）.
[2]严支胜.图像观看下的绘画策略[J].美术大观，2015（02）.