对话
　　程晓艳
　　
　　著名的巴西教育家费莱雷认为，教育具有对话性。如果不热爱世界，不热爱生活，不热爱人生，那么就不会有对话。爱是对话的基础，爱也是对话本身。
　　在日常教育活动中，我时常热情地与每个孩子对话，尤其是那些个性特别的孩子，更是我着意去热情交谈的对象。
　　小钰，是一个皮肤白白的男孩，乍一看，他很普通，没什么特别的，可他很少说话，也很少笑。活动中，他听得聚精会神，但当你与他对视，他就会垂下眼帘，伏在桌子上。听他奶奶说，其实他很爱说话的，幼儿园里的点滴，每天晚上都会“汇报”给妈妈听。那么，是因为“怕生”吗?
　　中午午睡时，我开始跟他“搭讪”：“这件衣服真漂亮!是谁织的呀?”
　　“是妈妈织的吗?”得不到回答，没关系，我唱“独角戏”。
　　“哎呀，你自己还会解纽扣，真了不起!”“今天中午吃了几碗饭啊?”“你早饭吃的什么呀?”……
　　任我说得口干，他就是不回答，只用点头摇头来回应我。如是几天，他“矜持”得很。
　　一天中午，他自己爬上了小床，我故意大惊小怪：“哎，你怎么上去了?是哪个老师抱你的?”
　　“是我自己爬上来的!”他得意地大声说。
　　可我更得意：终于开口了!于是，嘴里不住地表扬他：“真不简单!你是怎么爬上去的?了不起哎!说给我听听。”
　　“我把脚翘上来，一踩，一用力，就上来了。”他说得自豪，我听得窃喜。
　　有了一个良好的开端，每天午睡的脱衣、穿衣，就成了我们谈心的好机会。渐渐地，他的话多了；渐渐地，我们眼神相对：渐渐地，活动中他也能回答问题了……
　　小钰妈妈欣喜地看到了他的变化，告诉我，并且说我是孩子口中的“朋友”，而小钰也一改以前入园时的沉默，每天都能高高兴兴地来园了。
　　在妈妈的感谢声中，我得意，不是因为她的赞扬，而是因为小钰把我当成了“朋友”!
　　在与孩子们的对话和交谈中，我交了许多像小钰这样个性特别的朋友，我与他们相遇相识相知相爱。我从心里面爱孩子们。更期盼孩子们也从心里面爱我。
　　一位伟大的教育家说过：“真教育是心心相印的活动。”我体验到了。
　　
　　游戏化不能“失真”
　　李　艳
　　
　　幼儿教师在组织集体活动中采用游戏化的手段，是符合幼儿生命本质特点的，也是《纲要》精神所倡导的。但在实际教学中，有的教师的游戏化手段有“失真”的现象。如有位教师在组织体育活动“拍皮球”前，为每位幼儿带上小兔的头饰，整个教学活动中和小兔没有任何关联，反而因头饰有的太紧或太松影响了孩子的活动。对于这一做法，老师说是为了教学的游戏化。在一个“水果宝宝”数学活动中，教师依次出示水果奶奶和水果宝宝的图片，并以游戏的口吻说：“今天老师给小朋友带来了各种水果，你们看是水果奶奶还是水果宝宝?数一数，它们各有几个?”教师出示的明明是水果图片，却为了“游戏化”硬说成是水果。在一个音乐活动中，老师夸张地描绘：“小朋友，请看看我们前面是一片美丽的大草原，多美丽呀!今天我们要教大家唱一首《美丽的大草原》。”仅用语言的“游戏化”，孩子们能想象得出“美丽的大草原”吗?
　　幼儿教师在教学活动中重视游戏化，无可厚非。但上述活动中的“游戏化”运用，与生活化、真实化相矛盾，有为游戏化而游戏化，为活动贴“游戏化”标签的痕迹，造成了游戏化的“失真”。
　　幼儿生来具有好奇心和认知的兴趣 之所以在教学活动中要采取“游戏化”，是因为我们要在“教”与“学”之间搭起桥梁。游戏与教学之间究竟是怎样的关系?游戏活动能解决教育中的哪些问题?游戏应当在多大程度、多大范围和以何种方式进行?这些问题应该是我们幼儿教师目前要研究的重点。我们应将游戏的机制真实地引入教学过程，而不是将游戏与教学简单相加、机械运用，应该寻找游戏与教学的结合点，使游戏与学习有机地统一起来，使得教学活动的“游戏化”成为幼儿主动学习、积累经验，发展能力的增强剂。
　　游戏化的“失真”，将有损游戏化的魄力，失去游戏的真义。