论文部分内容阅读
摘要：一堂好的语文课也是一堂成功的“问题教学课”。有效的课堂提问，能促进师生有效互动，提高信息交流效益，大大地增强课堂教学的实效性。
关键词：问题教学；高效课堂；互动探究
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-034-001
随着新课程的改革，学生接收知识渠道的拓宽，学习内容和学习方法的丰富多样，课堂提问已成为课堂教学的重要组成部分，也是语文教学中行之有效的教学方式。笔者认为提高课堂问题教学的有效性，应从以下几各方面着手：
一、设计主问题，深入启发
问题当然应该由老师首先提出。笔者在教学老舍的《想北平》时，从题目人手先设计一个大问题：“为什么作者是想北平？不是写北平，爱北平？”引导出文章的写作背景。紧接着设计两个二级问题，“文中哪些句子或词语深沉而直接表现作者对北平的想？如何表达他对北平的想？”
要想使问题问的有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探究”或思考他们正在学习的内容，并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或花哨的问题。
二、规避无效问题，探究发现
学生在阅读中遇到的问题，并不全是评价性的或可以讨论的问题，更多的是由于积累不够带来的阅读困难问题，阅读方法不当带来的阅读速度问题，文本不熟带来的理解肤浅问题等。这些问题完全可以通过补充资料的形式事先解决。
从教师的角度来说，也要摒弃判断式提问，学生能异口同声或不假思索脱口而出的问题，往往说明教师所提的问题有“问题”，未必对引导学生深入理解文本有帮助。太艰深的和大而无当的问题会使学生不会答或不知如何答。有次听公开课，教师教学《鸿门宴》时设计这样一个问题： “为什么说项羽是失败者呢？”这就显得过于刻板和教条了，容易使学生思想单一化。课堂提问要增强评价性或创造性，评价性能强化智慧技能、培养综合能力、学习鉴赏方法和增加阅读兴味。如学习屈原的《渔父》后设计这样的问题：“请谈一谈你如何看待司马迁和屈原的生死观？”创造性问题是对课文作创造性阅读。如《鸿门宴》中可以设计这样一个问题：“为什么项羽会走到乌江自刎的境地呢？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就丰富多彩，有利于深入挖掘教材内涵。
三、灵活设置问点，激发引导
有价值的问题就在于能有效激发学生的思维动因，点亮学生思维的火花。在教授刘亮程的《寒风吹彻》一文肘，可以设计这样一个问题： “文章以‘寒风吹彻’为题，是否表示作者的人生中亲情的匮乏？对将来人生可能面对的‘寒风’你如何理解的？”学生可以很直观的知道“寒风”的表层意思，即客观的自然气候和生存环境、状态的恶劣。由“人生中亲情的匮乏”联想到深层含义，即精神、灵魂上的寒冷，包括人们在艰辛的环境中所感受到的冷漠、孤独、无助和无奈等。作者在文章的最后说把“仅有的温暖”全给了他的亲人，这说明作者认为在艰辛的生活中，更应该去关爱亲人，珍惜亲情。文章让我们懂得不但要珍惜身体，还要珍惜生命中的许多感受。我们每个个体都会经历这样的“寒风”，坚强去面对，因为生命有一种向死而生的顽强与坚忍。
四、摒弃权威，多元解答
许多老师分析问题时提出一些问题，总喜欢用“标准答案”去衡量学生的理解。这种“以教师为标准”的做法，或者“我说了算”、“我说的就是对的”的权威式一言堂，或者是教学参考书上是这样讲的，往往限制了学生的思考，局限了学生的视野，这是最应该摒弃的。有次听公开课，授课者在沈从文的《边城》教学最后，引导学生思考：“翠翠也老大不小了，为什么我总觉得她成熟的生命里缺少了点什么呢？大家说说看。”有的说缺少了理解；有的说她得到的爷爷的爱是不完整的，没有父母的爱生命是不完整的；有的说她生活的圈子太小，不知道淌过眼前的水就是一片无垠的天地；有的说是没有倾诉的对象；有的说身体的成熟不能等同于生命的成熟……学生讨论着，诵读着，争执着，唏嘘着，叹息着，感悟着，书写着。丰富的答案，给了我们很多文本之外的思考。
一个问题的答案或表述方式往往是多元的，学生对问题若有个性化的理解与分析，教师应充分尊重学生。
在《梦游天姥吟留别》教学中，可以设置这样的问题：“如何理解文中所写的仙境？”很多学生有自己独特的见解。有的学生说可以理解为幸福欢乐的聚会，与会者都在那里亲切地交谈，兴致很高，像人间的朋友欢聚一堂，反衬现实的黑暗，表达诗人对自由生活的向往；有的学生说是现实的曲折反映，梦中险象环生，折射诗人的宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，但是凡人无法介入，与皇室贵族骄奢淫逸不容普通百姓靠近十分相似。通过热烈讨论，学生可以有自己独到的见解，让其自由发挥，只要言之有理，就应适时鼓励，充分活跃他们的思维。
五、有效答问，后续再生
提问本身是一个师生互动的过程：教师提问一学生回答一教师反馈。教师的提问和反馈恰恰是反映教师和学生之间互动质量的指标之一。教师越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动。
很多时候，要说明原问题的重点或要引导学生取得正确或全面的答案，教师要追加好几个问题，从而提升学生回答的水平。如《纪念刘和珍君》中设计这样的问题： “作者为何要纪念刘和珍君？纪念她的什么？纪念的教训和意义是什么？”这种追问实际上是一种点拨和启发，指示一条路径，拓展思维方向，引导学生切实、优质的解决问题。
在学生回答错误但又不需追问时，让另一学生来回答同一个问题，这便是转问。这种方式对于成就动机很强的学生非常有效，他们受到挑战会更加努力学习。
问题式教学的真正魅力在于“过程”：问题在生生对话、师生对话中展开，在补充、修正、完善的过程中解决。
新课标提出：要培养学生的语言能力和充分发展学生的思维能力。它实现的前提显然依靠的是课堂中的“问题”引领。以“质疑求答”贯穿整个教学活动，激发学生由产生问题始，以产生新问题终，螺旋上升，循序渐进，这样的课堂就是学生思维的王国，才是学生心灵自由飞翔的天空。
一堂精彩的语文课不是教师一个人的舞台，而是教师立足于文本，通过精心设计有效的课堂提问，从而激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生的思维动力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动的学习，通过师生共同生成，这样的语文课堂才能有活力，才能正真提高课堂教学的效率。
关键词：问题教学；高效课堂；互动探究
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-034-001
随着新课程的改革，学生接收知识渠道的拓宽，学习内容和学习方法的丰富多样，课堂提问已成为课堂教学的重要组成部分，也是语文教学中行之有效的教学方式。笔者认为提高课堂问题教学的有效性，应从以下几各方面着手：
一、设计主问题，深入启发
问题当然应该由老师首先提出。笔者在教学老舍的《想北平》时，从题目人手先设计一个大问题：“为什么作者是想北平？不是写北平，爱北平？”引导出文章的写作背景。紧接着设计两个二级问题，“文中哪些句子或词语深沉而直接表现作者对北平的想？如何表达他对北平的想？”
要想使问题问的有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探究”或思考他们正在学习的内容，并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或花哨的问题。
二、规避无效问题，探究发现
学生在阅读中遇到的问题，并不全是评价性的或可以讨论的问题，更多的是由于积累不够带来的阅读困难问题，阅读方法不当带来的阅读速度问题，文本不熟带来的理解肤浅问题等。这些问题完全可以通过补充资料的形式事先解决。
从教师的角度来说，也要摒弃判断式提问，学生能异口同声或不假思索脱口而出的问题，往往说明教师所提的问题有“问题”，未必对引导学生深入理解文本有帮助。太艰深的和大而无当的问题会使学生不会答或不知如何答。有次听公开课，教师教学《鸿门宴》时设计这样一个问题： “为什么说项羽是失败者呢？”这就显得过于刻板和教条了，容易使学生思想单一化。课堂提问要增强评价性或创造性，评价性能强化智慧技能、培养综合能力、学习鉴赏方法和增加阅读兴味。如学习屈原的《渔父》后设计这样的问题：“请谈一谈你如何看待司马迁和屈原的生死观？”创造性问题是对课文作创造性阅读。如《鸿门宴》中可以设计这样一个问题：“为什么项羽会走到乌江自刎的境地呢？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就丰富多彩，有利于深入挖掘教材内涵。
三、灵活设置问点，激发引导
有价值的问题就在于能有效激发学生的思维动因，点亮学生思维的火花。在教授刘亮程的《寒风吹彻》一文肘，可以设计这样一个问题： “文章以‘寒风吹彻’为题，是否表示作者的人生中亲情的匮乏？对将来人生可能面对的‘寒风’你如何理解的？”学生可以很直观的知道“寒风”的表层意思，即客观的自然气候和生存环境、状态的恶劣。由“人生中亲情的匮乏”联想到深层含义，即精神、灵魂上的寒冷，包括人们在艰辛的环境中所感受到的冷漠、孤独、无助和无奈等。作者在文章的最后说把“仅有的温暖”全给了他的亲人，这说明作者认为在艰辛的生活中，更应该去关爱亲人，珍惜亲情。文章让我们懂得不但要珍惜身体，还要珍惜生命中的许多感受。我们每个个体都会经历这样的“寒风”，坚强去面对，因为生命有一种向死而生的顽强与坚忍。
四、摒弃权威，多元解答
许多老师分析问题时提出一些问题，总喜欢用“标准答案”去衡量学生的理解。这种“以教师为标准”的做法，或者“我说了算”、“我说的就是对的”的权威式一言堂，或者是教学参考书上是这样讲的，往往限制了学生的思考，局限了学生的视野，这是最应该摒弃的。有次听公开课，授课者在沈从文的《边城》教学最后，引导学生思考：“翠翠也老大不小了，为什么我总觉得她成熟的生命里缺少了点什么呢？大家说说看。”有的说缺少了理解；有的说她得到的爷爷的爱是不完整的，没有父母的爱生命是不完整的；有的说她生活的圈子太小，不知道淌过眼前的水就是一片无垠的天地；有的说是没有倾诉的对象；有的说身体的成熟不能等同于生命的成熟……学生讨论着，诵读着，争执着，唏嘘着，叹息着，感悟着，书写着。丰富的答案，给了我们很多文本之外的思考。
一个问题的答案或表述方式往往是多元的，学生对问题若有个性化的理解与分析，教师应充分尊重学生。
在《梦游天姥吟留别》教学中，可以设置这样的问题：“如何理解文中所写的仙境？”很多学生有自己独特的见解。有的学生说可以理解为幸福欢乐的聚会，与会者都在那里亲切地交谈，兴致很高，像人间的朋友欢聚一堂，反衬现实的黑暗，表达诗人对自由生活的向往；有的学生说是现实的曲折反映，梦中险象环生，折射诗人的宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，但是凡人无法介入，与皇室贵族骄奢淫逸不容普通百姓靠近十分相似。通过热烈讨论，学生可以有自己独到的见解，让其自由发挥，只要言之有理，就应适时鼓励，充分活跃他们的思维。
五、有效答问，后续再生
提问本身是一个师生互动的过程：教师提问一学生回答一教师反馈。教师的提问和反馈恰恰是反映教师和学生之间互动质量的指标之一。教师越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动。
很多时候，要说明原问题的重点或要引导学生取得正确或全面的答案，教师要追加好几个问题，从而提升学生回答的水平。如《纪念刘和珍君》中设计这样的问题： “作者为何要纪念刘和珍君？纪念她的什么？纪念的教训和意义是什么？”这种追问实际上是一种点拨和启发，指示一条路径，拓展思维方向，引导学生切实、优质的解决问题。
在学生回答错误但又不需追问时，让另一学生来回答同一个问题，这便是转问。这种方式对于成就动机很强的学生非常有效，他们受到挑战会更加努力学习。
问题式教学的真正魅力在于“过程”：问题在生生对话、师生对话中展开，在补充、修正、完善的过程中解决。
新课标提出：要培养学生的语言能力和充分发展学生的思维能力。它实现的前提显然依靠的是课堂中的“问题”引领。以“质疑求答”贯穿整个教学活动，激发学生由产生问题始，以产生新问题终，螺旋上升，循序渐进，这样的课堂就是学生思维的王国，才是学生心灵自由飞翔的天空。
一堂精彩的语文课不是教师一个人的舞台，而是教师立足于文本，通过精心设计有效的课堂提问，从而激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生的思维动力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动的学习，通过师生共同生成，这样的语文课堂才能有活力，才能正真提高课堂教学的效率。