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摘 要：物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。它的基本理论渗透到自然科学的许多领域，它是工程技术的基础。现在高职物理教学存在学校自身不足，设备陈旧，教学目标偏离的问题。可以通过合理筛选教学内容，行之有效的教学设计，循序渐进，做好与中学物理知识的过渡来更好的促进高职物理教学的效果。
关键词：高职高专；物理教学；目的；问题；策略
一、高职物理教学的目的
物理学是整个自然科学的基础，高等学校中开设物理课的目的是使学生对物理学的内容、方法、工作语言、概念、物理图像、历史、现状和前沿等方面有个全面的了解。学好高职物理课不仅对学生在校的学习十分重要，而且对学生毕业后的工作和进一步学习新理論、新知识、新技术都将产生深远的影响。在高职物理课的各个教学环节中，都必须注意在传授知识的同时着重培养能力，使学生掌握初步的科学思想方法和研究问题的方法，通过本课程的教学，应使学生初步具备以下能力：能够独立地阅读相当于高职物理水平的教材，参考书和文献资料，并能理解其主要内容和写出条理较清晰的笔记、小结；了解各种理想物理模型并能够根据物理概念、问题的性质和需要，抓住主要的因素，略去次要要素，对所研究的对象进行合理的简化；会运用物理学的理论、观点和方法、分析、研究、计算或估算一般难度的物理问题、并能根据单位、数量级与已知典型结果的比较，判断结果的合理性。
二、课程的地位与作用
物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。它的基本理论渗透到自然科学的许多领域，它是工程技术的基础。大学物理课是高等院校理工科各专业学生的一门重要的必修基础课。开设大学物理课，一方面是为学生系统的学习研究打好必要的物理基础，另一方面也是让学生学习科学的思想方法和研究问题的方法。学好大学物理课对学生以后的工作以及对新理论、新知识、新技术的进一步学习有着重大的影响。
三、高职物理教育中存在的问题
（一）高职物理学校自身存在的不足
高职学校自身的问题，总体而言是办学质量不高，尤其是特色不鲜明，没有创出自己的品牌，缺乏吸引力，因此，缺乏内在的发展动力。这种现象是由学校内部的一系列矛盾综合作用所致，如：办学理念落后，内部机制不活，师资水平不高，经营意识淡薄等。有的学校不仅缺乏特色，而且短期行为严重，具体表现为：不是将自身优势与市场需要相结合，而是随波逐流，赶时髦，在不具备师资的条件下，盲目上马相应的专业，教学质量无保证，败坏了学校的声誉。
（二）设备陈旧落后，缺乏先进性的“武器”
走进一些学校实验室，还能看到相当一部分是早应淘汰的上世纪五、六十年代的设备，毫无先进性可言。当一个高职学院的仪器设备还不如社会上一般企业的设备先进时，这意味着什么是不言而喻的。高职学校不仅在实验室建设上没有专项资金的支持，在基建方面的项目资金也是微乎其微，几乎全靠学校自筹资金予以解决，经费投入的严重不足是高职学校发展的最直接的制约
（三）教学目标的偏离
高职的物理教学与高中、中职的物理教学存在着极大的不同。高职物理不仅强调知识的学习与操作技能的应用，更注重研究物理科学的方法，对过程和方法的学习、实验能力，要求相对较高。而高职院校大多只注重高职物理教学为专业课学习服务的特点，忽视了高职物理教学在其他方面的作用。因此，在制定高职物理的教学目标时，一要以“知识与技能”目标为主，二要以“情感态度与价值观”“过程与方法”目标为辅，使学生学会创新、学会做事、学会做人、学会学习，这些远远比理论知识本身重要。
四、改善高职物理教学的策略
（一）合理筛选教学内容
教学内容是学习者系统学习物理知识的总和，为了确保有效教学，物理教学要有合理、正确、适当的教学内容。合理筛选教学内容要遵循以下几点：①以现代化思想为贯穿课程始末的主线，对课程体系大胆改革，能够将最新内容融合在有效的课程体系中；②组织教学内容时要按照全新的教育理念，对知识点进行整合优化，为有效教学服务；③充分利用当前的学科交叉，讲解物理概念时可移植相关学科理论，从而实现物理知识点的再创造。
（二）行之有效的教学设计
教学设计是以现代教学理论为基础，结合教学对象特点和教师教学风格、经验、观念，针对教学中的一系列问题，科学系统地设计出合理的教学方案的过程。课堂教学是师生双方的互动，是学生消化吸收知识与技能的时刻，由于个体差异导致个体的收获不同，不同的学生有不同的收获。因此，教学设计要求有针对性地对待不同学生，尽量满足所有学生学习进步的要求。
（三）循序渐进，做好与中学物理知识的过渡
大部分高职高专的学生之所以觉得普通物理难学，主要是因为在中学时物理就没学好，对中学学过的一些物理现象、规律还不太理解，现在又要进行更深一步的学习，觉得有困难，缺少信心。而普通物理中的部分章节知识是对中学物理基础的进一步提高，在进行这部分内容教学时，应先适当复习中学物理相关知识再进行教学，这样循序渐进式的教学，可以减少学生因基础差的原因带来的困难，提高教学效果。比如功这个知识点，中学物理中的功是质点在恒力持续作用下沿直线运动做的功，普通物理中所研究的功是质点在变力持续作用下沿曲线轨道做的功，为便于学生学习和理解，顺利完成知识过渡，可以分这样几步：首先复习中学物理中的功，即质点在恒力持续作用下沿直线运动做的功，再讲解质点在恒力持续作用下沿曲线运动时做的功，第三步是质点在变力持续作用下沿直线运动做的功，最后是质点在变力持续作用下沿曲线轨道做的功，这样由易到难，逐步深入，学生便于理解，易于接受。
物理教学的基本理论渗透到自然科学的许多领域，它是工程技术的基础。现在高职物理教学存在学校自身不足，设备陈旧，教学目标偏离的问题。可以通过合理筛选教学内容，行之有效的教学设计，循序渐进，做好与中学物理知识的过渡来更好的促进高职物理教学的效果。
参考文献：
[1]蒋洁.论高职学生创新能力的培养[J].教育与职业，2007（06）.
[2]董文革，戚文革，于钧.以“核心技能”为核心的英国职业教育体系重构[J].职业时空，2006（23）.
[3]黄建鸿.美国职业教育的发展趋势与特点[J].职教论坛，2006（21）.
关键词：高职高专；物理教学；目的；问题；策略
一、高职物理教学的目的
物理学是整个自然科学的基础，高等学校中开设物理课的目的是使学生对物理学的内容、方法、工作语言、概念、物理图像、历史、现状和前沿等方面有个全面的了解。学好高职物理课不仅对学生在校的学习十分重要，而且对学生毕业后的工作和进一步学习新理論、新知识、新技术都将产生深远的影响。在高职物理课的各个教学环节中，都必须注意在传授知识的同时着重培养能力，使学生掌握初步的科学思想方法和研究问题的方法，通过本课程的教学，应使学生初步具备以下能力：能够独立地阅读相当于高职物理水平的教材，参考书和文献资料，并能理解其主要内容和写出条理较清晰的笔记、小结；了解各种理想物理模型并能够根据物理概念、问题的性质和需要，抓住主要的因素，略去次要要素，对所研究的对象进行合理的简化；会运用物理学的理论、观点和方法、分析、研究、计算或估算一般难度的物理问题、并能根据单位、数量级与已知典型结果的比较，判断结果的合理性。
二、课程的地位与作用
物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。它的基本理论渗透到自然科学的许多领域，它是工程技术的基础。大学物理课是高等院校理工科各专业学生的一门重要的必修基础课。开设大学物理课，一方面是为学生系统的学习研究打好必要的物理基础，另一方面也是让学生学习科学的思想方法和研究问题的方法。学好大学物理课对学生以后的工作以及对新理论、新知识、新技术的进一步学习有着重大的影响。
三、高职物理教育中存在的问题
（一）高职物理学校自身存在的不足
高职学校自身的问题，总体而言是办学质量不高，尤其是特色不鲜明，没有创出自己的品牌，缺乏吸引力，因此，缺乏内在的发展动力。这种现象是由学校内部的一系列矛盾综合作用所致，如：办学理念落后，内部机制不活，师资水平不高，经营意识淡薄等。有的学校不仅缺乏特色，而且短期行为严重，具体表现为：不是将自身优势与市场需要相结合，而是随波逐流，赶时髦，在不具备师资的条件下，盲目上马相应的专业，教学质量无保证，败坏了学校的声誉。
（二）设备陈旧落后，缺乏先进性的“武器”
走进一些学校实验室，还能看到相当一部分是早应淘汰的上世纪五、六十年代的设备，毫无先进性可言。当一个高职学院的仪器设备还不如社会上一般企业的设备先进时，这意味着什么是不言而喻的。高职学校不仅在实验室建设上没有专项资金的支持，在基建方面的项目资金也是微乎其微，几乎全靠学校自筹资金予以解决，经费投入的严重不足是高职学校发展的最直接的制约
（三）教学目标的偏离
高职的物理教学与高中、中职的物理教学存在着极大的不同。高职物理不仅强调知识的学习与操作技能的应用，更注重研究物理科学的方法，对过程和方法的学习、实验能力，要求相对较高。而高职院校大多只注重高职物理教学为专业课学习服务的特点，忽视了高职物理教学在其他方面的作用。因此，在制定高职物理的教学目标时，一要以“知识与技能”目标为主，二要以“情感态度与价值观”“过程与方法”目标为辅，使学生学会创新、学会做事、学会做人、学会学习，这些远远比理论知识本身重要。
四、改善高职物理教学的策略
（一）合理筛选教学内容
教学内容是学习者系统学习物理知识的总和，为了确保有效教学，物理教学要有合理、正确、适当的教学内容。合理筛选教学内容要遵循以下几点：①以现代化思想为贯穿课程始末的主线，对课程体系大胆改革，能够将最新内容融合在有效的课程体系中；②组织教学内容时要按照全新的教育理念，对知识点进行整合优化，为有效教学服务；③充分利用当前的学科交叉，讲解物理概念时可移植相关学科理论，从而实现物理知识点的再创造。
（二）行之有效的教学设计
教学设计是以现代教学理论为基础，结合教学对象特点和教师教学风格、经验、观念，针对教学中的一系列问题，科学系统地设计出合理的教学方案的过程。课堂教学是师生双方的互动，是学生消化吸收知识与技能的时刻，由于个体差异导致个体的收获不同，不同的学生有不同的收获。因此，教学设计要求有针对性地对待不同学生，尽量满足所有学生学习进步的要求。
（三）循序渐进，做好与中学物理知识的过渡
大部分高职高专的学生之所以觉得普通物理难学，主要是因为在中学时物理就没学好，对中学学过的一些物理现象、规律还不太理解，现在又要进行更深一步的学习，觉得有困难，缺少信心。而普通物理中的部分章节知识是对中学物理基础的进一步提高，在进行这部分内容教学时，应先适当复习中学物理相关知识再进行教学，这样循序渐进式的教学，可以减少学生因基础差的原因带来的困难，提高教学效果。比如功这个知识点，中学物理中的功是质点在恒力持续作用下沿直线运动做的功，普通物理中所研究的功是质点在变力持续作用下沿曲线轨道做的功，为便于学生学习和理解，顺利完成知识过渡，可以分这样几步：首先复习中学物理中的功，即质点在恒力持续作用下沿直线运动做的功，再讲解质点在恒力持续作用下沿曲线运动时做的功，第三步是质点在变力持续作用下沿直线运动做的功，最后是质点在变力持续作用下沿曲线轨道做的功，这样由易到难，逐步深入，学生便于理解，易于接受。
物理教学的基本理论渗透到自然科学的许多领域，它是工程技术的基础。现在高职物理教学存在学校自身不足，设备陈旧，教学目标偏离的问题。可以通过合理筛选教学内容，行之有效的教学设计，循序渐进，做好与中学物理知识的过渡来更好的促进高职物理教学的效果。
参考文献：
[1]蒋洁.论高职学生创新能力的培养[J].教育与职业，2007（06）.
[2]董文革，戚文革，于钧.以“核心技能”为核心的英国职业教育体系重构[J].职业时空，2006（23）.
[3]黄建鸿.美国职业教育的发展趋势与特点[J].职教论坛，2006（21）.