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【摘 要】分层教学法指的是根据学生学习的具体情况，将学生分成不同层次进行学习，分层教学法有利于提高课堂教学的针对性，帮助老师更好地开展教学。本文就具体实例谈谈关于初中历史教学中分层教学法的研究与分析。
【关键词】初中历史；分层教学法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0217-01
新课标提出，学生是学习的主体，初中历史老师在课堂教学中就需要改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，充分考虑学生在学习中的主体感受。正如世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生也存在一定的个体差异性，面对不同学生的差异，老师应该充分尊重学生的差异，采取“因材施教”的教学方法，这样可以帮助学生更好地学习。分层教学法就是针对不同学生的需求，采取不同的方式来进行教学，以达到不同的教学目标，进而促进所有学生全面提高的目的。初中阶段的学生由于刚刚接触历史的学科，这个阶段的学习对于培养学生的历史学习兴趣，打好学生的学习基础，提高学生的学习能力具有重要的作用，因此初中历史老师在课堂教学中就需要积极落实分层教学的理念和方法，以更好地促进学生的共同进步。那么在具体的课堂教学实践中，初中历史老师应该如何更好地落实分层教学法呢？
一、结合学生的具体情况，给学生划分不同的层次
由于每个学生的学习和实践经历不同，在理解能力方面也会存在一定的差异，对于历史的学习来说，有的学生学习兴趣比较浓厚，并且也能够积极进行思考，因而他们在学习中就会表现出更多的优势，而有的学生可能会觉得历史学科比较枯燥，缺乏一定的学习兴趣，这就导致他们在学习中会相对比较吃力。初中历史老师在落实分层教学的时候，就可以结合不同学生的实际情况，给学生划分不同的学习层次。比如说，可以按照学生平时在学习中的表现，给学生划分成A、B、C三个不同的层次，在具体的教学活动中，可以根据不同的学生需求，给他们布置不同的学习任务。通过这种方式，可以让学生更加清楚地了解自己的学习情况，并且划分不同的层次之后，他们可以和学习能力相似的学生一起学习和交流，这样有利于学生之间的共同进步。需要注意的是，初中历史老师在给学生划分不同的层次的时候，不能只看学生的考试成绩，还要根据学生平时的综合表现，学生的学习和理解能力等等，才能对学生进行更加合理的划分。
二、分层次布置学习任务
对于不同的学生来说，他们的学习能力不同，因此老师也需要考虑给他们布置一些不同的学习任务。对于A层次的学生来说，他们对于历史的学习兴趣比较高，学习能力也相对较强，老师就可以给他们布置一些思考拓展型的学习任务，而对于C层次的学生来说，他们的历史学习能力相对较弱，就可以布置一些基础性的学习任务。通过这种方式，可以更好地提高不同层次学生的历史学习能力。比如说，在学习部编版初中历史课本中有关于秦朝的建立的时候，老师就可以根据课堂教学的实际情况，给不同层次的学生布置不同的学习任务。对于A层次的学生来说，他们除了要掌握一些最为基本的内容之外，还应该能够结合秦始皇所作的一些事情，对这个人物做出恰当合理的评价。在评价人物的时候，需要注意客观和全面，既要看到这个人物身上的优点，也要看到他身上的一些缺点，不能因为他的功劳而忽视了他的过错，也不能因为他的过错就否定他的功绩，要让学生具备全面评价一个人物的能力。对于B层次的学生来说，老师需要让他们了解秦始皇这个人物的一些贡献和过失，合理看待这个人物，对于C层次的学生来说，他们需要掌握一些最为基本的内容，比如说，秦朝建立于公元前221年，定都咸阳等这些基础性的内容。通过这种方式，可以让不同学习能力的学生得到不同的学习任务，进而达到所有学生共同提高的目的。
三、分层次进行教学评价
对于初中阶段的学生来说，他们的学习和成长需要得到别人的肯定和赞扬，这对于帮助他们树立自信心具有很大的帮助，如果他们具备了一定的自信心，那么他们在之后的学习和工作中就能够自觉主动地去尝试一些不同的东西，不断提高自身的能力。因此初中历史老师在课堂教学中不仅需要针对不同层次学生安排不同的学习任务，而且还要对他们做出合理的评价，需要用发展的眼光去看待学生。比如说，在学习部编版初中历史课本中有关于近现代几次中国的对外战争的时候，老师除了要让学生记住一些基础的知识，如1840年鸦片战争，英国发动的侵华战争，这场战争打开了中国的国门，之后的第二次鸦片战争，加速了中国沦为半殖民地半封建社会的进程，而甲午中日战争之后签订的辛丑条约，则标志着我国彻底沦为半殖民地半封建社会。这些都是最基础的内容，对于C层次的学生来说，如果能够记住一些基础性的内容，对于之前的他们来说，就取得了巨大的进步，老师要肯定他们的进步，并且鼓励他们继续保持。而对于A层次的学生来说，老师需要注意了解他们历史学习能力的提高情况，看经过一段时间的学习，他们是否能够通过事物的表面，去了解一些更加深层次的内容。在进行教学评价的时候，老师不仅仅要看到他们的变化，而且还要肯定他们付出的一些努力，让学生知道自己的付出是会有收获的。通过这种方式，可以更好地促进学生的历史学习能力提高，同时也有利于帮助学生树立自信心。
四、结束语
总之，分层教学法是针对不同学生之间存在的差异而进行的一种教学方法，分层教学法的实施能够有效提高课堂教学的针对性，让不同学习层次的学生都得到一定的提高。在具体的课堂教学中，初中历史老师需要根据学生的学习情况给他们划分不同的层次，还需要给他们布置不同的学习任务，最后还要注意在进行教学评价的时候要对学生进行分层评价，要用发展的眼光去看待学生的成长和进步。
参考文献
[1]張涵.分层教学法在初中历史教学中的作用及应用[J].考试周刊，2018，（68）：137.
[2]覃治国.分层教学法在初中历史中的应用分析[J].读与写，2018，15（14）：173.
[3]玉凤吉.分类分层教学法在初中历史教学中的运用探讨[J].读与写，2018，15（14）：176.
[4]潘松.分层教学在初中历史教学中的运用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（43）：169-170.
【关键词】初中历史；分层教学法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0217-01
新课标提出，学生是学习的主体，初中历史老师在课堂教学中就需要改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，充分考虑学生在学习中的主体感受。正如世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生也存在一定的个体差异性，面对不同学生的差异，老师应该充分尊重学生的差异，采取“因材施教”的教学方法，这样可以帮助学生更好地学习。分层教学法就是针对不同学生的需求，采取不同的方式来进行教学，以达到不同的教学目标，进而促进所有学生全面提高的目的。初中阶段的学生由于刚刚接触历史的学科，这个阶段的学习对于培养学生的历史学习兴趣，打好学生的学习基础，提高学生的学习能力具有重要的作用，因此初中历史老师在课堂教学中就需要积极落实分层教学的理念和方法，以更好地促进学生的共同进步。那么在具体的课堂教学实践中，初中历史老师应该如何更好地落实分层教学法呢？
一、结合学生的具体情况，给学生划分不同的层次
由于每个学生的学习和实践经历不同，在理解能力方面也会存在一定的差异，对于历史的学习来说，有的学生学习兴趣比较浓厚，并且也能够积极进行思考，因而他们在学习中就会表现出更多的优势，而有的学生可能会觉得历史学科比较枯燥，缺乏一定的学习兴趣，这就导致他们在学习中会相对比较吃力。初中历史老师在落实分层教学的时候，就可以结合不同学生的实际情况，给学生划分不同的学习层次。比如说，可以按照学生平时在学习中的表现，给学生划分成A、B、C三个不同的层次，在具体的教学活动中，可以根据不同的学生需求，给他们布置不同的学习任务。通过这种方式，可以让学生更加清楚地了解自己的学习情况，并且划分不同的层次之后，他们可以和学习能力相似的学生一起学习和交流，这样有利于学生之间的共同进步。需要注意的是，初中历史老师在给学生划分不同的层次的时候，不能只看学生的考试成绩，还要根据学生平时的综合表现，学生的学习和理解能力等等，才能对学生进行更加合理的划分。
二、分层次布置学习任务
对于不同的学生来说，他们的学习能力不同，因此老师也需要考虑给他们布置一些不同的学习任务。对于A层次的学生来说，他们对于历史的学习兴趣比较高，学习能力也相对较强，老师就可以给他们布置一些思考拓展型的学习任务，而对于C层次的学生来说，他们的历史学习能力相对较弱，就可以布置一些基础性的学习任务。通过这种方式，可以更好地提高不同层次学生的历史学习能力。比如说，在学习部编版初中历史课本中有关于秦朝的建立的时候，老师就可以根据课堂教学的实际情况，给不同层次的学生布置不同的学习任务。对于A层次的学生来说，他们除了要掌握一些最为基本的内容之外，还应该能够结合秦始皇所作的一些事情，对这个人物做出恰当合理的评价。在评价人物的时候，需要注意客观和全面，既要看到这个人物身上的优点，也要看到他身上的一些缺点，不能因为他的功劳而忽视了他的过错，也不能因为他的过错就否定他的功绩，要让学生具备全面评价一个人物的能力。对于B层次的学生来说，老师需要让他们了解秦始皇这个人物的一些贡献和过失，合理看待这个人物，对于C层次的学生来说，他们需要掌握一些最为基本的内容，比如说，秦朝建立于公元前221年，定都咸阳等这些基础性的内容。通过这种方式，可以让不同学习能力的学生得到不同的学习任务，进而达到所有学生共同提高的目的。
三、分层次进行教学评价
对于初中阶段的学生来说，他们的学习和成长需要得到别人的肯定和赞扬，这对于帮助他们树立自信心具有很大的帮助，如果他们具备了一定的自信心，那么他们在之后的学习和工作中就能够自觉主动地去尝试一些不同的东西，不断提高自身的能力。因此初中历史老师在课堂教学中不仅需要针对不同层次学生安排不同的学习任务，而且还要对他们做出合理的评价，需要用发展的眼光去看待学生。比如说，在学习部编版初中历史课本中有关于近现代几次中国的对外战争的时候，老师除了要让学生记住一些基础的知识，如1840年鸦片战争，英国发动的侵华战争，这场战争打开了中国的国门，之后的第二次鸦片战争，加速了中国沦为半殖民地半封建社会的进程，而甲午中日战争之后签订的辛丑条约，则标志着我国彻底沦为半殖民地半封建社会。这些都是最基础的内容，对于C层次的学生来说，如果能够记住一些基础性的内容，对于之前的他们来说，就取得了巨大的进步，老师要肯定他们的进步，并且鼓励他们继续保持。而对于A层次的学生来说，老师需要注意了解他们历史学习能力的提高情况，看经过一段时间的学习，他们是否能够通过事物的表面，去了解一些更加深层次的内容。在进行教学评价的时候，老师不仅仅要看到他们的变化，而且还要肯定他们付出的一些努力，让学生知道自己的付出是会有收获的。通过这种方式，可以更好地促进学生的历史学习能力提高，同时也有利于帮助学生树立自信心。
四、结束语
总之，分层教学法是针对不同学生之间存在的差异而进行的一种教学方法，分层教学法的实施能够有效提高课堂教学的针对性，让不同学习层次的学生都得到一定的提高。在具体的课堂教学中，初中历史老师需要根据学生的学习情况给他们划分不同的层次，还需要给他们布置不同的学习任务，最后还要注意在进行教学评价的时候要对学生进行分层评价，要用发展的眼光去看待学生的成长和进步。
参考文献
[1]張涵.分层教学法在初中历史教学中的作用及应用[J].考试周刊，2018，（68）：137.
[2]覃治国.分层教学法在初中历史中的应用分析[J].读与写，2018，15（14）：173.
[3]玉凤吉.分类分层教学法在初中历史教学中的运用探讨[J].读与写，2018，15（14）：176.
[4]潘松.分层教学在初中历史教学中的运用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（43）：169-170.