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凤头、猪肚和豹尾是形容一篇好的文章要有精彩的开头、 充实的内容和有力的结尾。一堂精彩的课也是如此。俗话说，良好的开端是成功的一半，在新课改条件下， 一堂课的开场是否有吸引力显得犹为重要。这就落实到我校支架探究教学的“锚式问题”的设计上。
支架探究教学法是我校的一大特色，是在建构主义“支架式教学”“抛锚式教学”等理论的基础上，结合我校实际改造创新而来。其中的“锚式问题”是“问题情境”的同义词。那么如何第一锤就敲在学生的心坎上，在极短的时间内安定学生的情绪，激发和增强学习的内在驱动力，这是门艺术。如何来做这样的艺术家呢？就要这只“锚”能够抓住学生的心理。高中生的身心、智力虽渐渐成熟，但仍然童心未泯、好奇心强、喜好新鲜事物。作为教师，应抓住这种心理特点，制订出切合实际、灵活多样、行之有效的锚式问题，吸引他们主动参与到课堂中来。
下面就高中生物教学中我的一些捉“锚”方法和过程呈现给的大家，与大家共同探讨和改进。
一、运用魔术思想，激活生物课堂
近年来人们更加热衷于魔术表演，在高中生物课堂上可否运用魔术思想，用魔术的魅力点燃学生对生物学的热情呢？ 答案是肯定的。
1.1 设置悬疑，产生兴趣
一个成功的魔术节目需要设置一个令人印象深刻的悬念，将观众的注意力牢牢地吸引到魔术师所制造的幻象之中， 这样观众才会产生持续的兴趣把这个节目看完。
案例（1）： 《酶与酶促反应》锚式问题
展示课前准备的两块都沾有油污的白布、两种洗衣粉和两盆水，将这两种洗衣粉分别放人两盆水中，制成洗衣粉溶液， 将两块布同时放入两盆水中，搅拌同样的时间。一边搅拌，一边环顾学生，一边说道：接下来就是见证奇迹的时刻。
同时拿出两块布，同学们就会发现其中一块布的油污消失了， 而另一块布的油污依然存在。学生会产生这样的疑问：为什么会产生两种不同的效果？ 最后展示使油污消失的洗衣粉是“加酶的”。只因多了 “酶”就会产生如此神奇的效果， 那么 “酶”究竟是什么呢？ 它是哪来的？又是如何发生作用的呢？ 一系列的问题就会在学生心中冒出，充分激起学生的学习兴趣，为本节课教学开了个好头。
1.2 错误引导，产生矛盾
魔術中有一个非常重要的理论， 那就是错误引导，所谓错引， 就是魔术师将观众的注意力吸引到一个地方， 却在另一个地方将魔术效果呈现出来， 待观众发现， 无不啧啧称奇。在锚式问题的设计上也可以采用这种错误引导的教学策略。
案例（2）： 《糖类的种类》锚式问题
上课时每人发了一颗糖，并让他们当时就吃，学生正吃的高兴，我问：对于糖，你们最大的感觉是什么？他们都说是“甜”，那么糖一定就是甜的吗？好多学生肯定的说：糖不就是甜的嘛。果真如此吗？有些学生开始质疑，但说：甜的一定是糖。真是这样吗？这就促使学生很想在本节课的学习中寻找科学的答案，并完善以往对糖类的认知。
二、动手实验，直观教具
在讲授新课时， 教师如果能灵活地采用直观教育手段， 那么不仅使学生所学知识印象深刻， 而且能很好地吸引学生的注意力， 激发学生的求知欲望。
案例（3）： 《物质跨膜运输的实例》锚式问题
将动物细胞的吸水和失水过程直接展现给同学们，将2个去掉蛋清的蛋黄分别放在清水和高浓度的蔗糖溶液中，一会清水中的蛋黄吸水胀的鼓鼓的，放在蔗糖溶液中的蛋黄失水很扁，还有学生发现清水中的蛋黄颜色浅蔗糖中的蛋黄颜色深，为植物细胞质壁分离实验奠定了有力基础。
三、贴近生活，联系实际
选择学生熟悉的生活实例导入新课， 使学生感到亲切， 不但容易激发学生的兴趣， 而且也符合认知规律， 从具体的感性认识上升到抽象逻辑的理性知识。符合学生“急于求成， 学以致用”的心态。
案例（4）： 《三大有机物相互转化》锚式问题
从班上最壮的学生和最瘦的学生入手：如某某同学很苦恼一直想减肥，不知道怎么减？某某同学一直想增肥，不知道怎么增，同学们知道吗？我们要不要帮帮他们？爱美只心人人有，高中生更是关注这个问题，对这个话题特别感兴趣，那么对这节课的兴趣就不言而喻了。
四、社会热点，与时俱进
以热点问题切入新课，把教学内容与当前受关注程度较高的热点新闻联系起来， 以启迪学生的心灵， 激发他们探索新知识的兴趣。
案例（6）： 《核酸的结构和功能》锚式问题
有媒体和网友举报张艺谋作为社会公众人物，严重超生，共有七个孩子，而张艺谋本人则回应，“我都不知知道这些孩子是哪儿来的”，更有网友爆出张艺谋的孩子照片，那么如果你是计生工作人员，要对此事展开调查，看看这些孩子到底是不是张艺谋所生，你有什么办法？从而顺利的引入DNA。学生不仅了解了时事，还掌握了知识。
总之，支架探究教学中的“锚式问题”对整节课起着不可磨灭的作用，捉“锚”时，教师应从学生的知识、能力、情感等方面考虑，从实际出发， 设置悬念、揭示矛盾、与时俱进，让“锚”有魔术般的魅力，吸引学生注意力，激起学生学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的教学效果。就像在学生的心田埋下一颗好学的种子，能自取营养，破土成为一棵参天大树。
支架探究教学法是我校的一大特色，是在建构主义“支架式教学”“抛锚式教学”等理论的基础上，结合我校实际改造创新而来。其中的“锚式问题”是“问题情境”的同义词。那么如何第一锤就敲在学生的心坎上，在极短的时间内安定学生的情绪，激发和增强学习的内在驱动力，这是门艺术。如何来做这样的艺术家呢？就要这只“锚”能够抓住学生的心理。高中生的身心、智力虽渐渐成熟，但仍然童心未泯、好奇心强、喜好新鲜事物。作为教师，应抓住这种心理特点，制订出切合实际、灵活多样、行之有效的锚式问题，吸引他们主动参与到课堂中来。
下面就高中生物教学中我的一些捉“锚”方法和过程呈现给的大家，与大家共同探讨和改进。
一、运用魔术思想，激活生物课堂
近年来人们更加热衷于魔术表演，在高中生物课堂上可否运用魔术思想，用魔术的魅力点燃学生对生物学的热情呢？ 答案是肯定的。
1.1 设置悬疑，产生兴趣
一个成功的魔术节目需要设置一个令人印象深刻的悬念，将观众的注意力牢牢地吸引到魔术师所制造的幻象之中， 这样观众才会产生持续的兴趣把这个节目看完。
案例（1）： 《酶与酶促反应》锚式问题
展示课前准备的两块都沾有油污的白布、两种洗衣粉和两盆水，将这两种洗衣粉分别放人两盆水中，制成洗衣粉溶液， 将两块布同时放入两盆水中，搅拌同样的时间。一边搅拌，一边环顾学生，一边说道：接下来就是见证奇迹的时刻。
同时拿出两块布，同学们就会发现其中一块布的油污消失了， 而另一块布的油污依然存在。学生会产生这样的疑问：为什么会产生两种不同的效果？ 最后展示使油污消失的洗衣粉是“加酶的”。只因多了 “酶”就会产生如此神奇的效果， 那么 “酶”究竟是什么呢？ 它是哪来的？又是如何发生作用的呢？ 一系列的问题就会在学生心中冒出，充分激起学生的学习兴趣，为本节课教学开了个好头。
1.2 错误引导，产生矛盾
魔術中有一个非常重要的理论， 那就是错误引导，所谓错引， 就是魔术师将观众的注意力吸引到一个地方， 却在另一个地方将魔术效果呈现出来， 待观众发现， 无不啧啧称奇。在锚式问题的设计上也可以采用这种错误引导的教学策略。
案例（2）： 《糖类的种类》锚式问题
上课时每人发了一颗糖，并让他们当时就吃，学生正吃的高兴，我问：对于糖，你们最大的感觉是什么？他们都说是“甜”，那么糖一定就是甜的吗？好多学生肯定的说：糖不就是甜的嘛。果真如此吗？有些学生开始质疑，但说：甜的一定是糖。真是这样吗？这就促使学生很想在本节课的学习中寻找科学的答案，并完善以往对糖类的认知。
二、动手实验，直观教具
在讲授新课时， 教师如果能灵活地采用直观教育手段， 那么不仅使学生所学知识印象深刻， 而且能很好地吸引学生的注意力， 激发学生的求知欲望。
案例（3）： 《物质跨膜运输的实例》锚式问题
将动物细胞的吸水和失水过程直接展现给同学们，将2个去掉蛋清的蛋黄分别放在清水和高浓度的蔗糖溶液中，一会清水中的蛋黄吸水胀的鼓鼓的，放在蔗糖溶液中的蛋黄失水很扁，还有学生发现清水中的蛋黄颜色浅蔗糖中的蛋黄颜色深，为植物细胞质壁分离实验奠定了有力基础。
三、贴近生活，联系实际
选择学生熟悉的生活实例导入新课， 使学生感到亲切， 不但容易激发学生的兴趣， 而且也符合认知规律， 从具体的感性认识上升到抽象逻辑的理性知识。符合学生“急于求成， 学以致用”的心态。
案例（4）： 《三大有机物相互转化》锚式问题
从班上最壮的学生和最瘦的学生入手：如某某同学很苦恼一直想减肥，不知道怎么减？某某同学一直想增肥，不知道怎么增，同学们知道吗？我们要不要帮帮他们？爱美只心人人有，高中生更是关注这个问题，对这个话题特别感兴趣，那么对这节课的兴趣就不言而喻了。
四、社会热点，与时俱进
以热点问题切入新课，把教学内容与当前受关注程度较高的热点新闻联系起来， 以启迪学生的心灵， 激发他们探索新知识的兴趣。
案例（6）： 《核酸的结构和功能》锚式问题
有媒体和网友举报张艺谋作为社会公众人物，严重超生，共有七个孩子，而张艺谋本人则回应，“我都不知知道这些孩子是哪儿来的”，更有网友爆出张艺谋的孩子照片，那么如果你是计生工作人员，要对此事展开调查，看看这些孩子到底是不是张艺谋所生，你有什么办法？从而顺利的引入DNA。学生不仅了解了时事，还掌握了知识。
总之，支架探究教学中的“锚式问题”对整节课起着不可磨灭的作用，捉“锚”时，教师应从学生的知识、能力、情感等方面考虑，从实际出发， 设置悬念、揭示矛盾、与时俱进，让“锚”有魔术般的魅力，吸引学生注意力，激起学生学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的教学效果。就像在学生的心田埋下一颗好学的种子，能自取营养，破土成为一棵参天大树。