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设疑是教师在教学中常用的方法，尤其在语文阅读教学中，更是教师引导和启发学生思考的重要手段。正因为它在语文阅读教学中的重要地位，无论在师范类学生的学位论文还是在职教师的研究论文中，“设疑”一直活跃在各类研究中，人们对“设疑”的重视显而易见。
一、趣味之处设疑，激发阅读兴趣
不管是哪个年段的学生，大都比较喜欢趣味性较强的文章。如果在导入时就能利用课文中趣味性较强的部分进行设疑，牢牢抓住学生的眼球，那么学生一定会迫不及待地想要阅读文章的精彩内容，也就能增强学生在整堂课的学习效果。
例如苏教版二年级下册课文《会走路的树》，写的是一只小鸟与一棵会走路的树之间的深厚友谊，其实那棵树就是一只驯鹿。根据二年级学生的心理发展特点和课题的趣味性，在导入时，教师可以利用“树会走路”这样一个不同寻常的现象进行设疑，提问学生“如果树有超能力，你希望它有什么本领？”学生会说希望树能飞、能长出可以给小鸟吃的面包等等，进而教师引出课题“会走路的树”。这样一个导入，不仅激发了学生阅读课文的兴趣，还锻炼了学生的想象能力。
二、含蓄之处设疑，增强领悟兴趣
含蓄，就是“有余不尽”，就是“令人于言外可想”。课文中常常出现一些含而不露或露而不明的含蓄语句。在教学时，如果教师能抓住这些句子进行设疑、剖析，有助于增强课堂学习的趣味性。在课文含蓄处设疑，不仅能激发学生对课文内容的探究兴趣，还有利于使学生更加主动地领悟课文的独特魅力，引导学生深刻地理解课文。
“闰土”是小说《故乡》中的典型人物形象，他是迅哥儿小时候的玩伴，二十多年后，当他再次来到迅哥儿家，他前后共说了6句话，但这6句话却用了9个省略号，其中有两处使人印象特别深刻。（1）当见到“我”时，闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情，却又态度恭敬起来了，分明的叫道：老爷……”（2）我问问他的景况，他只是摇头，并告诉我“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”如果教师在这两处设疑，提问学生“这些省略号表现了人物当时怎样的心理，有什么作用”，那我们就能由此启发学生通过人物的语言去领会人物的内心情感。第一个省略号，真实而细腻地表现了闰土的矛盾、痛苦的心理以及令人惋惜的悲哀变化。对他而言，“我”是他儿时的玩伴，我们之间有着深厚的友谊，但迫于封建等级制度，他又不得不叫我一声“老爷”。由此，我们昔日黄金般的友谊被破坏，在我们之间，“已经隔了一层可悲的厚障壁了”。第二个省略号显示了闰土声音低沉，又断断续续，“饥荒”“苛税”“官”“匪”“绅”已然把他折磨成一个“木偶人”，揭示了闰土性格变化的社会根源。省略号浸透了闰土的血泪，包含了人生的辛酸。
三、矛盾之处设疑，增强探究兴趣
“矛盾”是指两个或更多陈述、想法或行动之间的不一致。很多时候，文学作品中都会出现看似“矛盾”但实际并不矛盾的现象。如说明文《死海不死》的标题“死”与“不死”之间就是一种看似矛盾的关系，在此处设疑，可以学生的探究欲望。在教学时，教师可以在这些矛盾的地方设疑，引导学生进行思考并发表自己的观点，挖掘矛盾现象背后的深层含义和作者的创作意图，以加深学生对课文内容的理解。
例如鲁迅先生的小说《孔乙己》的最后一段这样写道：“我现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这结尾文字不多，但容量很大，含蓄深刻，言虽已尽而余味无穷。尤其是表示猜测的“大约”和肯定的“的确”之间存在矛盾。教师在此设疑，启发学生反复咀嚼思考，引导学生根据全文内容进行分析：孔乙己过着可怜的生活，在当时的社会，他是一个多余人。他的出现只是给别人增添了一丝笑料。他是否存在对别人的生活沒有任何影响，没有人在乎的生死。他有没有死，什么时候死，死在什么地方，没有人知道，也没有人想知道，所以说“大约”；但是，他欠“十九钱”的酒钱已经两年还没有来还账，显然“的确”死了。没有人关心孔乙己的死活体现了孔乙己的悲惨以及当时社会人情的冷漠，孔乙己人死了还欠着别人的债更增添了他的可悲。
又如契诃夫的小说《变色龙》中有一个很重要的细节描写，主人公奥楚蔑洛夫的大衣一共被提及四次，他一会儿说“你，叶尔迪陵，把我身上的大衣脱下来……天好热”，一会儿又说“嗯……你，叶尔迪陵老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了……怪冷的……”，以至于最后裹着大衣离开广场。主人公这一自相矛盾的行为并不真的是天气变化使然，而是自己的心理作祟。教师可以抓住这一细节进行设疑，引导学生结合文章上下文进行分析，明确奥楚蔑洛夫一会儿脱大衣、一会儿穿大衣的行为只是为了掩盖他因为根据狗的主人判定狗的罪责诚惶诚恐的心理，进而分析人物形象的虚伪善变。
总之，设疑对于语文教学的重要性不言而喻，而设疑的方法需要每位教育者在实践中继续探索和丰富。只有根据学生和课文的实际情况进行有针对性的设疑，设疑才能最大限度地实现它的巨大价值，我们的语文教学也才能真正成为学生自主、合作、探究的圣地。
一、趣味之处设疑，激发阅读兴趣
不管是哪个年段的学生，大都比较喜欢趣味性较强的文章。如果在导入时就能利用课文中趣味性较强的部分进行设疑，牢牢抓住学生的眼球，那么学生一定会迫不及待地想要阅读文章的精彩内容，也就能增强学生在整堂课的学习效果。
例如苏教版二年级下册课文《会走路的树》，写的是一只小鸟与一棵会走路的树之间的深厚友谊，其实那棵树就是一只驯鹿。根据二年级学生的心理发展特点和课题的趣味性，在导入时，教师可以利用“树会走路”这样一个不同寻常的现象进行设疑，提问学生“如果树有超能力，你希望它有什么本领？”学生会说希望树能飞、能长出可以给小鸟吃的面包等等，进而教师引出课题“会走路的树”。这样一个导入，不仅激发了学生阅读课文的兴趣，还锻炼了学生的想象能力。
二、含蓄之处设疑，增强领悟兴趣
含蓄，就是“有余不尽”，就是“令人于言外可想”。课文中常常出现一些含而不露或露而不明的含蓄语句。在教学时，如果教师能抓住这些句子进行设疑、剖析，有助于增强课堂学习的趣味性。在课文含蓄处设疑，不仅能激发学生对课文内容的探究兴趣，还有利于使学生更加主动地领悟课文的独特魅力，引导学生深刻地理解课文。
“闰土”是小说《故乡》中的典型人物形象，他是迅哥儿小时候的玩伴，二十多年后，当他再次来到迅哥儿家，他前后共说了6句话，但这6句话却用了9个省略号，其中有两处使人印象特别深刻。（1）当见到“我”时，闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情，却又态度恭敬起来了，分明的叫道：老爷……”（2）我问问他的景况，他只是摇头，并告诉我“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”如果教师在这两处设疑，提问学生“这些省略号表现了人物当时怎样的心理，有什么作用”，那我们就能由此启发学生通过人物的语言去领会人物的内心情感。第一个省略号，真实而细腻地表现了闰土的矛盾、痛苦的心理以及令人惋惜的悲哀变化。对他而言，“我”是他儿时的玩伴，我们之间有着深厚的友谊，但迫于封建等级制度，他又不得不叫我一声“老爷”。由此，我们昔日黄金般的友谊被破坏，在我们之间，“已经隔了一层可悲的厚障壁了”。第二个省略号显示了闰土声音低沉，又断断续续，“饥荒”“苛税”“官”“匪”“绅”已然把他折磨成一个“木偶人”，揭示了闰土性格变化的社会根源。省略号浸透了闰土的血泪，包含了人生的辛酸。
三、矛盾之处设疑，增强探究兴趣
“矛盾”是指两个或更多陈述、想法或行动之间的不一致。很多时候，文学作品中都会出现看似“矛盾”但实际并不矛盾的现象。如说明文《死海不死》的标题“死”与“不死”之间就是一种看似矛盾的关系，在此处设疑，可以学生的探究欲望。在教学时，教师可以在这些矛盾的地方设疑，引导学生进行思考并发表自己的观点，挖掘矛盾现象背后的深层含义和作者的创作意图，以加深学生对课文内容的理解。
例如鲁迅先生的小说《孔乙己》的最后一段这样写道：“我现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这结尾文字不多，但容量很大，含蓄深刻，言虽已尽而余味无穷。尤其是表示猜测的“大约”和肯定的“的确”之间存在矛盾。教师在此设疑，启发学生反复咀嚼思考，引导学生根据全文内容进行分析：孔乙己过着可怜的生活，在当时的社会，他是一个多余人。他的出现只是给别人增添了一丝笑料。他是否存在对别人的生活沒有任何影响，没有人在乎的生死。他有没有死，什么时候死，死在什么地方，没有人知道，也没有人想知道，所以说“大约”；但是，他欠“十九钱”的酒钱已经两年还没有来还账，显然“的确”死了。没有人关心孔乙己的死活体现了孔乙己的悲惨以及当时社会人情的冷漠，孔乙己人死了还欠着别人的债更增添了他的可悲。
又如契诃夫的小说《变色龙》中有一个很重要的细节描写，主人公奥楚蔑洛夫的大衣一共被提及四次，他一会儿说“你，叶尔迪陵，把我身上的大衣脱下来……天好热”，一会儿又说“嗯……你，叶尔迪陵老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了……怪冷的……”，以至于最后裹着大衣离开广场。主人公这一自相矛盾的行为并不真的是天气变化使然，而是自己的心理作祟。教师可以抓住这一细节进行设疑，引导学生结合文章上下文进行分析，明确奥楚蔑洛夫一会儿脱大衣、一会儿穿大衣的行为只是为了掩盖他因为根据狗的主人判定狗的罪责诚惶诚恐的心理，进而分析人物形象的虚伪善变。
总之，设疑对于语文教学的重要性不言而喻，而设疑的方法需要每位教育者在实践中继续探索和丰富。只有根据学生和课文的实际情况进行有针对性的设疑，设疑才能最大限度地实现它的巨大价值，我们的语文教学也才能真正成为学生自主、合作、探究的圣地。