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摘要：随着新课改的深入推进，高中散文阅读教学与小说阅读教学在语文学科中的占比越来越大。散文和小说阅读之间存在着许多共性，语文教师在教学过程中要深入把握这种共性，这种共性可以让学生更好地把握两种文体之间的实质，进而探索语文散文和小说阅读的教学路径。这种探索可以有效激发学生散文阅读的学习与兴趣，提高学生的审美鉴赏能力，掌握阅读技能。
关键词：高中语文;散文小说阅读;共性探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
散文和小说都是高中阶段非常重要的文学题材，是高中语文阅读教学的重要组成部分。散文阅读教学于小说阅读较缺对培养高中生的文学审美能力提高学生的语文核心素养都有着重要意义。尤其是在当时新高考的局势下，对语文阅读能力提出了更高的要求。在这种要求下，就要求语文教师积极探索这两种文体的特点以及对各种阅读能力的要求，通过这种探索发现两种文体之间的共性，进而指导学生真正突破高中语文阅读教学。
一、高中语文散文和小说对学生阅读能力的要求
（一）对阅读技巧的掌握
高中语文阅读教学要求在阅读过程中要把握一定的阅读技巧，尤其是要在有限的时间内快速找到文章中的重要信息。在这其中就需要培养学生的阅读技巧，这些阅读技巧可以有效提升学生的阅读速度与阅读的正确率。例如学生在做语文阅读时，可以先从问题来把握文章主旨，带着问题去阅读，可以有效的提升做题速度与效率。在阅读过程中，可以将对解题重要的地方进行圈点勾画，在必要时标明序号，方便在作答时可以在文章中快速定位。
（二）对文章主旨的把握
高中散文和小说都体现了作者情感意图，因此教师在带领学生阅读文章时，要着重把握文章的主旨，主旨作为文章的中心，一般都会在命题时有所涉及。因此把握了文章的主题在很大程度上就相当于把握了文章的中心思想，非常有利于解题。在解题过程中围绕中心主题展开作答，可以做到八九不离十。对散文小说等文章主旨的把握要从文章整体着手，通过文本的阅读、表达技巧、段落分析等方面去整体把握。
（三）对深刻意蕴的领会
随着应试教育的不断发展，散文和小说的阅读教学逐渐演变成了一种套用方法与模板的阅读公式。而散文和小说作为一种文学形式，蕴含着丰富的审美感受与体验。面对同一篇散文或小说作品，不同的人由于看待问题的角度、个人经历、文学修养水平以及情感倾向不同，获得的审美体验也是更不各不相同的。因此，在教学过程中，教师要注重引导学生通过品味语言感受其中蕴含的思想、内容、情感及意义。散文和小说是两种意蕴丰富的文学体裁，要提高学生的阅读审美及鉴赏能力，必须让学生探索散文小说意蕴的能力。
二、高中散文和小说阅读教学中的共性探索
（一）创设阅读情境，自主体悟
散文与小说虽然是两种不同的文体，但它们都强调情境的创设，在散文和小说的阅读教学中，教师必须最大限度地还原作者在文中所创造的真实情境，使学生在具体生活的情境中进行思考与体悟。 并以情境引导学生自主进行阅读探索，通过换位思考、移情等与作者形成思想及情感上的共鸣，最终让学生在这种情境中自主体会作者创作时的所思、所想、所感、所悟。例如在学习《故都的秋》这篇文章时，要让学生真正进入秋天的情景，去感受作者所营造的秋天的那种清冷、惨淡的氛围。
（二）了解作者背景，知人论世
高中课本上所选的文章都有深厚的渊源，所以要体会散文和小说的真正内蕴就需要了解作者的生平经历，思想特质等。例如在学习鲁迅先生的《纪念刘和珍君》这篇文章时，首先要了解当时的时代背景与社会事件，这些时代背景是创作产生的主要动力源泉。通过这些背景的介绍，能够让学生更容易读懂这篇文章，真正走进这篇文章。
（三）研读具体情节，深入把握
在高中语文阅读鉴赏中有许多关于关键词句的鉴赏，而这些关键词句是文章的精华所在，许多重要段落和词句都凝结了作者的思想与审美，具有高超的艺术表现力。并且学生要想深入把握才能与小组的内涵，要对这些关键词句进行着重赏析与研读。在这一过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有表达自己观点和看法的机会。例如在学习《林黛玉进贾府》这篇小说时，对于文中典型人物形象的把握时，教师要引导学生研读关键词句与人物语言，通过这种研读可以更深入把握人物的性格与特点。例如这篇小说中，王熙凤初见林黛玉时的语言，从这种语言中去体会王熙凤这个人物的八面玲珑、精明机智。
（四）明确阅读目标，把握问题
教学目标是教师教学的只能于指向标，教师在散文阅读教学与小说阅读教学中采取何种教学方法，如何设计教学活动，都会受到教学目标的影响。高中语文散文和小说的阅读教学面临的困境与教学目标出现偏差有直接关系。因此，要想在阅读中真正突破这种阅读教学的困境，首先必须优化教学目标。教师要抛弃以往应试教育下的教学目标，将提高学生的审美阅读鉴赏能力作为散文与小说阅读教学的最终目标。教师在教学过程中，要想让学生的阅读能力和鉴赏能力真正提高，就必须要结合新课标关于阅读部分的要求，让学生学会探索散文和小说的意蕴，领会散文、小说的内涵及领会作者的情感为目标。
结语：
综上所述，散文和小说作为高中语文阅读的重要文体，两种文体都有不同的特点，但作为一种表现人文思想的载体，它们又着许多相似之处。这些相似之处是文体的共通之处，也是我们把握阅读时突破的关键。高中散文和小说阅读都需要从进入特定的阅读情境，了解作品创作的时代背景、作者生平，研读关键词句，把握阅读目标等层面去把握。
参考文献
[1]鲁珍.开展散文教学，培养多种能力— 以《江南的 冬景》为例[J].语数外学习（高中版）（中旬），2019（1）.
[2]王麗芬.高中小说阅读教学的三种路径建构[J].教学 月刊（中学版），2019（C6）.
[3]褚树荣，黄会兴.开卷有益整本书阅读与研讨[M]. 上海：上海教育出版社，2018.04.
[3]核心素养研究课题组中国学生发展核心素养I].中国教育学刊，2016（ 10）
[4]理查德·保罗，琳达·埃尔德批判性思维工具[M].侯玉波，等，译北京：机械工业出版社，2013.
[5]谷振诣，刘壮虎批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2006.
关键词：高中语文;散文小说阅读;共性探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
散文和小说都是高中阶段非常重要的文学题材，是高中语文阅读教学的重要组成部分。散文阅读教学于小说阅读较缺对培养高中生的文学审美能力提高学生的语文核心素养都有着重要意义。尤其是在当时新高考的局势下，对语文阅读能力提出了更高的要求。在这种要求下，就要求语文教师积极探索这两种文体的特点以及对各种阅读能力的要求，通过这种探索发现两种文体之间的共性，进而指导学生真正突破高中语文阅读教学。
一、高中语文散文和小说对学生阅读能力的要求
（一）对阅读技巧的掌握
高中语文阅读教学要求在阅读过程中要把握一定的阅读技巧，尤其是要在有限的时间内快速找到文章中的重要信息。在这其中就需要培养学生的阅读技巧，这些阅读技巧可以有效提升学生的阅读速度与阅读的正确率。例如学生在做语文阅读时，可以先从问题来把握文章主旨，带着问题去阅读，可以有效的提升做题速度与效率。在阅读过程中，可以将对解题重要的地方进行圈点勾画，在必要时标明序号，方便在作答时可以在文章中快速定位。
（二）对文章主旨的把握
高中散文和小说都体现了作者情感意图，因此教师在带领学生阅读文章时，要着重把握文章的主旨，主旨作为文章的中心，一般都会在命题时有所涉及。因此把握了文章的主题在很大程度上就相当于把握了文章的中心思想，非常有利于解题。在解题过程中围绕中心主题展开作答，可以做到八九不离十。对散文小说等文章主旨的把握要从文章整体着手，通过文本的阅读、表达技巧、段落分析等方面去整体把握。
（三）对深刻意蕴的领会
随着应试教育的不断发展，散文和小说的阅读教学逐渐演变成了一种套用方法与模板的阅读公式。而散文和小说作为一种文学形式，蕴含着丰富的审美感受与体验。面对同一篇散文或小说作品，不同的人由于看待问题的角度、个人经历、文学修养水平以及情感倾向不同，获得的审美体验也是更不各不相同的。因此，在教学过程中，教师要注重引导学生通过品味语言感受其中蕴含的思想、内容、情感及意义。散文和小说是两种意蕴丰富的文学体裁，要提高学生的阅读审美及鉴赏能力，必须让学生探索散文小说意蕴的能力。
二、高中散文和小说阅读教学中的共性探索
（一）创设阅读情境，自主体悟
散文与小说虽然是两种不同的文体，但它们都强调情境的创设，在散文和小说的阅读教学中，教师必须最大限度地还原作者在文中所创造的真实情境，使学生在具体生活的情境中进行思考与体悟。 并以情境引导学生自主进行阅读探索，通过换位思考、移情等与作者形成思想及情感上的共鸣，最终让学生在这种情境中自主体会作者创作时的所思、所想、所感、所悟。例如在学习《故都的秋》这篇文章时，要让学生真正进入秋天的情景，去感受作者所营造的秋天的那种清冷、惨淡的氛围。
（二）了解作者背景，知人论世
高中课本上所选的文章都有深厚的渊源，所以要体会散文和小说的真正内蕴就需要了解作者的生平经历，思想特质等。例如在学习鲁迅先生的《纪念刘和珍君》这篇文章时，首先要了解当时的时代背景与社会事件，这些时代背景是创作产生的主要动力源泉。通过这些背景的介绍，能够让学生更容易读懂这篇文章，真正走进这篇文章。
（三）研读具体情节，深入把握
在高中语文阅读鉴赏中有许多关于关键词句的鉴赏，而这些关键词句是文章的精华所在，许多重要段落和词句都凝结了作者的思想与审美，具有高超的艺术表现力。并且学生要想深入把握才能与小组的内涵，要对这些关键词句进行着重赏析与研读。在这一过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有表达自己观点和看法的机会。例如在学习《林黛玉进贾府》这篇小说时，对于文中典型人物形象的把握时，教师要引导学生研读关键词句与人物语言，通过这种研读可以更深入把握人物的性格与特点。例如这篇小说中，王熙凤初见林黛玉时的语言，从这种语言中去体会王熙凤这个人物的八面玲珑、精明机智。
（四）明确阅读目标，把握问题
教学目标是教师教学的只能于指向标，教师在散文阅读教学与小说阅读教学中采取何种教学方法，如何设计教学活动，都会受到教学目标的影响。高中语文散文和小说的阅读教学面临的困境与教学目标出现偏差有直接关系。因此，要想在阅读中真正突破这种阅读教学的困境，首先必须优化教学目标。教师要抛弃以往应试教育下的教学目标，将提高学生的审美阅读鉴赏能力作为散文与小说阅读教学的最终目标。教师在教学过程中，要想让学生的阅读能力和鉴赏能力真正提高，就必须要结合新课标关于阅读部分的要求，让学生学会探索散文和小说的意蕴，领会散文、小说的内涵及领会作者的情感为目标。
结语：
综上所述，散文和小说作为高中语文阅读的重要文体，两种文体都有不同的特点，但作为一种表现人文思想的载体，它们又着许多相似之处。这些相似之处是文体的共通之处，也是我们把握阅读时突破的关键。高中散文和小说阅读都需要从进入特定的阅读情境，了解作品创作的时代背景、作者生平，研读关键词句，把握阅读目标等层面去把握。
参考文献
[1]鲁珍.开展散文教学，培养多种能力— 以《江南的 冬景》为例[J].语数外学习（高中版）（中旬），2019（1）.
[2]王麗芬.高中小说阅读教学的三种路径建构[J].教学 月刊（中学版），2019（C6）.
[3]褚树荣，黄会兴.开卷有益整本书阅读与研讨[M]. 上海：上海教育出版社，2018.04.
[3]核心素养研究课题组中国学生发展核心素养I].中国教育学刊，2016（ 10）
[4]理查德·保罗，琳达·埃尔德批判性思维工具[M].侯玉波，等，译北京：机械工业出版社，2013.
[5]谷振诣，刘壮虎批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2006.