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摘要：随着MOOC的普及，各种MOOC平台上的计算机课程教学资源不断增加，不少高校在计算机专业的教学中纷纷开展基于MOOC模式的混合式教学探索，MOOC在提升高校计算机专业教学质量的同时也面临了很多问题。本文针对MOOC模式应用面临的课时限制、规模庞大难掌控、实践缺乏、完成率低等问题，提出协同共建MOOC平台、创建SPOC课堂、教学内容模块化、线上线下同步考核等优化路径以改善MOOC的教学效果，通过实践证明95.5%的学生认为使用混合式教学方法对其学习有帮助。
关键词：计算机教学；MOOC；SPOC；雨课堂
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）07-0094-04
MOOC模式在高校计算机专业教学中面临的问题
MOOC（慕课）是一种特殊的在线课程教学模式，与普通在线课程相比，MOOC参与人数更多，規模更大，且参与者更社会化。MOOC模式和传统在线课程的最大差异是MOOC在视频设计上独具特色[1-2]，其授课视频是一种不超过10分钟的主题微视频，便于学生利用碎片化时间反复学习与理解知识。整体来看，此模式有利于优化教学氛围，高校计算机专业也开始应用MOOC模式开展教学，但由于MOOC模式提出和服务的主要对象是社会学习者，授课者通过线上MOOC教学平台完成对学生的课程授课，要将MOOC模式引入高校计算机专业的教学中，问题还较多。[3]
1.课时限制
随着社会的发展，对高校计算机专业学生的知识要求也越来越高，要求其既要掌握计算机基础知识，又要掌握现阶段主流的计算机技能与应用等。这也就要求高校计算机专业的教学要不断优化更新教学内容，适当引入主流技能与应用知识，充实学生的计算机专业学习体系，强化学生的实际应用能力。但事实上，大部分高校计算机专业为适应MOOC模式，都在不断压缩课时，制作MOOC时也是能减就减，以至于学生对关键知识只能粗略了解，导致整体学习效果不升反降。
2.规模庞大，难以互动交流
由于MOOC的课程是免费开放的，许多对计算机知识有兴趣的非专业学生也会参与到课程学习中来，但学习对象过多，会在一定程度上限制师生的交流互动。因此，一些大学的计算机系会限制非专业学生参与MOOC课程，以加强专业学生与教师的在线互动，但此举又违背了MOOC的开放特性。
3.缺乏实践
应用MOOC模式虽然有利于提高计算机专业的教学效率，但由于MOOC是在线授课，学生通过MOOC了解的只是理论化或语言化的内容，动手操作技能受到限制，难以完成教学实践，也就很难成长为真正的理论与实践相结合的复合型专业人才，无法适应市场经济对计算机专业人才提出的技能要求。
4.完成率低
由于缺乏线下约束和激励，所以MOOC的用户虽广，但完课率较低，完成率基本不超过10%。高校计算机专业使用MOOC教学模式也存在这种问题，许多学生因为懒惰，根本无法自觉观看视频并按照指导逐步完成作业或实践活动，有些学生甚至直接放弃，试图通过自学来完成课程内容，导致MOOC的作用并不明显。
MOOC模式在高校计算机专业教学中的优化路径
1.协同共建MOOC
要为学生提供优质的MOOC，单靠教师来完成视频制作是不可行的，首先，很多教师没有经过专业的拍摄训练，录音录影设备不全，而且大学计算机专业的教师基本是学术型教师，以致其制作的MOOC偏重直白的知识灌输，内容较为枯燥。[4]其次，计算机技术发展较快，很多课程的新知识新技术往往最早出现在企业中，而课程配套的教学视频内容往往缺乏前沿性和应用性。因此，高校计算机专业可与计算机企业合作，通过专业录音录影设施，制作计算机理论与技术、视频内容更丰富多样的视频，提高MOOC教学内容的活跃性与实用性，全面激活学生的学习热情。例如，在讲解计算机用户界面设计内容时，可邀请网页设计公司录制一系列时长10分钟的网页制作过程视频，包括图形的排版、Internet访问设置和软硬件设置，从而使计算机专业学生全方位掌握用户界面设计要点，进而大大提升其专业应用能力。这种做法，既弥补了教师无充裕时间制作MOOC的不足，又提高了微视频的制作质量与应用成效。
2.创建SPOC课堂
将MOOC转化为SPOC课堂，学生更主动参与、积极思考，实现了知识内化，逐步培养了学生解决问题、团队合作、沟通交流等系列能力。SPOC是将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的高校班级课堂中的一种课程教育模式[5]，是一种线下授课与线上授课相互结合形成的混合式教学模式，这种教学模式的最大优势是针对教师所授的本校课程的翻转课堂的教学，对学生学习主动性要求较高。同时，由于SPOC课堂的私密性，未经允许学生不能参与学习，从而有效避免了大量非本班级学生的参与，增加了教师与学生的互动时间。SPOC课堂的创建主要包括四个环节：一是打造SPOC平台，二是学生课前学习，三是师生共同开展课堂活动，四是教师课后总结。
第一，打造SPOC平台。计算机专业教师应根据课程教学需求创设项目，并按照项目情况制作微视频、习题库、制作素材等一系列学习资源，并上传到已有的MOOC平台或者是将MOOC上的教学资源引用，供加入SPOC课堂的学生学习，以便本专业的学生能及时获取项目信息和项目任务，进而结合课堂所学知识，寻求解决项目问题的方法。
第二，学生课前学习。SPOC课堂的授课速度相对较快，对学生提前预习要求较高。教师可以充分利用线上资源，课前推送教学资源，并根据课程内容提出问题，指导学生理解项目任务及课程可能涉及的知识技能，以便学生理解微视频内容，并对学生的掌握程度进行测试，为课堂的教学组织和内容的讲解提供参考依据。同时，也可将制作好的微视频提供给学生，要求学生边看视频边提出问题，再指导学生根据问题回顾教材内容进行深层次思考，使学生在自主学习、自主解剖、自主探索和自主求知的过程中，全面理解课程内容，达到整体学习行为的最终目的。另外，还可让学生对微视频提出改进建议，进一步调整和完善视频内容，从而在提高微视频内容实用性的基础上增强师生互动，并帮助学生巩固知识点。 第三，师生共同参与课堂教学活动。目前，SPOC课堂的师生互动主要是基于课堂探究问题开展的，首先，教师根据教授的重难点内容提出问题；其次，学生理解并从课堂授课资源，如教材、微视频、共享课件等中寻求答案；最后，师生共同解决重难点问题。此时应注意的是，教师要时刻关注学生讨论的问题及每位学生的学习情况，在基本了解学生课前学习情况之后，设计不同难度的题目和问题，积极鼓励每位学生参与到教学中来，在工具的使用上可以借助“雨课堂”来开展教学。“以学生为中心”的教学模式的转变，有利于激发学生学习内驱力，调动学生学习的主动性，将课堂变为讨论交流场所，启发、引导学生进行创造性学习。
第四，教师课后总结。互动探究活动结束，任课教师应及时总结教学内容、教学方法和教学成果，分析学生对其教学的满意度，再由此优化改进教学模式，提高与MOOC平台融合发展的水平。同时，给学生下发课后作业，让学生巩固已学知识。
3.推動教学内容模块化
在高校计算机专业的教学中应用MOOC模式，要改变传统的以教材为依托的“章节知识点讲授”模式，实现以“创新创业能力培养为目标设置教学内容模块”，激发学生的学习兴趣和提升学生的实践能力。教学内容按照层层递进的体系结构，可以划分为基础知识阶段、综合应用阶段、创新设计阶段。基础知识阶段采用知识点讲授模式，由学生利用教学资源在课内外学习完成。综合应用阶段可以结合产教融合模式以及校企合作优势，由企业录制相应的技术部署和应用项目视频，配合专业教师的理论讲解视频，引导学生在实验室完成技术的部署和综合应用，让学生在掌握理论基础的同时，也高度注重实践操作能力，使得书本知识与产业需要紧密相连。创新设计阶段挖掘学生的实践创新和创业能力，设计开发完成创新创业实践项目。此阶段不仅有利于增强计算机专业学生的理论理解能力，还有利于培养学生的实践能力，打破了MOOC教学模式的“无实践纯理论”限制。
4.线上线下同步考核
MOOC教学模式下，课程会出现完成率低的问题，主要是因为未设置严格的考核机制。因此笔者认为，可采用“线上线下同步考核”的方式来保证计算机专业MOOC教学的完成率。其中，线上考核主要是指将微视频学习引进教学进度计划内，提高教师对学生微视频学习的监督意识，促使学生自主观看MOOC，完成教师布置的作业，切实习得专业知识与技能。线下考核则是指以班级为单位，对计算机专业学生集中教学并进行考核。线下考核可主要针对技能实践进行设置。例如，计算机硬件组装、局域网安装、网站建设等课程内容都具有较强的实操性，在技能考核时，可着重选取这部分内容。将线上考核与线下考核同步，有利于提高教师的教学积极性，增强学生的学习自主性，进而提高计算机课程的教学完成率。
MOOC模式在高校计算机专业教学中的应用效果
为了验证教学改革的设想和效果，笔者选取了所在学校某班的“数据库系统原理”课程采用基于MOOC的混合式教学模式进行尝试，教学资源平台采用中国大学MOOC网的王珊老师团队的《数据系统系统概论》教学资源，并在此基础上创建了SPOC课堂，同时结合“雨课堂”辅助教学。课前通过手机利用“雨课堂”发布学习要求和课前练习题，要求学生学习SPOC中的相关教学视频、“雨课堂”中的PPT并完成相关的练习题，课中主要采用精讲与习题相结合，通过“雨课堂”推送习题及时了解学生对学习内容的掌握情况，课后根据“雨课堂”的教学总结情况进行教学分析。
学期结束后，笔者针对“使用MOOC的混合式教学模式相较于传统教学模式是否对自己的学习有帮助”“对在课堂中手机推送习题的看法”“是否希望教师继续使用混合式教学方法”三个问题对学生进行问卷调查，调查得到的数据如上页表1～表3。
通过对所得数据的分析可知，94.5%的学生认为使用混合式教学模式对自己的学习有帮助，79.5%的学生认为在课堂中使用机推送的习题教学方式学习效果很好，65.5%的学生希望教师继续使用混合式的教学方法，也就是说学生对使用混合式的教学方法还是比较认可的，但是选“无所谓”的学生还是占有一定的比例，反映了一部分学生散漫的学习心态，因此，如何利用混合教学模式提升提高学生的学习积极性也是教师需要考虑的问题。
同时，还针对使用混合式教学模式的班级的期末成绩（69人，如表4）和末使用混合式教学模式的班级的期末成绩（82人，如表5）进行了分析，数据表明，虽然使用混合式教学模式的班级的学生成绩比未使用的略好一些，但效果不是特别明显，但学生“及格”及“良好”的成绩都比未使用的好一些，这说明采用MOOC的教学方式，对一些学习能力略差、反应较慢的学生是有一定帮助的。
结语
笔者积极探索基于MOOC的混合式教学模式，充分利用网上的优质教学资源，并结合“雨课堂”进行课堂教学，实践证明该教学模式有利于进一步提高计算机专业的教学质量，充分满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更多的高素质的计算机专业应用型人才。
参考文献：
[1]罗桂琼.基于MOOC的混合式教学模式应用研究——以计算机课程为例[J].亚太教育，2016（33）：118.
[2]常耀辉，钟福如，蔡文青.基于MOOC SPOC的混合教学模式应用研究——以《大学计算机》课程改革实践为例[J].信息技术与信息化，2017（3）：83-86.
[3]陈中元.基于MOOC模式之下的高校计算机教学改革探讨[J/OL].新教育时代电子杂志（教师版），2016（17）：139 160.
[4]李红艳，刘蓉.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（10）：85-86 90.
[5]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34 53.
作者简介：陈作聪（1975—），男，汉，海南乐东人，硕士，教授，主要研究方向为无线网络技术、计算机教育。
基金项目：2017年海南省高等学校教育教学改革项目（课题编号：hnjg2017ZD-17）；海南热带海洋学院2017年教育教学改革项目（项目编号：RDJGb2017-73）。
关键词：计算机教学；MOOC；SPOC；雨课堂
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）07-0094-04
MOOC模式在高校计算机专业教学中面临的问题
MOOC（慕课）是一种特殊的在线课程教学模式，与普通在线课程相比，MOOC参与人数更多，規模更大，且参与者更社会化。MOOC模式和传统在线课程的最大差异是MOOC在视频设计上独具特色[1-2]，其授课视频是一种不超过10分钟的主题微视频，便于学生利用碎片化时间反复学习与理解知识。整体来看，此模式有利于优化教学氛围，高校计算机专业也开始应用MOOC模式开展教学，但由于MOOC模式提出和服务的主要对象是社会学习者，授课者通过线上MOOC教学平台完成对学生的课程授课，要将MOOC模式引入高校计算机专业的教学中，问题还较多。[3]
1.课时限制
随着社会的发展，对高校计算机专业学生的知识要求也越来越高，要求其既要掌握计算机基础知识，又要掌握现阶段主流的计算机技能与应用等。这也就要求高校计算机专业的教学要不断优化更新教学内容，适当引入主流技能与应用知识，充实学生的计算机专业学习体系，强化学生的实际应用能力。但事实上，大部分高校计算机专业为适应MOOC模式，都在不断压缩课时，制作MOOC时也是能减就减，以至于学生对关键知识只能粗略了解，导致整体学习效果不升反降。
2.规模庞大，难以互动交流
由于MOOC的课程是免费开放的，许多对计算机知识有兴趣的非专业学生也会参与到课程学习中来，但学习对象过多，会在一定程度上限制师生的交流互动。因此，一些大学的计算机系会限制非专业学生参与MOOC课程，以加强专业学生与教师的在线互动，但此举又违背了MOOC的开放特性。
3.缺乏实践
应用MOOC模式虽然有利于提高计算机专业的教学效率，但由于MOOC是在线授课，学生通过MOOC了解的只是理论化或语言化的内容，动手操作技能受到限制，难以完成教学实践，也就很难成长为真正的理论与实践相结合的复合型专业人才，无法适应市场经济对计算机专业人才提出的技能要求。
4.完成率低
由于缺乏线下约束和激励，所以MOOC的用户虽广，但完课率较低，完成率基本不超过10%。高校计算机专业使用MOOC教学模式也存在这种问题，许多学生因为懒惰，根本无法自觉观看视频并按照指导逐步完成作业或实践活动，有些学生甚至直接放弃，试图通过自学来完成课程内容，导致MOOC的作用并不明显。
MOOC模式在高校计算机专业教学中的优化路径
1.协同共建MOOC
要为学生提供优质的MOOC，单靠教师来完成视频制作是不可行的，首先，很多教师没有经过专业的拍摄训练，录音录影设备不全，而且大学计算机专业的教师基本是学术型教师，以致其制作的MOOC偏重直白的知识灌输，内容较为枯燥。[4]其次，计算机技术发展较快，很多课程的新知识新技术往往最早出现在企业中，而课程配套的教学视频内容往往缺乏前沿性和应用性。因此，高校计算机专业可与计算机企业合作，通过专业录音录影设施，制作计算机理论与技术、视频内容更丰富多样的视频，提高MOOC教学内容的活跃性与实用性，全面激活学生的学习热情。例如，在讲解计算机用户界面设计内容时，可邀请网页设计公司录制一系列时长10分钟的网页制作过程视频，包括图形的排版、Internet访问设置和软硬件设置，从而使计算机专业学生全方位掌握用户界面设计要点，进而大大提升其专业应用能力。这种做法，既弥补了教师无充裕时间制作MOOC的不足，又提高了微视频的制作质量与应用成效。
2.创建SPOC课堂
将MOOC转化为SPOC课堂，学生更主动参与、积极思考，实现了知识内化，逐步培养了学生解决问题、团队合作、沟通交流等系列能力。SPOC是将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的高校班级课堂中的一种课程教育模式[5]，是一种线下授课与线上授课相互结合形成的混合式教学模式，这种教学模式的最大优势是针对教师所授的本校课程的翻转课堂的教学，对学生学习主动性要求较高。同时，由于SPOC课堂的私密性，未经允许学生不能参与学习，从而有效避免了大量非本班级学生的参与，增加了教师与学生的互动时间。SPOC课堂的创建主要包括四个环节：一是打造SPOC平台，二是学生课前学习，三是师生共同开展课堂活动，四是教师课后总结。
第一，打造SPOC平台。计算机专业教师应根据课程教学需求创设项目，并按照项目情况制作微视频、习题库、制作素材等一系列学习资源，并上传到已有的MOOC平台或者是将MOOC上的教学资源引用，供加入SPOC课堂的学生学习，以便本专业的学生能及时获取项目信息和项目任务，进而结合课堂所学知识，寻求解决项目问题的方法。
第二，学生课前学习。SPOC课堂的授课速度相对较快，对学生提前预习要求较高。教师可以充分利用线上资源，课前推送教学资源，并根据课程内容提出问题，指导学生理解项目任务及课程可能涉及的知识技能，以便学生理解微视频内容，并对学生的掌握程度进行测试，为课堂的教学组织和内容的讲解提供参考依据。同时，也可将制作好的微视频提供给学生，要求学生边看视频边提出问题，再指导学生根据问题回顾教材内容进行深层次思考，使学生在自主学习、自主解剖、自主探索和自主求知的过程中，全面理解课程内容，达到整体学习行为的最终目的。另外，还可让学生对微视频提出改进建议，进一步调整和完善视频内容，从而在提高微视频内容实用性的基础上增强师生互动，并帮助学生巩固知识点。 第三，师生共同参与课堂教学活动。目前，SPOC课堂的师生互动主要是基于课堂探究问题开展的，首先，教师根据教授的重难点内容提出问题；其次，学生理解并从课堂授课资源，如教材、微视频、共享课件等中寻求答案；最后，师生共同解决重难点问题。此时应注意的是，教师要时刻关注学生讨论的问题及每位学生的学习情况，在基本了解学生课前学习情况之后，设计不同难度的题目和问题，积极鼓励每位学生参与到教学中来，在工具的使用上可以借助“雨课堂”来开展教学。“以学生为中心”的教学模式的转变，有利于激发学生学习内驱力，调动学生学习的主动性，将课堂变为讨论交流场所，启发、引导学生进行创造性学习。
第四，教师课后总结。互动探究活动结束，任课教师应及时总结教学内容、教学方法和教学成果，分析学生对其教学的满意度，再由此优化改进教学模式，提高与MOOC平台融合发展的水平。同时，给学生下发课后作业，让学生巩固已学知识。
3.推動教学内容模块化
在高校计算机专业的教学中应用MOOC模式，要改变传统的以教材为依托的“章节知识点讲授”模式，实现以“创新创业能力培养为目标设置教学内容模块”，激发学生的学习兴趣和提升学生的实践能力。教学内容按照层层递进的体系结构，可以划分为基础知识阶段、综合应用阶段、创新设计阶段。基础知识阶段采用知识点讲授模式，由学生利用教学资源在课内外学习完成。综合应用阶段可以结合产教融合模式以及校企合作优势，由企业录制相应的技术部署和应用项目视频，配合专业教师的理论讲解视频，引导学生在实验室完成技术的部署和综合应用，让学生在掌握理论基础的同时，也高度注重实践操作能力，使得书本知识与产业需要紧密相连。创新设计阶段挖掘学生的实践创新和创业能力，设计开发完成创新创业实践项目。此阶段不仅有利于增强计算机专业学生的理论理解能力，还有利于培养学生的实践能力，打破了MOOC教学模式的“无实践纯理论”限制。
4.线上线下同步考核
MOOC教学模式下，课程会出现完成率低的问题，主要是因为未设置严格的考核机制。因此笔者认为，可采用“线上线下同步考核”的方式来保证计算机专业MOOC教学的完成率。其中，线上考核主要是指将微视频学习引进教学进度计划内，提高教师对学生微视频学习的监督意识，促使学生自主观看MOOC，完成教师布置的作业，切实习得专业知识与技能。线下考核则是指以班级为单位，对计算机专业学生集中教学并进行考核。线下考核可主要针对技能实践进行设置。例如，计算机硬件组装、局域网安装、网站建设等课程内容都具有较强的实操性，在技能考核时，可着重选取这部分内容。将线上考核与线下考核同步，有利于提高教师的教学积极性，增强学生的学习自主性，进而提高计算机课程的教学完成率。
MOOC模式在高校计算机专业教学中的应用效果
为了验证教学改革的设想和效果，笔者选取了所在学校某班的“数据库系统原理”课程采用基于MOOC的混合式教学模式进行尝试，教学资源平台采用中国大学MOOC网的王珊老师团队的《数据系统系统概论》教学资源，并在此基础上创建了SPOC课堂，同时结合“雨课堂”辅助教学。课前通过手机利用“雨课堂”发布学习要求和课前练习题，要求学生学习SPOC中的相关教学视频、“雨课堂”中的PPT并完成相关的练习题，课中主要采用精讲与习题相结合，通过“雨课堂”推送习题及时了解学生对学习内容的掌握情况，课后根据“雨课堂”的教学总结情况进行教学分析。
学期结束后，笔者针对“使用MOOC的混合式教学模式相较于传统教学模式是否对自己的学习有帮助”“对在课堂中手机推送习题的看法”“是否希望教师继续使用混合式教学方法”三个问题对学生进行问卷调查，调查得到的数据如上页表1～表3。
通过对所得数据的分析可知，94.5%的学生认为使用混合式教学模式对自己的学习有帮助，79.5%的学生认为在课堂中使用机推送的习题教学方式学习效果很好，65.5%的学生希望教师继续使用混合式的教学方法，也就是说学生对使用混合式的教学方法还是比较认可的，但是选“无所谓”的学生还是占有一定的比例，反映了一部分学生散漫的学习心态，因此，如何利用混合教学模式提升提高学生的学习积极性也是教师需要考虑的问题。
同时，还针对使用混合式教学模式的班级的期末成绩（69人，如表4）和末使用混合式教学模式的班级的期末成绩（82人，如表5）进行了分析，数据表明，虽然使用混合式教学模式的班级的学生成绩比未使用的略好一些，但效果不是特别明显，但学生“及格”及“良好”的成绩都比未使用的好一些，这说明采用MOOC的教学方式，对一些学习能力略差、反应较慢的学生是有一定帮助的。
结语
笔者积极探索基于MOOC的混合式教学模式，充分利用网上的优质教学资源，并结合“雨课堂”进行课堂教学，实践证明该教学模式有利于进一步提高计算机专业的教学质量，充分满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更多的高素质的计算机专业应用型人才。
参考文献：
[1]罗桂琼.基于MOOC的混合式教学模式应用研究——以计算机课程为例[J].亚太教育，2016（33）：118.
[2]常耀辉，钟福如，蔡文青.基于MOOC SPOC的混合教学模式应用研究——以《大学计算机》课程改革实践为例[J].信息技术与信息化，2017（3）：83-86.
[3]陈中元.基于MOOC模式之下的高校计算机教学改革探讨[J/OL].新教育时代电子杂志（教师版），2016（17）：139 160.
[4]李红艳，刘蓉.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（10）：85-86 90.
[5]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34 53.
作者简介：陈作聪（1975—），男，汉，海南乐东人，硕士，教授，主要研究方向为无线网络技术、计算机教育。
基金项目：2017年海南省高等学校教育教学改革项目（课题编号：hnjg2017ZD-17）；海南热带海洋学院2017年教育教学改革项目（项目编号：RDJGb2017-73）。