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【摘要】针对小学生表达能力较差产生的原因，我们应从激发学生欲望，让学生想说；注重培养学生说规范话的习惯，让学生会说；加强说理训练，让学生能说三方面加强学生说话能力的训练，从而更好地促进学生的思维活动，拓宽学生的思维空间，真正达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
【关键词】小学生；说话；能力；培养
【中图分类号】G623.24 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）01-0055-01
现在小学生表达能力普遍较差，主要原因有三：一是由于学生的知识水平有限，理解能力有差异，问题一提出，大部分学生还没想清楚，老师就急于让少数优等生说出正确答案，这样使得多数学生成为陪客；二是一部分学生性格内向、害羞，不愿在大庭广众之下发言；三是当一些学生回答错时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使这些学生没有勇气说话。针对上述原因，我在数学教学中，把培养学生的语言表达能力当作一项重要的教学任务，在教学中不断探索、实践和完善。下面本人就课堂教学中如何对学生进行“说话”能力的培养谈几点粗浅的认识。
一、激发学生欲望，让学生想说
1、创设轻松和谐的气氛，激发学生想说欲望。
宽松、和谐、民主的课堂气氛，能够使学生保持轻松愉悦的心情，使学生的思维始终处于亢奋状态，从而使师生互动、生生互动变为可能，学生想说的欲望水到渠成。例如在教学《分数基本性质》一课，新课伊始，老师首先给学生讲一个老猴子分桃的故事：老猴子拿出三个同样大的桃子分给三个小猴子，①将第一个桃子平均分成两份，其中一份分给老大；②将第二个桃子平均分成四份，其中两份分给老二；③将第三个桃子平均分成八份，其中四份分给老三。老师提问：三个小猴子谁分得最多？为什么？我们知道喜欢听故事是学生的天性，老师在讲故事的过程中，不但营造了和谐的气氛，拉近了师生距离，而且为揭示新知作了孕伏，以及为学生想说的欲望注入兴奋剂。
2、注重自身素养提升，用教师的人格魅力激发学生想说欲望。
教师是人类灵魂工程师，教师的师表形象折射出一个人的师德素养，在很大程度上影响着他的一批又一批学生的健康成长，教师的一举止一投足、一口流利的普通话、一手漂亮规范的粉笔字都直接左右班上每一个学生的行为。身正为范、德高为师，只有具备一定素养的老师，你的学生才能敬佩你，在课堂上才能与你产生亲和力，愿意与你师生互动，愿意回答你的问题。反之，如果你课堂上精神颓废、语无伦次、颠三倒四、杂乱无章，即使你的问题设计多么精巧，多么美妙，毋庸置疑，想要回答的学生肯定寥若晨星，学生想说的欲望一定大打折扣。
二、注重培养学生说规范话的习惯，让学生会说
1、数学名词术语运用准确化。
学生在接受新知学习时，一些新概念比较模糊，容易与原有的貌似相同概念发生冲突，混淆不清。因此，对于这些易混淆难理解的名词术语要反复比较，认真辨析，加以区分。如，除与除以、增加了与增加到、上升了与上升到、降低了与降低到、扩大与增加、缩小与减少，还有统计中统计量众数、中位数、平均数等等。
2、问题的表述注意完整化。
学生如果对老师的提问能够做出完整的表述，说明学生对新知理解已经达到一定的水准，而对学生的回答提出完整化的要求是对学生思维严密性有意识的培养。因此，在小学教学的各个阶段，尤其是低年级学生必须进行说完整话的训练。如，从一年级回答最简单的问题：2加3等于几开始，到结合教材主题图比较表述△比□多的问题，再到对照形象图画应用题、表格应用题、文字应用题让学生叙述的问题，都要突出训练学生表达完整的要求。
3、答题过程注重条理化。
小学数学教学中学生对老师提问做出条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。因此教学中要重视学生答题过程叙述的条理性。如教学8加5等于几时，要让学生有条理地叙述怎样加的具体过程，可叙述为：8加2得10，所以先将5拆分成2和3，8加2得10，再加3得13。结合图与算式还要叙述为：原来有8面红旗，又添上5面黄旗，现在一共有多少面彩旗。经过“原来……又添上……现在……”这样的条理化，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维能力。
三、加强说理训练，让学生能说
1、针对相应算式说出相应思路。
新授课中学生暂时理解了的东西不一定能够真正掌握，只有经过说的锤炼，才能让新知真正融入认知结构之中。因此，应用题教学中不能仅仅满足于学生列出算式，还要对列出的算式说出相应的思路。如，小新3分钟能打字600个，照这样的打字速度，他10分钟能打多少个字？绝大多数学生都能列出算式，并能按运算顺序进行计算，如果计算前让学生对算式意义进行阐述，也就是说思路，则对于学生的理解更有积极意义。对于算式600÷３×10应让学生表述为：600除以３表示小新每分钟打字多少，再乘10求的就是小新10分钟打字的个数。长此以往，学生不仅掌握了知识，而且更能培养学生思维的逻辑性和严密性。
2、引导操作推导公式说推理。
整个小学阶段有关几何图形周长、面积、体积的计算分布于各册教学之中，而这些几何图形又不是孤立的，它们相互联系，互为因果，相互转化。因此，对于数学教学中各种公式要引导学生在正确操作的基础上予以推导，同时，在推导的过程中要重视让学生反复说推理的过程。如教学圆柱体积，可让学生利用现成的学具，先把一个圆柱沿直径垂直劈开，分成两个完全相同的半圆柱；再把两个完全相同的半圆柱分成相等的若干等分；最后，把它们拼成一个近似长方体。观察新拼成的近似长方体与原圆柱体的底面积与高的关系，使学生通过操作、观察，思考从长方体体积公式中有条理地叙述出推导圆柱体体积计算公式的过程。
在数学教学实践中，如能坚持进行“说话”能力的训练，逐步培养学生的“说话”意识，以说促思，使学生思维过程明朗化、条理化、深刻化，才能激起学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而更好地促进学生的思维活动，拓宽学生的思维空间，真正达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
【关键词】小学生；说话；能力；培养
【中图分类号】G623.24 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）01-0055-01
现在小学生表达能力普遍较差，主要原因有三：一是由于学生的知识水平有限，理解能力有差异，问题一提出，大部分学生还没想清楚，老师就急于让少数优等生说出正确答案，这样使得多数学生成为陪客；二是一部分学生性格内向、害羞，不愿在大庭广众之下发言；三是当一些学生回答错时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使这些学生没有勇气说话。针对上述原因，我在数学教学中，把培养学生的语言表达能力当作一项重要的教学任务，在教学中不断探索、实践和完善。下面本人就课堂教学中如何对学生进行“说话”能力的培养谈几点粗浅的认识。
一、激发学生欲望，让学生想说
1、创设轻松和谐的气氛，激发学生想说欲望。
宽松、和谐、民主的课堂气氛，能够使学生保持轻松愉悦的心情，使学生的思维始终处于亢奋状态，从而使师生互动、生生互动变为可能，学生想说的欲望水到渠成。例如在教学《分数基本性质》一课，新课伊始，老师首先给学生讲一个老猴子分桃的故事：老猴子拿出三个同样大的桃子分给三个小猴子，①将第一个桃子平均分成两份，其中一份分给老大；②将第二个桃子平均分成四份，其中两份分给老二；③将第三个桃子平均分成八份，其中四份分给老三。老师提问：三个小猴子谁分得最多？为什么？我们知道喜欢听故事是学生的天性，老师在讲故事的过程中，不但营造了和谐的气氛，拉近了师生距离，而且为揭示新知作了孕伏，以及为学生想说的欲望注入兴奋剂。
2、注重自身素养提升，用教师的人格魅力激发学生想说欲望。
教师是人类灵魂工程师，教师的师表形象折射出一个人的师德素养，在很大程度上影响着他的一批又一批学生的健康成长，教师的一举止一投足、一口流利的普通话、一手漂亮规范的粉笔字都直接左右班上每一个学生的行为。身正为范、德高为师，只有具备一定素养的老师，你的学生才能敬佩你，在课堂上才能与你产生亲和力，愿意与你师生互动，愿意回答你的问题。反之，如果你课堂上精神颓废、语无伦次、颠三倒四、杂乱无章，即使你的问题设计多么精巧，多么美妙，毋庸置疑，想要回答的学生肯定寥若晨星，学生想说的欲望一定大打折扣。
二、注重培养学生说规范话的习惯，让学生会说
1、数学名词术语运用准确化。
学生在接受新知学习时，一些新概念比较模糊，容易与原有的貌似相同概念发生冲突，混淆不清。因此，对于这些易混淆难理解的名词术语要反复比较，认真辨析，加以区分。如，除与除以、增加了与增加到、上升了与上升到、降低了与降低到、扩大与增加、缩小与减少，还有统计中统计量众数、中位数、平均数等等。
2、问题的表述注意完整化。
学生如果对老师的提问能够做出完整的表述，说明学生对新知理解已经达到一定的水准，而对学生的回答提出完整化的要求是对学生思维严密性有意识的培养。因此，在小学教学的各个阶段，尤其是低年级学生必须进行说完整话的训练。如，从一年级回答最简单的问题：2加3等于几开始，到结合教材主题图比较表述△比□多的问题，再到对照形象图画应用题、表格应用题、文字应用题让学生叙述的问题，都要突出训练学生表达完整的要求。
3、答题过程注重条理化。
小学数学教学中学生对老师提问做出条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。因此教学中要重视学生答题过程叙述的条理性。如教学8加5等于几时，要让学生有条理地叙述怎样加的具体过程，可叙述为：8加2得10，所以先将5拆分成2和3，8加2得10，再加3得13。结合图与算式还要叙述为：原来有8面红旗，又添上5面黄旗，现在一共有多少面彩旗。经过“原来……又添上……现在……”这样的条理化，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维能力。
三、加强说理训练，让学生能说
1、针对相应算式说出相应思路。
新授课中学生暂时理解了的东西不一定能够真正掌握，只有经过说的锤炼，才能让新知真正融入认知结构之中。因此，应用题教学中不能仅仅满足于学生列出算式，还要对列出的算式说出相应的思路。如，小新3分钟能打字600个，照这样的打字速度，他10分钟能打多少个字？绝大多数学生都能列出算式，并能按运算顺序进行计算，如果计算前让学生对算式意义进行阐述，也就是说思路，则对于学生的理解更有积极意义。对于算式600÷３×10应让学生表述为：600除以３表示小新每分钟打字多少，再乘10求的就是小新10分钟打字的个数。长此以往，学生不仅掌握了知识，而且更能培养学生思维的逻辑性和严密性。
2、引导操作推导公式说推理。
整个小学阶段有关几何图形周长、面积、体积的计算分布于各册教学之中，而这些几何图形又不是孤立的，它们相互联系，互为因果，相互转化。因此，对于数学教学中各种公式要引导学生在正确操作的基础上予以推导，同时，在推导的过程中要重视让学生反复说推理的过程。如教学圆柱体积，可让学生利用现成的学具，先把一个圆柱沿直径垂直劈开，分成两个完全相同的半圆柱；再把两个完全相同的半圆柱分成相等的若干等分；最后，把它们拼成一个近似长方体。观察新拼成的近似长方体与原圆柱体的底面积与高的关系，使学生通过操作、观察，思考从长方体体积公式中有条理地叙述出推导圆柱体体积计算公式的过程。
在数学教学实践中，如能坚持进行“说话”能力的训练，逐步培养学生的“说话”意识，以说促思，使学生思维过程明朗化、条理化、深刻化，才能激起学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而更好地促进学生的思维活动，拓宽学生的思维空间，真正达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。