论文部分内容阅读
数学是一门逻辑性强、抽象思维程度高,有严密系统性的科学,客观上要求按教学的规律办事,即结合学生的实际与教学目的、重点、难点,遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。利用问题激发学生研究、进行探索,使学生在探究活动的过程中不断总结,并尝试到成功的喜悦,既符合学生的主动参与又能开发学生探究的能力。提高学生的数学素养是不可缺少的一个环节。下面就教改过程中的探索与思考谈一点粗浅的意见:
一、全面了解教学,精心设计是关键
教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习情况,根据学生的心理规律,紧扣教学目的,将教学的重点与难点分层设计成问题,激发学生的求知欲,并利用身边的具体事实或与同学讨论或与同学共同操作,来挖掘问题的结果并思考、寻找科学规律,总结规律。注意问题的设计与提问的时机,问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题探索其中的奥秘,体验探索的乐趣,获取成功感和自信心。
二、提出的问题要有启发性
首先要给学生思考的时间。数学学习是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学习,而思考问题是需要一定的时间的。
其次是启发要与学生的思维同步。一般要让学生先做一番思考,必要时教师可做适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进,不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题,甚至让学生大胆地猜想、猜测自己认为的好的方式方法,用学生的思路去引导学生,顺其道而行之。此时教师只是困难的排除者释疑者,是帮助学生思考。
三、所提的问题要有普遍性
问题太难,不符合学生的知识水平和接受能力,会造成冷场,达不到目的;过浅对答如流,无助于思维的锻炼。国外研究表明:探测问题的难度可用公式:1减去(通过的人数除以全班人数)来算,如果得数在0.3——0.8就可视为适中,如果得数在0.3以下或超过0.8则是要求太低或过高。
四、提出的问题要有层次性
要依据内容设计,循序渐进地启发学生,使学生达到逐步理解。得视学生的思维,由浅入深,由已知向未知进行迁移,切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性:学生的基础不同,理解能力不同,思维方法也不同。所以,提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动,都体会到成功的喜悦,都参与思考的积极性,使数学思维活动持续不断的向前发展。
五、提出的问题有利于改变学生的学习方式
改变学生的学习方式,如合作学习、交流讨论,让学生在独立探索的基础上,彼此互通独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面,培养学生的合作精神和交流的能力。同时,用数学的语言发表自己的想法和观点;倾听他人的思路,从中得到启发,进一步改进和完善自己的思维。
六、提出的问题要有利于让学生提出更好的问题,从而转换师生的角色
其本质是课堂教学中新型师生关系的形成。把学生的“学”作为教师“教”的基础,教师的教学设计以如何让每一个学生积极主动地学为主。主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点是不能完全预测的,学生之间的讨论会在哪些方面发生争执,产生困惑,是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法,同样也不能完全预测,这就使原来具有极强确定性的课堂教学,变得相对有更多的不确定性了。发生“教师听学生指挥”的现象,教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。
七、所提出的问题将知识、实际相融合
将书本知识与学生生活世界相融合,而不是认识生活世界本身就充满知识和需要知识。在教学中让学生感受到知识不只是在书本上,而且也在生活中;学习不只是为了考试,也不是简单的应用,更重要的是通过实践检验,并发现问题,重新解决新的问题,产生新的知识内容,同时,提高和完善自己。
八、提出的问题体现出课堂的教学动态与艺术
一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间的综合产物。独特的课堂教学艺术是将教育与艺术有机的结合,使自己俨然扮演一个艺术家的角色,用艺术为课堂注射活力,唤起学生的仰慕与共鸣,与老师一道产生共振,将艺术延伸到课堂教学,为课堂提供了新的生命力。同时将教育融入艺术中,使教育更有色彩,知识结构与学习结构有多角度、多维度的深化。
总之,提问与被提问的灵活运用,是组织好课堂教学的一门艺术,在提问的过程中,忌烦、燥,更忌不考虑学生的学情,盲目地提高、提问,或者说,盲目地追求课堂的“热闹”,其实,有时恰恰是“此时无声胜有声”。对于学生的答案和结果,要有理智地评价,允许学生有不同的见解,求同存异。用自己的行为证明科学,让学生领会探究问题的机智、勇敢,将教学实实在在的延伸。
一、全面了解教学,精心设计是关键
教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习情况,根据学生的心理规律,紧扣教学目的,将教学的重点与难点分层设计成问题,激发学生的求知欲,并利用身边的具体事实或与同学讨论或与同学共同操作,来挖掘问题的结果并思考、寻找科学规律,总结规律。注意问题的设计与提问的时机,问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题探索其中的奥秘,体验探索的乐趣,获取成功感和自信心。
二、提出的问题要有启发性
首先要给学生思考的时间。数学学习是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学习,而思考问题是需要一定的时间的。
其次是启发要与学生的思维同步。一般要让学生先做一番思考,必要时教师可做适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进,不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题,甚至让学生大胆地猜想、猜测自己认为的好的方式方法,用学生的思路去引导学生,顺其道而行之。此时教师只是困难的排除者释疑者,是帮助学生思考。
三、所提的问题要有普遍性
问题太难,不符合学生的知识水平和接受能力,会造成冷场,达不到目的;过浅对答如流,无助于思维的锻炼。国外研究表明:探测问题的难度可用公式:1减去(通过的人数除以全班人数)来算,如果得数在0.3——0.8就可视为适中,如果得数在0.3以下或超过0.8则是要求太低或过高。
四、提出的问题要有层次性
要依据内容设计,循序渐进地启发学生,使学生达到逐步理解。得视学生的思维,由浅入深,由已知向未知进行迁移,切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性:学生的基础不同,理解能力不同,思维方法也不同。所以,提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动,都体会到成功的喜悦,都参与思考的积极性,使数学思维活动持续不断的向前发展。
五、提出的问题有利于改变学生的学习方式
改变学生的学习方式,如合作学习、交流讨论,让学生在独立探索的基础上,彼此互通独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面,培养学生的合作精神和交流的能力。同时,用数学的语言发表自己的想法和观点;倾听他人的思路,从中得到启发,进一步改进和完善自己的思维。
六、提出的问题要有利于让学生提出更好的问题,从而转换师生的角色
其本质是课堂教学中新型师生关系的形成。把学生的“学”作为教师“教”的基础,教师的教学设计以如何让每一个学生积极主动地学为主。主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点是不能完全预测的,学生之间的讨论会在哪些方面发生争执,产生困惑,是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法,同样也不能完全预测,这就使原来具有极强确定性的课堂教学,变得相对有更多的不确定性了。发生“教师听学生指挥”的现象,教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。
七、所提出的问题将知识、实际相融合
将书本知识与学生生活世界相融合,而不是认识生活世界本身就充满知识和需要知识。在教学中让学生感受到知识不只是在书本上,而且也在生活中;学习不只是为了考试,也不是简单的应用,更重要的是通过实践检验,并发现问题,重新解决新的问题,产生新的知识内容,同时,提高和完善自己。
八、提出的问题体现出课堂的教学动态与艺术
一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间的综合产物。独特的课堂教学艺术是将教育与艺术有机的结合,使自己俨然扮演一个艺术家的角色,用艺术为课堂注射活力,唤起学生的仰慕与共鸣,与老师一道产生共振,将艺术延伸到课堂教学,为课堂提供了新的生命力。同时将教育融入艺术中,使教育更有色彩,知识结构与学习结构有多角度、多维度的深化。
总之,提问与被提问的灵活运用,是组织好课堂教学的一门艺术,在提问的过程中,忌烦、燥,更忌不考虑学生的学情,盲目地提高、提问,或者说,盲目地追求课堂的“热闹”,其实,有时恰恰是“此时无声胜有声”。对于学生的答案和结果,要有理智地评价,允许学生有不同的见解,求同存异。用自己的行为证明科学,让学生领会探究问题的机智、勇敢,将教学实实在在的延伸。