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摘要：由于大多数语文教师不够重视早读时间，语文早读已经逐渐沦为学生厌恶的课前十分钟，成为每天可有可无的“鸡肋”。本文主要从“听、说、读、写”四个方面入手，谈谈语文教师究竟应该采用怎样的教学方式与手段积极运用早读时间，培养学生语文素养，从而使早读时间变成一天的“黄金起点”。
关键词：语文；早读；方式；素养
一提到语文早读，不少学生脑海里浮现的就是大家抱着课本，齐声朗读课文，或是由课代表带领着大家，将课文里的词语一个挨一个地朗读。如果我们放眼看看课堂里坐着的同学，很多都是睡眼惺忪，还有的眼睛根本不看课本，只会读望天书。早读已经逐渐沦为可有可无的“鸡肋”，成为学生厌恶的课前十分钟。我们不禁要问，难道早读就只能是这个样子吗？
《课程标准》总目标中明确要求，语文教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”还指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，语文早读在语文教学中占有很重要的地位，如果教师重视这课前十分钟，充分发挥自己的教育智慧有效利用早读时间，课前早读将会是培养学生语文素养的利器。总的来说，语文教师可以从“听、说、读、写”四个方面入手，改变早读固有定式，培养学生语文素养。
一、听
“听音乐”：语文是一个意境十足的学科，需要教师充分创设情境。因此，教师可以利用早读时间，将与近期教学课文有关的音乐或是意境相同的音乐播放给学生听，让学生在音乐中默读课文，进入情境。比如，在讲授《雨之歌》这篇散文之前，教师就可以利用早读时间，将能够充分创设意境的音乐如《山居岁月》、《夏天来了》、《风和，日丽》等，播放给学生欣赏，在歌声中学生自读课文，这样将有利于学生进入课文情境，理解文章大意。
“听朗读”：教师可以将名家名篇的经典朗读播放出来，让学生模仿学习，从而培养学生的朗读能力。特别是诗歌与散文的朗诵，需要学生长时间的模仿与练习，方可掌握朗诵要诀。
二、说
“演讲”：语文培养的是学生的综合能力素养，因此培养学生的口语表达能力是必须的。教师可以事先选择主题，交由学生准备，然后利用早读时间展示学生的演讲。而演讲的主题可以与“口语交际”的内容相结合，同样可以针对课文中有争议的焦点进行。充分培养学生的发散思维与独立思考的能力。
“交流”：阅读一直语文教学中令教师十分头痛的部分。语文阅读需要利用学生大量的课外时间，而对于学生阅读的检查反馈却苦于没有时间、缺少方法。早读却恰恰可以弥补这一缺漏。教师可以事先布置阅读内容，然后利用早读开设小组内的阅读交流会。交流到一定程度后，可以升华为读书汇报演讲。这对检查反馈学生阅读成果，提高学生表达能力具有积极的作用。
三、读
“读课文”：早读离不开读，俗话说，读书百遍其义自见。语文课文的朗读可以解决课文里的字词、文意、思想等等问题。因此，读课文应该是早读时间里重要的组成部分。读课文时，不应该是毫无感情的念文章，而应该充分运用之前“听朗读”中学生所学到的朗读技巧，将其融入课文朗读中，读出文章的美感与韵味。可以个人读、小组读、全班读等方式结合。同时可以举办“朗读展示活动”，将学生中朗读出色的学生推选出来，展示语文学习的风采，营造浓郁的语文学习氛围。
“读美文”：如果把语文课文比作一个“点”，围绕每篇课文可以寻找与其相关的美文，这也就是“面”。“面”可以包含作者相关名篇，同主题美文，相反观点的美文等。点面结合的方式有利于扩大学生的知识面，培养学生发散思维的能力。比如学习莫怀戚的散文《散步》之时，可以将与主题“亲情”有关的文章选取出来供学生类比阅读；学习杜甫的《石壕吏》时，可以将《新安吏》、《潼关吏》、《新婚别》、《无家别》、《垂老别》等 “三吏三别”全部补充出来，扩大学生的知识面。
四、写
“写片段”：美文总是由美段组成，教师可以有效利用早读时间，选择主题进行片段写作训练，日积月累之后，学生的笔尖自然会流淌出美妙的文章。当然也可以进行作文分部分训练，比如设置“作文开篇”专题、“作文结尾”专题、“作文拟题”专题、“过渡段落”专题等等。片段写作不宜过长，而且可以与作文课相配合，成为作文课的“前哨兵”。
“写字词”：初中语文课肩负着大量的字词教学工作，这对很多语文教师来说都是一大负担，教师往往觉得字词教学会割裂语文课的完整性。所以字词教学往往会陷入自学、走过场、机械性背诵等困境。其实若将早读时间有效利用起来，举行汉字听写比赛等等，不仅可以调动起学生的学习积极性，而且字词教学会更具完整性。
其实，语文作为我们的母语，它的教学主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践与活动中，感悟、领会，逐步掌握运用语文的规律。通过语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，这也是大语文教育观的目标与要求。丰富多彩的语文早读，可以让学生参与活动，直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至终身受益。作为语文教师，应该让早读成为学业生阅读、想象、表达、展示、演绎才情的自由天空。让早读成为学生与语文更自然的“亲密接触”，让学生独立体验语文，给学生以最大限度的成功感，激发学生兴趣，培养学生的语文素养。
其实，早读的有效利用方式不仅以上几种，只要教师充分调动教育智慧，用心、用情去设计语文这款得天独厚的清晨乐园，早读将不再成为“鸡肋”而将是一天的“黄金起点”。
参考文献：
[1]徐月珍；论语文早读的重要性[J]；华章；2010年25期
[2]吉玉慧；初中语文有效教学方法探讨[J]；语文学刊；2010年20期
[3]张书茂；语文早读课有效性研究[J]；中学课程辅导（江苏教师）；2013年23期
（作者单位：重庆市辅仁中学校 南岸 400066）
关键词：语文；早读；方式；素养
一提到语文早读，不少学生脑海里浮现的就是大家抱着课本，齐声朗读课文，或是由课代表带领着大家，将课文里的词语一个挨一个地朗读。如果我们放眼看看课堂里坐着的同学，很多都是睡眼惺忪，还有的眼睛根本不看课本，只会读望天书。早读已经逐渐沦为可有可无的“鸡肋”，成为学生厌恶的课前十分钟。我们不禁要问，难道早读就只能是这个样子吗？
《课程标准》总目标中明确要求，语文教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”还指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，语文早读在语文教学中占有很重要的地位，如果教师重视这课前十分钟，充分发挥自己的教育智慧有效利用早读时间，课前早读将会是培养学生语文素养的利器。总的来说，语文教师可以从“听、说、读、写”四个方面入手，改变早读固有定式，培养学生语文素养。
一、听
“听音乐”：语文是一个意境十足的学科，需要教师充分创设情境。因此，教师可以利用早读时间，将与近期教学课文有关的音乐或是意境相同的音乐播放给学生听，让学生在音乐中默读课文，进入情境。比如，在讲授《雨之歌》这篇散文之前，教师就可以利用早读时间，将能够充分创设意境的音乐如《山居岁月》、《夏天来了》、《风和，日丽》等，播放给学生欣赏，在歌声中学生自读课文，这样将有利于学生进入课文情境，理解文章大意。
“听朗读”：教师可以将名家名篇的经典朗读播放出来，让学生模仿学习，从而培养学生的朗读能力。特别是诗歌与散文的朗诵，需要学生长时间的模仿与练习，方可掌握朗诵要诀。
二、说
“演讲”：语文培养的是学生的综合能力素养，因此培养学生的口语表达能力是必须的。教师可以事先选择主题，交由学生准备，然后利用早读时间展示学生的演讲。而演讲的主题可以与“口语交际”的内容相结合，同样可以针对课文中有争议的焦点进行。充分培养学生的发散思维与独立思考的能力。
“交流”：阅读一直语文教学中令教师十分头痛的部分。语文阅读需要利用学生大量的课外时间，而对于学生阅读的检查反馈却苦于没有时间、缺少方法。早读却恰恰可以弥补这一缺漏。教师可以事先布置阅读内容，然后利用早读开设小组内的阅读交流会。交流到一定程度后，可以升华为读书汇报演讲。这对检查反馈学生阅读成果，提高学生表达能力具有积极的作用。
三、读
“读课文”：早读离不开读，俗话说，读书百遍其义自见。语文课文的朗读可以解决课文里的字词、文意、思想等等问题。因此，读课文应该是早读时间里重要的组成部分。读课文时，不应该是毫无感情的念文章，而应该充分运用之前“听朗读”中学生所学到的朗读技巧，将其融入课文朗读中，读出文章的美感与韵味。可以个人读、小组读、全班读等方式结合。同时可以举办“朗读展示活动”，将学生中朗读出色的学生推选出来，展示语文学习的风采，营造浓郁的语文学习氛围。
“读美文”：如果把语文课文比作一个“点”，围绕每篇课文可以寻找与其相关的美文，这也就是“面”。“面”可以包含作者相关名篇，同主题美文，相反观点的美文等。点面结合的方式有利于扩大学生的知识面，培养学生发散思维的能力。比如学习莫怀戚的散文《散步》之时，可以将与主题“亲情”有关的文章选取出来供学生类比阅读；学习杜甫的《石壕吏》时，可以将《新安吏》、《潼关吏》、《新婚别》、《无家别》、《垂老别》等 “三吏三别”全部补充出来，扩大学生的知识面。
四、写
“写片段”：美文总是由美段组成，教师可以有效利用早读时间，选择主题进行片段写作训练，日积月累之后，学生的笔尖自然会流淌出美妙的文章。当然也可以进行作文分部分训练，比如设置“作文开篇”专题、“作文结尾”专题、“作文拟题”专题、“过渡段落”专题等等。片段写作不宜过长，而且可以与作文课相配合，成为作文课的“前哨兵”。
“写字词”：初中语文课肩负着大量的字词教学工作，这对很多语文教师来说都是一大负担，教师往往觉得字词教学会割裂语文课的完整性。所以字词教学往往会陷入自学、走过场、机械性背诵等困境。其实若将早读时间有效利用起来，举行汉字听写比赛等等，不仅可以调动起学生的学习积极性，而且字词教学会更具完整性。
其实，语文作为我们的母语，它的教学主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践与活动中，感悟、领会，逐步掌握运用语文的规律。通过语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，这也是大语文教育观的目标与要求。丰富多彩的语文早读，可以让学生参与活动，直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至终身受益。作为语文教师，应该让早读成为学业生阅读、想象、表达、展示、演绎才情的自由天空。让早读成为学生与语文更自然的“亲密接触”，让学生独立体验语文，给学生以最大限度的成功感，激发学生兴趣，培养学生的语文素养。
其实，早读的有效利用方式不仅以上几种，只要教师充分调动教育智慧，用心、用情去设计语文这款得天独厚的清晨乐园，早读将不再成为“鸡肋”而将是一天的“黄金起点”。
参考文献：
[1]徐月珍；论语文早读的重要性[J]；华章；2010年25期
[2]吉玉慧；初中语文有效教学方法探讨[J]；语文学刊；2010年20期
[3]张书茂；语文早读课有效性研究[J]；中学课程辅导（江苏教师）；2013年23期
（作者单位：重庆市辅仁中学校 南岸 400066）