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作为内蒙高中课改新教材实施的第一届，在这忙碌的三年多里，我们每一位教师都在不断地探索，我们曾叫苦连天、不知所措、雾里看花从，到现在的平静从容，真的是‘痛’并‘乐’着，其实，高中英语新教材对知识的要求，主要知识点、考点等没有太大变化，只是编排要求上不同。 通过三年的实践，我有不少体会和感想。 高中英语新教材编写最突出的特点是按照模块的形式编写的。这就是说，高中英语教师使用新教材必须有新方法、新手段、思想、新措施。
一、新思想是使用新教材的灵魂
使用高中英语新教材应具备以下思想：
1、智慧型教学观
教学观指教师对教学的认识或看法。智慧型教学观就是传授有效知识、传授新知识、传授迁移性强的知识、传授智慧含量高的知识。英语教学注重实际性、情景性和交际性的特点，要求教师具有在教学实践中研究智慧，如学习SBIV Unit 2 A pioneer for all people时, From Yuan’s great achievement, we should associate with the great worldgrain problem and Africa’s starvation, motivate students’ interest in agriculture and en-courage them to make great contributions to improving agricultural production in the future.讨论应从科学家袁隆平身上学到什么时,使学生联想到世界粮食问题，非洲饥饿问题，激发其农业兴趣，鼓励其将来为提高农业生产作出巨大贡献。学生认识提高的过程，就是智慧形成的过程。智慧型教学观指导使用新教材，目的是发展，重点是训练，关键是方法。
2、有效知识观
有效知识指能促进人的全面发展的知识。有效知识对学生而言，就是新的真正理解的基本知识，就是我们常常说的“真知”。按模块专题编排的新教材，仍然是以知识为载体。使用新教材时，不是不教知识，而是要教有效的知识。有效知识观是以知识为载体，教给学生方法，教给学生人文精神，教给学生情感态度、价值观这些终身受益的东西。
3、为学生服务的教师观
为学生服务的教师观是指教师的一切教学活动都是为学生的发展创造条件。传统教材偏重知识，决定了教学活动以教师的讲授为主。新教材偏重于发展，决定了教学活动以学生为主体。如处理the Properties of Water的四个实验时，教师不仅仅是就图呈现语言信息，得出结论，而是课前做好大量课堂实验准备，指导学生边实验边用英语表述实验结果。为学生服务的教师观决定教师的主要任务是制约教学的方向、确定教学内容、传授思维方法、构建教学模式、创设教学情境、处理课外作业。
二、方法的变化
教学方法是伴随教学观念的改变而变化的。开放的教育思想和教育观念的转变具体的表现就是课堂教学模式和方法的改变。
1、过去外语教学的一个显著的特征就是忽视了教学中实践活动在学生认识发展中的作用。“教师的目标是把词汇和语法规则授给学生，学生学习外语的目的常常是为了通过考试而不是为了在日常的交际中使用语言”因此，外语教学的模式和方法就是教师讲解，学生背记。新教材为教师的语言活动提供了丰富的内容和形式。
我们体会到学生的活动是将语言知识转化为言语技能和能力的必要过程。语言活动有两层次意义：“一是把听说读写作为手段使学生通过练习掌握外语的规则，学会正确的用法；另一是把听说作为教学的最终目的，在接近真实的交际练习中训练学生使用语言进行交际。用法侧重语言形式，培养语言能力；使用侧重语言功能，训练交际能力。”（H.G.WIDDOWSON）学生活动的一个直接结果就是打破了过去课堂教学中以教师为中心的教学模式，改变了教师的角色。教师由单一的知识传授者改变为学生学习的指导者，活动的组织者。师生的关系有过去的单一关系——师生问答变成不仅有师生关系，也有学生和学生的活动。
如：双人活动，小组讨论，全班活动。活动形式由教师的讲解变成不仅有教师的讲解，学生有表演、讨论、辩论模拟采访等活动。这不仅仅是活跃了课堂气氛，更重要的是创设情景，让学生在活动中训练使用语言的能力。
2、传统的外语教学的任务是传授语言知识，忽视对学生的技能训练。因此教师关注的语言的系统性和全面性，很少关注和研究如何培养学生的语言技能。以阅读教学为例（这是过去外语技能教学的主要形式），外语教师仅仅是把阅读材料作为他们讲解语言知识的手段和载体。阅读技能的培养，文字信息处理能力以及思维能力没有得到应有训练和培养。教师教课文的顺序常常是：单词——词组——句子——段落——篇章。今天的许多教师已跳出了这个模式，在传授语言知识的同时，非常注意研究如何全面培养学生的语言技能。这种研究更趋科学性，更具有交际性。以课文阅读教学为例，教师首先关注地是学生对文字信息的理解。现在教师教课文顺序是：篇章——段落——句子——词组和单词。这种教学顺序变动反映出不同的教学思想和教学观念。
三、手段的变化
伴随着新技术的发展和运用，在新教材的使用中我们突破了“一支粉笔、一本书”的传统教学手段，大胆地在课堂教学中运用多媒体技术。众所周知，多媒体技术集图文、声、像于一体。多媒体因其所具有集成性和互交性使它在课堂教学中的运用前景十分广阔，为优化课堂教学效果，创造生动活动泼的课堂教学氛围，提高学生的外语学习的兴趣和积极性创造了条件。
首先，多媒体技术为课堂教学提供了直观的，形象化的教学手段，为课堂教学创造了更富表现力，真实感更强的课堂教学环境。对外语教学而言，它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，达到创设教学情景，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学习者兴趣，激发学生的学习积极性。“学习最好的刺激是对所学教材兴趣。”（布鲁纳）
第二，教师通过课前的精心准备，经过选择和裁剪，利用计算机的存储、加工、编辑、变换、查询、检索、制图制表、文字处理等各种手段。加大课堂教学的密度和容量，突破课堂的时空限制。计算机在课堂教学的运用为教师利用光盘资源和网络资源开辟了广阔的前景。即便是单调的语法和词汇练习教师也可以制作多媒体课件，以游戏形式出现，配以音乐和动画，使学习者能保持很高的学习兴趣，寓教于乐，达到事半功倍的效果。
以上是我们在使用了新教材以后所看到反映在教师、学生和课堂教学中所发生的可喜变化以及我们在使用新教材以后的感想和体会。总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会让教师和学生都得到很大的发展。
一、新思想是使用新教材的灵魂
使用高中英语新教材应具备以下思想：
1、智慧型教学观
教学观指教师对教学的认识或看法。智慧型教学观就是传授有效知识、传授新知识、传授迁移性强的知识、传授智慧含量高的知识。英语教学注重实际性、情景性和交际性的特点，要求教师具有在教学实践中研究智慧，如学习SBIV Unit 2 A pioneer for all people时, From Yuan’s great achievement, we should associate with the great worldgrain problem and Africa’s starvation, motivate students’ interest in agriculture and en-courage them to make great contributions to improving agricultural production in the future.讨论应从科学家袁隆平身上学到什么时,使学生联想到世界粮食问题，非洲饥饿问题，激发其农业兴趣，鼓励其将来为提高农业生产作出巨大贡献。学生认识提高的过程，就是智慧形成的过程。智慧型教学观指导使用新教材，目的是发展，重点是训练，关键是方法。
2、有效知识观
有效知识指能促进人的全面发展的知识。有效知识对学生而言，就是新的真正理解的基本知识，就是我们常常说的“真知”。按模块专题编排的新教材，仍然是以知识为载体。使用新教材时，不是不教知识，而是要教有效的知识。有效知识观是以知识为载体，教给学生方法，教给学生人文精神，教给学生情感态度、价值观这些终身受益的东西。
3、为学生服务的教师观
为学生服务的教师观是指教师的一切教学活动都是为学生的发展创造条件。传统教材偏重知识，决定了教学活动以教师的讲授为主。新教材偏重于发展，决定了教学活动以学生为主体。如处理the Properties of Water的四个实验时，教师不仅仅是就图呈现语言信息，得出结论，而是课前做好大量课堂实验准备，指导学生边实验边用英语表述实验结果。为学生服务的教师观决定教师的主要任务是制约教学的方向、确定教学内容、传授思维方法、构建教学模式、创设教学情境、处理课外作业。
二、方法的变化
教学方法是伴随教学观念的改变而变化的。开放的教育思想和教育观念的转变具体的表现就是课堂教学模式和方法的改变。
1、过去外语教学的一个显著的特征就是忽视了教学中实践活动在学生认识发展中的作用。“教师的目标是把词汇和语法规则授给学生，学生学习外语的目的常常是为了通过考试而不是为了在日常的交际中使用语言”因此，外语教学的模式和方法就是教师讲解，学生背记。新教材为教师的语言活动提供了丰富的内容和形式。
我们体会到学生的活动是将语言知识转化为言语技能和能力的必要过程。语言活动有两层次意义：“一是把听说读写作为手段使学生通过练习掌握外语的规则，学会正确的用法；另一是把听说作为教学的最终目的，在接近真实的交际练习中训练学生使用语言进行交际。用法侧重语言形式，培养语言能力；使用侧重语言功能，训练交际能力。”（H.G.WIDDOWSON）学生活动的一个直接结果就是打破了过去课堂教学中以教师为中心的教学模式，改变了教师的角色。教师由单一的知识传授者改变为学生学习的指导者，活动的组织者。师生的关系有过去的单一关系——师生问答变成不仅有师生关系，也有学生和学生的活动。
如：双人活动，小组讨论，全班活动。活动形式由教师的讲解变成不仅有教师的讲解，学生有表演、讨论、辩论模拟采访等活动。这不仅仅是活跃了课堂气氛，更重要的是创设情景，让学生在活动中训练使用语言的能力。
2、传统的外语教学的任务是传授语言知识，忽视对学生的技能训练。因此教师关注的语言的系统性和全面性，很少关注和研究如何培养学生的语言技能。以阅读教学为例（这是过去外语技能教学的主要形式），外语教师仅仅是把阅读材料作为他们讲解语言知识的手段和载体。阅读技能的培养，文字信息处理能力以及思维能力没有得到应有训练和培养。教师教课文的顺序常常是：单词——词组——句子——段落——篇章。今天的许多教师已跳出了这个模式，在传授语言知识的同时，非常注意研究如何全面培养学生的语言技能。这种研究更趋科学性，更具有交际性。以课文阅读教学为例，教师首先关注地是学生对文字信息的理解。现在教师教课文顺序是：篇章——段落——句子——词组和单词。这种教学顺序变动反映出不同的教学思想和教学观念。
三、手段的变化
伴随着新技术的发展和运用，在新教材的使用中我们突破了“一支粉笔、一本书”的传统教学手段，大胆地在课堂教学中运用多媒体技术。众所周知，多媒体技术集图文、声、像于一体。多媒体因其所具有集成性和互交性使它在课堂教学中的运用前景十分广阔，为优化课堂教学效果，创造生动活动泼的课堂教学氛围，提高学生的外语学习的兴趣和积极性创造了条件。
首先，多媒体技术为课堂教学提供了直观的，形象化的教学手段，为课堂教学创造了更富表现力，真实感更强的课堂教学环境。对外语教学而言，它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，达到创设教学情景，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学习者兴趣，激发学生的学习积极性。“学习最好的刺激是对所学教材兴趣。”（布鲁纳）
第二，教师通过课前的精心准备，经过选择和裁剪，利用计算机的存储、加工、编辑、变换、查询、检索、制图制表、文字处理等各种手段。加大课堂教学的密度和容量，突破课堂的时空限制。计算机在课堂教学的运用为教师利用光盘资源和网络资源开辟了广阔的前景。即便是单调的语法和词汇练习教师也可以制作多媒体课件，以游戏形式出现，配以音乐和动画，使学习者能保持很高的学习兴趣，寓教于乐，达到事半功倍的效果。
以上是我们在使用了新教材以后所看到反映在教师、学生和课堂教学中所发生的可喜变化以及我们在使用新教材以后的感想和体会。总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会让教师和学生都得到很大的发展。