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摘要：教育的目的在于学生的自我教育。课堂活动是孩子的主战场和中心舞台，孩子们爱听故事，三字经等国学教本中经典小故事的不断吟诵使美好品德不断沉淀在孩子心中。而在故事的创编和表演中，孩子会内化到身边的小细节，亲身领悟到身边的社会主义核心价值观。这样一个输入及输出的过程，都记录在民意调查的小纸条中，唤醒了孩子的内觉力。
关键词：课堂；故事；吟诵；创编
中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-035-1
社会主义核心价值观从国家、社会、公民三个层面，分别阐述了我们的价值目标、取向和准则，凝聚了全党全社会的价值共识。“人无德不立，国无德不兴”，在小学生中旗帜鲜明地培育和践行社会主义核心价值观，能够更深层次地影响学生的思想认识与行为方式。而要在小学生中大力倡导和培育社会主义核心价值观，必须充分发挥“故事”这个载体功能，必须从身边小事切实展开。
一、开展“国学堂”，吟诵小故事
教育是文化的命脉，学校教育是重心。而突破的关键在于课程。国学是中华传统文化体系的核心和灵魂。提倡吟诵，可以增加兴趣、增强感染力、提高效率。但背诵方式应灵活多样，关键是要发挥学生的主体作用，贵在让学生心有所得。
1.读一读，兴趣引路。
遵循这一理念，笔者在班级开设了“国学堂”。首先使用的是读本《三字经》和《弟子规》。这两本教材短小精悍，又简单易读，朗朗上口。这样以小组形式的吟诵展示，丰富了他们的课间活动，增进了同学之间的交流。课件的打打闹闹，争争吵吵变成了书声朗朗。甚至有些小组，还有自己组独特的组合方式，比如接唱式、排队式、抢答式。这样一种轻松自由的环境也在无形中激发了学生的主观能动性，激发了他们的心理活跃状态。
2.讲一讲，独当一面。
吟诵一段时间过后，我们就进入了“讲一讲”的挑战环节。这两本教本中，几个字就是一个经典的小故事，如“融四岁，能让梨”，六个字，短小精悍，而内容恰恰是社会主义核心价值观中提出的“友爱”。《弟子规》中“信”篇讲的都是“诚信”的故事。如“凡出言，信为先”。商鞅变法“立木为信”，商鞅用诚信成功实施了变法，统一了中国。孩子们课后小组合作进行搜集，积少成多，“国学堂”越来越受欢迎，故事越来越丰富。
3.联一联，串起生活。
吟诵完经典，填充了很多小故事，最重要的一步就是让他们去联系生活。社会主义核心价值观听起来很宏大，其实又都隐藏在我们平时的一言一行中，深藏在我们教室的每一个角落。那么讲完诚信的故事，你觉得我们班，会不会有没有像商鞅一样的人？你对商鞅有什么看法，你想对他说什么？这样的一问一答，直接促进了孩子将社会主义核心价值观生活化，拉近了与自己生活的距离。他们意识到，践行社会主义核心价值观，都在自己的一言一行中。
二、利用“微视频”，创编小故事
创编小故事是给孩子们的挑战项目。这样的小故事可以是发生在教室的活生生的小故事，也可以是你想像中的小故事。我们学校正好开展了社会主义核心价值观微视频的活动，一个短短的小故事，只需要2～5分钟。一个星期我们会专门利用一节品社课，来拍摄同学们创编的小故事，然后放在我们的班级博客中展出。同学们创编的故事真实生动。如第三小组创编了一则课间活动的故事：
旁白：下课铃响了，教室里一片混乱。
甲：下课真开心，你这是什么？好玩吗？给我玩玩。（说着就去抢）
乙：这是我昨天刚买的橡皮，不能玩，一会又玩没了，或者玩脏了，擦出来又是一片黑呼呼，本子又该难看了。
丙：就是，这是橡皮，又不是玩具，怎么能玩呢？
甲：真够小气的，橡皮才几块钱，还不能玩玩，玩完赔给你。（说着就拿）
乙：你这人真有意思了，这是我的橡皮，我还没同意，你就来抢，你真没礼貌。
甲：是你太小气了，我平时不也给你玩东西吗？我有好东西可以跟你分享，跟你拿块橡皮完，你都不肯，小气鬼。
丙：你们可以分享着用橡皮啊，你可以借他的橡皮擦本子，但是橡皮不是玩的，这也能分享？
乙：怎么不能，你来掺和什么啊，关你什么事啊，你多管闲事。
旁白：同学们，你觉得谁对谁错呢，请说一说？
三、散发“民意条”，谈谈小故事
进行丰富又有趣味有意义的吟诵活动和创编活动，孩子们的心理进行了多次的思索，这些零散的思索必然需要调控管理和整合，我们的班会课正是承担着这样的作用。我们不断组织导向明确、主题鲜明的班会活动，如针对课间的班会主题就是《课间活动谁有招》。部分内容如下：
学生：我想竞聘课间音乐欣赏的主持人。我特别喜欢音乐，我也知道音乐方面的很多专业的知识。
学生：我对象棋感兴趣，我象棋下的还不错，所以我想主持个课间博弈会，就是课间大家在一起下象棋。
故事兼兴趣与教育意义一体，我们班正利用了这样一个载体，融合了古典吟诵，个性发展，对孩子进行无形的影响和教育。学生自创自练的积极性得到了提高，班级形成了民主和谐、欢乐自由的文化氛围。社会主义核心价值观得到了扎实的践行，根植在孩子心中。
[参考文献]
[1]黄元虎.论小学品德课程中公民价值观教育的内容及策略[J].小学教育，2010（10）.
[2]林恩涵.寓社会主义狠心价值观教育雨少先队活动中[J].中国职工教育，2012（18）.
[3]赵学德.如何构建中华传统文化课程[J].人民教育，2014（12）.
关键词：课堂；故事；吟诵；创编
中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-035-1
社会主义核心价值观从国家、社会、公民三个层面，分别阐述了我们的价值目标、取向和准则，凝聚了全党全社会的价值共识。“人无德不立，国无德不兴”，在小学生中旗帜鲜明地培育和践行社会主义核心价值观，能够更深层次地影响学生的思想认识与行为方式。而要在小学生中大力倡导和培育社会主义核心价值观，必须充分发挥“故事”这个载体功能，必须从身边小事切实展开。
一、开展“国学堂”，吟诵小故事
教育是文化的命脉，学校教育是重心。而突破的关键在于课程。国学是中华传统文化体系的核心和灵魂。提倡吟诵，可以增加兴趣、增强感染力、提高效率。但背诵方式应灵活多样，关键是要发挥学生的主体作用，贵在让学生心有所得。
1.读一读，兴趣引路。
遵循这一理念，笔者在班级开设了“国学堂”。首先使用的是读本《三字经》和《弟子规》。这两本教材短小精悍，又简单易读，朗朗上口。这样以小组形式的吟诵展示，丰富了他们的课间活动，增进了同学之间的交流。课件的打打闹闹，争争吵吵变成了书声朗朗。甚至有些小组，还有自己组独特的组合方式，比如接唱式、排队式、抢答式。这样一种轻松自由的环境也在无形中激发了学生的主观能动性，激发了他们的心理活跃状态。
2.讲一讲，独当一面。
吟诵一段时间过后，我们就进入了“讲一讲”的挑战环节。这两本教本中，几个字就是一个经典的小故事，如“融四岁，能让梨”，六个字，短小精悍，而内容恰恰是社会主义核心价值观中提出的“友爱”。《弟子规》中“信”篇讲的都是“诚信”的故事。如“凡出言，信为先”。商鞅变法“立木为信”，商鞅用诚信成功实施了变法，统一了中国。孩子们课后小组合作进行搜集，积少成多，“国学堂”越来越受欢迎，故事越来越丰富。
3.联一联，串起生活。
吟诵完经典，填充了很多小故事，最重要的一步就是让他们去联系生活。社会主义核心价值观听起来很宏大，其实又都隐藏在我们平时的一言一行中，深藏在我们教室的每一个角落。那么讲完诚信的故事，你觉得我们班，会不会有没有像商鞅一样的人？你对商鞅有什么看法，你想对他说什么？这样的一问一答，直接促进了孩子将社会主义核心价值观生活化，拉近了与自己生活的距离。他们意识到，践行社会主义核心价值观，都在自己的一言一行中。
二、利用“微视频”，创编小故事
创编小故事是给孩子们的挑战项目。这样的小故事可以是发生在教室的活生生的小故事，也可以是你想像中的小故事。我们学校正好开展了社会主义核心价值观微视频的活动，一个短短的小故事，只需要2～5分钟。一个星期我们会专门利用一节品社课，来拍摄同学们创编的小故事，然后放在我们的班级博客中展出。同学们创编的故事真实生动。如第三小组创编了一则课间活动的故事：
旁白：下课铃响了，教室里一片混乱。
甲：下课真开心，你这是什么？好玩吗？给我玩玩。（说着就去抢）
乙：这是我昨天刚买的橡皮，不能玩，一会又玩没了，或者玩脏了，擦出来又是一片黑呼呼，本子又该难看了。
丙：就是，这是橡皮，又不是玩具，怎么能玩呢？
甲：真够小气的，橡皮才几块钱，还不能玩玩，玩完赔给你。（说着就拿）
乙：你这人真有意思了，这是我的橡皮，我还没同意，你就来抢，你真没礼貌。
甲：是你太小气了，我平时不也给你玩东西吗？我有好东西可以跟你分享，跟你拿块橡皮完，你都不肯，小气鬼。
丙：你们可以分享着用橡皮啊，你可以借他的橡皮擦本子，但是橡皮不是玩的，这也能分享？
乙：怎么不能，你来掺和什么啊，关你什么事啊，你多管闲事。
旁白：同学们，你觉得谁对谁错呢，请说一说？
三、散发“民意条”，谈谈小故事
进行丰富又有趣味有意义的吟诵活动和创编活动，孩子们的心理进行了多次的思索，这些零散的思索必然需要调控管理和整合，我们的班会课正是承担着这样的作用。我们不断组织导向明确、主题鲜明的班会活动，如针对课间的班会主题就是《课间活动谁有招》。部分内容如下：
学生：我想竞聘课间音乐欣赏的主持人。我特别喜欢音乐，我也知道音乐方面的很多专业的知识。
学生：我对象棋感兴趣，我象棋下的还不错，所以我想主持个课间博弈会，就是课间大家在一起下象棋。
故事兼兴趣与教育意义一体，我们班正利用了这样一个载体，融合了古典吟诵，个性发展，对孩子进行无形的影响和教育。学生自创自练的积极性得到了提高，班级形成了民主和谐、欢乐自由的文化氛围。社会主义核心价值观得到了扎实的践行，根植在孩子心中。
[参考文献]
[1]黄元虎.论小学品德课程中公民价值观教育的内容及策略[J].小学教育，2010（10）.
[2]林恩涵.寓社会主义狠心价值观教育雨少先队活动中[J].中国职工教育，2012（18）.
[3]赵学德.如何构建中华传统文化课程[J].人民教育，2014（12）.