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摘 要：本文认为课堂上教师应顺势点拨，因势利导，让学生充分感受到自己的价值，尊重他们学习的自主性，保护他们学习的积极性，还原一个真实的课堂，达到较好的教学效果。
关键词：利导；教学；反思
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-057-01
一、背景
教育家叶澜倡导：“应当把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。”这是许多教师共同关注的“互动生成说”的课堂教学，也是新的课改形势。基于这一理念，“生成、导学”成为我校研究的重点课题，教学中，不但要我们预设生成，还要能捕捉意外生成，因势利导，顺水推舟，使学生的思维得到发展，自主探索的精神得到激发，在有效的数学学习中获得丰富的情感体验。
《小数乘小数》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级上册第九单元的内容，在这一教学活动中，我注意留给学生时间，顺其自然，拓展思维，促进有效生成。
二、案例
1.师出示例1挂图，指名说出图中数据表示的意义。
学生逐一说出意义。
2.师：根据这些条件，你能提出哪些问题？（生讨论，回答）
3.师：房间的面积有多大呢？能先估算一下，再计算吗？
（生讨论，交流、再追问、再讨论、交流）
通过几轮讨论，学生差不多已经掌握了这道题的估算方法，教材的编排意图应该说已经得到了体现，达到了预定的教学目标，这时正当我准备安排学生独立试算3.6×2.8时，突然生4又站起来，抢着说：“老师，我认为我估算的结果和实际结果更接近。”听了他的话，我抓住机会，顺势问：“哦，怎么估算？你有什么好方法？”生4：“我把3.6米看作4米，2.8米看作2.5米，4×2.5=10（平方米），一个数看大一点，一个数看小一点，是不是很接近呢？”
师：说得真有道理（真不简单，其实房间的面积是10.08平方米，真得很接近）。这种辩证的思维方法在学生中已得到充分的体验，现在可以收手了，这时生5又站起来说：“我觉得还可以这样估算。”
生5：我把3.6米看作3.5米，2.8米看作3米，3.5×3=10.5（平方米），面积在10.5平方米左右。
面对此情此景，我真为他们感到高兴，我以为学生只会用整数来估算，没想到他们竟然会用小数来估算，真是出乎意料，虽然又花费了一定的时间，谈的还是估算，但学生的思维被激活，创新的火花在闪烁。新课程改革倡导的师生平等、教学民主、要留给学生思考的时间和空间，在这里表现得淋漓尽致。如果仅仅是为了完成教学任务，不给学生机会，学生怎么会有如此精彩的表现。
就这样，学生对房间的面积究竟有多大，有了充分的估算，这时再让学生试算3.6×2.8，学生很快算出了结果，我检查学生的答案时，发现有少部分学生忘了点小数点，我一提示就知道应将1008改为10.08，尽管计算方法表达得还不是很完整，但都知道要点上小数点。
4.完成试一试，阳台的面积有多大？
学生很快就计算出阳台的面积，而且也说出了许多不同的估算的方法。
5.比较1.15×2.8和3.6×2.8，得出规律，探寻小数乘小数的计算方法，到这里例1内容大致结果，我正准备安排练习，这时又有一位女生举起手来说：“老师，我知道房间的面积比阳台面积大，而且大得多（这不是本节课的内容）”我忙问：“能告诉我们为什么吗？”这位同学说：房间的宽现在是阳台的长，而房间的长3.6米，它的一半是1.8米，阳台的宽只有1.15米，2.8×1.15比2.8×1.8还要小，我认为阳台面积比房间面积的一半还少一些。”多好的想法，多么精彩的回答，看着她面带笑容的坐下去，我心里有种说不出的滋味，若不给她机会，学生心里会不乐意，又一个精彩生成也擦肩而过。
三、反思
如今的课堂，纷繁复杂，变化无穷，学生不再是教师上课的配角，我们面对的是一个个充满灵性、个性鲜明的学生，他们的思想、经验、知识、灵感等都在课堂上发挥着巨大的作用，成为课堂教学不可分割的一部分，生成了一种全新的教学资源，因而课堂上总会出现预设生成之外的意外生成。在这个课堂教学中，教师留给学生思维的时间和空间，抓住机会，顺其自然，因势利导，让学生充分表达自己的见解，那么会有更多的学生感受和体验到这种方法，其他同学也能从中受到启发。正如这一节课所体现的，在生3回答完估算的方法之后（课本只安排了生1和生3的两种方法），教师若是认为已经完成了教学任务，对课堂教学出现的情形置之不理，不充分挖掘，不顺水推舟，也就是不给生4、生5以及后面那个小女孩回答的机会，学生学习的主动性、积极性、思维的灵活性都会受到影响，况且一个数字看大一点，一个数看小一点，积将会更接近准确数，这个规律由学生提出，这是一个很有价值的生成性资源，如果教师能驾驭好这种生成机会，因势利导，最终达到数学共识，我们的课堂教学将会更精彩。
关键词：利导；教学；反思
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-057-01
一、背景
教育家叶澜倡导：“应当把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。”这是许多教师共同关注的“互动生成说”的课堂教学，也是新的课改形势。基于这一理念，“生成、导学”成为我校研究的重点课题，教学中，不但要我们预设生成，还要能捕捉意外生成，因势利导，顺水推舟，使学生的思维得到发展，自主探索的精神得到激发，在有效的数学学习中获得丰富的情感体验。
《小数乘小数》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级上册第九单元的内容，在这一教学活动中，我注意留给学生时间，顺其自然，拓展思维，促进有效生成。
二、案例
1.师出示例1挂图，指名说出图中数据表示的意义。
学生逐一说出意义。
2.师：根据这些条件，你能提出哪些问题？（生讨论，回答）
3.师：房间的面积有多大呢？能先估算一下，再计算吗？
（生讨论，交流、再追问、再讨论、交流）
通过几轮讨论，学生差不多已经掌握了这道题的估算方法，教材的编排意图应该说已经得到了体现，达到了预定的教学目标，这时正当我准备安排学生独立试算3.6×2.8时，突然生4又站起来，抢着说：“老师，我认为我估算的结果和实际结果更接近。”听了他的话，我抓住机会，顺势问：“哦，怎么估算？你有什么好方法？”生4：“我把3.6米看作4米，2.8米看作2.5米，4×2.5=10（平方米），一个数看大一点，一个数看小一点，是不是很接近呢？”
师：说得真有道理（真不简单，其实房间的面积是10.08平方米，真得很接近）。这种辩证的思维方法在学生中已得到充分的体验，现在可以收手了，这时生5又站起来说：“我觉得还可以这样估算。”
生5：我把3.6米看作3.5米，2.8米看作3米，3.5×3=10.5（平方米），面积在10.5平方米左右。
面对此情此景，我真为他们感到高兴，我以为学生只会用整数来估算，没想到他们竟然会用小数来估算，真是出乎意料，虽然又花费了一定的时间，谈的还是估算，但学生的思维被激活，创新的火花在闪烁。新课程改革倡导的师生平等、教学民主、要留给学生思考的时间和空间，在这里表现得淋漓尽致。如果仅仅是为了完成教学任务，不给学生机会，学生怎么会有如此精彩的表现。
就这样，学生对房间的面积究竟有多大，有了充分的估算，这时再让学生试算3.6×2.8，学生很快算出了结果，我检查学生的答案时，发现有少部分学生忘了点小数点，我一提示就知道应将1008改为10.08，尽管计算方法表达得还不是很完整，但都知道要点上小数点。
4.完成试一试，阳台的面积有多大？
学生很快就计算出阳台的面积，而且也说出了许多不同的估算的方法。
5.比较1.15×2.8和3.6×2.8，得出规律，探寻小数乘小数的计算方法，到这里例1内容大致结果，我正准备安排练习，这时又有一位女生举起手来说：“老师，我知道房间的面积比阳台面积大，而且大得多（这不是本节课的内容）”我忙问：“能告诉我们为什么吗？”这位同学说：房间的宽现在是阳台的长，而房间的长3.6米，它的一半是1.8米，阳台的宽只有1.15米，2.8×1.15比2.8×1.8还要小，我认为阳台面积比房间面积的一半还少一些。”多好的想法，多么精彩的回答，看着她面带笑容的坐下去，我心里有种说不出的滋味，若不给她机会，学生心里会不乐意，又一个精彩生成也擦肩而过。
三、反思
如今的课堂，纷繁复杂，变化无穷，学生不再是教师上课的配角，我们面对的是一个个充满灵性、个性鲜明的学生，他们的思想、经验、知识、灵感等都在课堂上发挥着巨大的作用，成为课堂教学不可分割的一部分，生成了一种全新的教学资源，因而课堂上总会出现预设生成之外的意外生成。在这个课堂教学中，教师留给学生思维的时间和空间，抓住机会，顺其自然，因势利导，让学生充分表达自己的见解，那么会有更多的学生感受和体验到这种方法，其他同学也能从中受到启发。正如这一节课所体现的，在生3回答完估算的方法之后（课本只安排了生1和生3的两种方法），教师若是认为已经完成了教学任务，对课堂教学出现的情形置之不理，不充分挖掘，不顺水推舟，也就是不给生4、生5以及后面那个小女孩回答的机会，学生学习的主动性、积极性、思维的灵活性都会受到影响，况且一个数字看大一点，一个数看小一点，积将会更接近准确数，这个规律由学生提出，这是一个很有价值的生成性资源，如果教师能驾驭好这种生成机会，因势利导，最终达到数学共识，我们的课堂教学将会更精彩。