儿童是通过形象去认识世界的。因此，教学必须努力抽象为形象，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。进入了情境，教材中无论是久远年代的历史人物，还是异国他乡的传奇人物，无论是山明水秀的漓江风光，四季如画的小兴安岭，还是那日出的壮观，海底世界的神奇……都通过情境一下子推到了学生的眼前。山谷间瀑布的轰响，榕树下鸟的鸣叫，小茅屋里月光下贝多芬为盲姑娘弹奏的《月光曲》，凡卡给爷爷写信时轻轻的哭泣……通过情境，学生也仿佛听到了看到了。情境缩短了儿童与久远事物的时空距离，增强了形象的真实感。它能引起学生对课文中人物事件的关注，能产生真切的情感体验，得到精神的享受，使学生的情绪激动起来，并由此景此情打开广阔认识世界的通道。
　　为了使教学成为具有魅力、有趣且有意义的活动，使学生在轻松愉悦的情绪中学习语言文字，并给语文课堂教学带来勃勃生气，我努力在情境教学的道路上进行探索，将理论知识融于教学实践之中。
　　一、以表演体会情境
　　低年级语文课本中，童话、寓言、故事较多，为了让学生在初步理解课文内容的基础上进行有效的语言训练，我常常让学生扮演课文里的角色，体会课文内容的情境，使教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前。如《狐假虎威》一课写的是狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事。在教学中，我以演课本剧的形式组织教学过程。在学生表演过程中，要求学生在理解的基础上抓住课文中狐狸和老虎的特点（包括神态、动作、语言）描写进行表演。表演狐狸时，抓住“窜”“眼珠子骨碌一转”“你敢吃我”“带你走一趟”“神气活现”“摇头摆尾”等词语；表演老虎时，抓住“寻找”“扑”“一愣”“蒙住”“松开”“半信半疑”“东张西望”等词语。在整个情境教学的过程中，学生的语言表达能力、创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养，同时还受到了思想教育。
　　二、以生活展开情境
　　为了帮助学生到生活中获取丰富的写话题材，我着力通过生活展现情境，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景或社会生活的一角，作为学生观察的客体，并以语言描绘鲜明地展现在学生面前。
　　我工作的学校在农村，这是个广阔而富饶的天地。在这里，可以说给孩子的太多了：有知识的获取，也有智慧的启迪；有美的享受，也有劳动的愉悦。从季节上说，春、夏、秋、冬四季都有很多场景可供学生观察。美丽的环境，激起了孩子们展开美妙的想象，使他们不知不觉进入到了情境中。
　　三、以实物模拟情境
　　儿童对于知识性课文中涉及的物体一般比较陌生。为了使学生了解某一事物的变化现象，领悟其中的原理，认识事物的本质属性，我常以实物或实物的模型进行演示。
　　兴趣是学生主动学习最好的老师，而情境教育正是把引发儿童的学习兴趣作为促进儿童发展的第一要素。情境教育还能通过图画、摄影、音乐和文学语言的描绘，再现语文教材的情境，让学生身临其境，使之更好地理解作品内容，培养学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。情境教育能引起学生极大的兴趣，能激发学生不断探索的思想。我将在情境教育的道路上不断探索、进取！