阅读教学历来是语文教学园地一块难啃的"骨头".它以文章教学为中心组织学生学习语文知识，培养语文能力的教学活动，在初中语文教学中具有极其重要的意义。阅读教学还要求教师指导学生按照作者的思路，结合学生自己的生活体验进行思索，想象和再创造，这样利于发展的联想能力，培养学生想象的主动性，丰富性和生动性等心理品质。然而，阅读教学教学中却存在一些误区。
　　误区一：违背阅读教学的客观规律，削弱歪曲了阅读教学
　　阅读教学就应以"读"这种传统的教学手段为主.叶圣陶先生对阅读教学中的诵读有独到的研究和精辟的见解.他指出："国文和英文一样，是语文学科，不该只用心和眼来学习，须在心和眼外，加用口与耳才好.吟诵就是心，眼，口耳并用的一种学习方法.惟有不忽略讨究，不忽略吟诵，那才全而不偏.吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这才是最可贵的一种境界，学习语文学科必须达到这种境界，才会终生受用不尽."（叶圣陶《国文教学的两个基本概念》）
　　但在实际教学过程中，却往往违背了这些规律，削弱歪曲了诵读教学.譬如早读课上，不闻"声声入耳"朗朗读书声，取而代之的是教师讲析；讲读课上，该让学生放声朗读的语段，全部变成了老师包办的架空的分析；就连需要反复阅读，仔细领悟，认真揣摩的诗词曲和文言文的赏析，也都变成了老师的语言分析课或习题训练课.....凡此种种，都忽略了学生的诵读.常此以往，不但无助于学生提高记忆力，分析力和综合评价力，连起码的语感培养也无从谈起.
　　误区二：阅读教学的确定带有过分的"明确性"和"可分性"
　　阅读教学和基础知识，作文教学一样有明确的目标.但在目标的分解上，即目标同具体教学内容，教学时间的结合上又有自身的特点.它不象基础知识那样分解为许多"点"。
　　也难以象作文那样分解为许多"块".一篇课文的教学，一节课的教学，乃至一段话的阅读，都可以包含教学的许多目标，而这些目标又难以十分客观的分解.这就决定阅读教学的目标从横向看，有一定的不明确性，从纵向看，有一定的不可分性.我们确定阅读教学的目标必须从这一本质特征出发。
　　误区三：教学方案的确定不是着眼于课文整体，而是舍本逐末
　　以前我在学习《诗经·说鼠》这篇文章时，老师是这样教学的：一字一句的讲解，一句一句的翻译，可是结束教学前，学生齐读课文时，却把"说鼠说鼠，无是我黍"读成一种有气无力的调子，似乎不是一句一平的呼喊，而是一句可怜的乞求.在阅读教学中这样的例子屡见不鲜.于漪老师曾十分尖悦的批评："这些年来，工具性的砝码越来越重，许多文质兼美的文章其思想意义在相当大程度上形同虚設，只是寻词摘段，用解剖刀肢解，作为训练语言的例子，学生在知，情意方面有多少收获要达问号，与大纲要求甚远."现实情况却有过之无不及.凡此种种，少，慢，差，费的阅读教学显示到了非改不可的地步，时代呼唤创新，发展需要创新。
　　现结合自身实际谈谈阅读教学创新的举措.在教学中，我发现目前学生尤其是农村学生阅读理解能力十分薄弱.面对语文读物，只是表面认读，不能深刻理解文章主旨，不能把握文章表达形式，写作特色等，造成阅读教学课堂上失去生机活力.
　　鉴于此，我尝试采用以下一套做法.
　　第一步，让学生感知文章的整体，既感知体裁，又感知内容
　　感知文章的体裁，是为了确定思维的方式.从心理学角度讲，人们的思维总是因问题的性质和属性不同，导致思维角度的确立和思维方式的采用的不同.感知文章的内容，则要求学生从整体上对文章的内容有一个概括的了解.
　　先让学生浏览，明确文章是记叙文，议论文还是说明文，应用文等.再让学生粗读，明确文章的内容.若是一般的记叙文，就让学生明确记叙了何人，何事，表现了什么主题，抒发了什么情感等；若是说明文，就让学生明确说明的对象，特征等问题；若是议论文，就让学生了解议论的中心，针对什么现象而议论等；若是写景状物的文是叙事散文，叙叙章，就让学生了解作者记什么物，言什么志，抒什么情等。
　　由于读物是由许多部分有机组成的整体，所以每一读者在阅读中，既要初步把握整体，还要在再读中鸟瞰各个部分，去认识各个部分在整体中的地位和作用，使得对整体把握更深刻，更全面，更具体.所以这是可指导学生对读物进行一次大的分割.让学生掌握结构框架，实现学生对文章由整体到部分的感悟，完成对读物由表及里，逐步深入的一次认识的飞跃。
　　第二步：让学生感知文章的重点段，重点句，重点词
　　重点段最能体现文章中心意义，他们往往闪烁作者思想的火花，创作的智慧，让学生通过对这些段落的透视，理解，更加深刻的理解文章的内涵，达到对文章"窥一斑而见全豹"的认识效果.结构上具有特殊意义的段落，这种段落或承上启下，使文章前后连贯，使各部分浑然一体；或开篇点题，卒章显志，显示段落在结构上的特殊意义.让学生学会对这些段落的分析理解，能更好的体会作者构思之巧妙.对文章重点句，重点词的感悟，可使学生在细微处抓住作者跳跃在文章中的思想脉搏，体会作者遣词造句的功力，更重要的是这种对字词句的感悟实践，可提高学生对语言文字直接，准确，敏悦的感受能力，提高他们对文章的文旨，文脉，文风的感受能力，提高他们对文章的感情倾向，感情色彩的感受力.
　　第三步：让学生带着各方面的感悟，再细读课文，感受全文，回归整体
　　这种做法，既顺应了一般的认识规律，同时又完成了由部分到整体的，再由整体到部分的阅读过程.这种双向反复的阅读，正是指导学生进入阅读新领域的最高境界.这时学生对文章的理解不仅仅是文章本身，也不是一般的领会，教师可趁热打铁，让学生写出自己的读后感想，甚至写出一些赏析性的文字.如让学生再读《我的"长生果"》，细品全文，在上赏析体会课，学生就会争先恐后的谈自己的感受.这些带着学生个性特点的赏析感受，正是学生达到新境界的表现。
　　总之，初中语文阅读教学的创新是项复杂而艰辛的工作，这需要语文工作者不断大胆实践，探索，并及时总结经验，汲取教训，同时需要工作者的热情，所有一切又都建立在科学理念的基础上.为此，必须在教学实践中，坚持不懈的指导学生读书的方法，引导学生积极探索阅读的规律.这样，就不但能形成学生较高的阅读能力和赏析水平，而且这种阅读能力的提高又会大大激发学生的阅读兴趣，唤起学生赏读热情，从而带来学生写作能力的提高。