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[关键词]学生；主体；课堂；英语教学；主角；英语氛围
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]B
[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0024-01
《小学英语课程标准》倡导在教学中要突出学生的主体地位。发展学生自主学习的能力，这就要求教师在小学英语教学中要以学生为主体设计课堂教学。在教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，努力实现以学生为中心的课堂教学。小学生的特点是好奇心强，模仿能力强，好动，有意注意持续时间较短。但只要他们感兴趣的东西他们就有求知欲。因此。教师在教学中一定要把握住小学生的这些特点，精心设计“以学生为主体”的课堂教学。
一、以学生为主体，让学生成为课堂的主角
传统的课堂教学模式是：复习－导入新课－讲授新课－练习－布置作业，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”、“听众”，而是课堂的主角。那么，教师设计课堂教学时必须改变传统的教学模式。使教学活动多样化，并结合小学英语教学的特点，把音乐、小品、游戏、画画、比赛等活动融入到课堂教学中，通过教学内容的丰富性、教学形式的多样性调动学生获取知识的兴趣，开发他们内在的潜能。例如。在教动物的单词时，一上课我就让学生把提前准备好的动物头饰(有的是学生自己画的)亮出来，并对学生说：“今天我们一起学习如何用英语来说我们手里的这些小动物的英语名称。”我鼓励已经会说的学生告诉大家手中动物的英语名称。同时，当学生讲到rabbit，panda，monkey，dog，cat，duck等单词时，我就用多媒体播放相应动物的图片和叫声，同时教学生认读这些动物的单词。接着，我要求持有相同动物头饰的同学也戴上他们手中的小动物头饰一起跟读单词。在机械操练阶段，我让学生做“传一传、递一递”的游戏，要求学生传递动物玩具，接过玩具的同学大声说出该动物的英语单词。每个学生都能参与到游戏中。他们很容易地掌握了这些关于动物名称的英语单词。
根据小学生争强好胜的特点，我还经常在英语课堂中开展比赛活动。比赛的形式也丰富多样，力争最大程度地激发每一个学生参与课堂的积极性。比赛的主要形式有小组赛、男女赛、自由组合赛、一对一PK赛、师生赛等。比赛的内容也是多样化。如教单词时比一比谁读得准：教会话时比一比哪一组对话正确、流利：课堂小结时比一比谁总结得准确而又流利……
二、以学生为主体，营造英语氛围
英语是一门语言学科，学习语言需要语言环境，我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。这就要求教师必须以学生为主体，努力营造一个能使学生讲英语的氛围。从而形成一种以学生的语言实践为主线的教学模式。
为此，我设法为学生创设英语交际的各种情景。提高他们的英语交际能力。在“Good morning.”，“Hello，boys and girls.”等的问候中我开始每天的教学。同时，课堂用语我也用英语。比如："open your books at page..."; "Put up your hands if you have any questions.";"Look at the blackboard/screen,please."; "Come on. You can do it."等等。教师不用担心学生听不懂而影响教学进程。可以用肢体语言，必要时用中文翻译，达到使学生明白的目的。另外。我建议学生用英语布置自己的屋子，并承诺我可以帮忙；让学生在教室后面开辟一个英语角；要求学生每学期至少学两首英文歌曲，并在平时班级活动中或六一节活动中进行演唱。这样做的目的只有一个：给学生一个学习英语的环境。
通过营造英语氛围，让学生们在一个比较好的语言环境中熟悉英语、学习英语。英语的听说读写活动实际上贯穿于学生的整个生活，课堂与生活的结合可以充分调动学生的主观能动性，这就是教学中我们经常讲的“润物细无声”。
在教与学的过程中，学生是主体，教师的教学必须把握住这一点，然后再多渠道、多途径地激发学生的学习兴趣。提高英语教学的效果，从而达到使学生的英语能力全面发展的目的。
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]B
[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0024-01
《小学英语课程标准》倡导在教学中要突出学生的主体地位。发展学生自主学习的能力，这就要求教师在小学英语教学中要以学生为主体设计课堂教学。在教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，努力实现以学生为中心的课堂教学。小学生的特点是好奇心强，模仿能力强，好动，有意注意持续时间较短。但只要他们感兴趣的东西他们就有求知欲。因此。教师在教学中一定要把握住小学生的这些特点，精心设计“以学生为主体”的课堂教学。
一、以学生为主体，让学生成为课堂的主角
传统的课堂教学模式是：复习－导入新课－讲授新课－练习－布置作业，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”、“听众”，而是课堂的主角。那么，教师设计课堂教学时必须改变传统的教学模式。使教学活动多样化，并结合小学英语教学的特点，把音乐、小品、游戏、画画、比赛等活动融入到课堂教学中，通过教学内容的丰富性、教学形式的多样性调动学生获取知识的兴趣，开发他们内在的潜能。例如。在教动物的单词时，一上课我就让学生把提前准备好的动物头饰(有的是学生自己画的)亮出来，并对学生说：“今天我们一起学习如何用英语来说我们手里的这些小动物的英语名称。”我鼓励已经会说的学生告诉大家手中动物的英语名称。同时，当学生讲到rabbit，panda，monkey，dog，cat，duck等单词时，我就用多媒体播放相应动物的图片和叫声，同时教学生认读这些动物的单词。接着，我要求持有相同动物头饰的同学也戴上他们手中的小动物头饰一起跟读单词。在机械操练阶段，我让学生做“传一传、递一递”的游戏，要求学生传递动物玩具，接过玩具的同学大声说出该动物的英语单词。每个学生都能参与到游戏中。他们很容易地掌握了这些关于动物名称的英语单词。
根据小学生争强好胜的特点，我还经常在英语课堂中开展比赛活动。比赛的形式也丰富多样，力争最大程度地激发每一个学生参与课堂的积极性。比赛的主要形式有小组赛、男女赛、自由组合赛、一对一PK赛、师生赛等。比赛的内容也是多样化。如教单词时比一比谁读得准：教会话时比一比哪一组对话正确、流利：课堂小结时比一比谁总结得准确而又流利……
二、以学生为主体，营造英语氛围
英语是一门语言学科，学习语言需要语言环境，我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。这就要求教师必须以学生为主体，努力营造一个能使学生讲英语的氛围。从而形成一种以学生的语言实践为主线的教学模式。
为此，我设法为学生创设英语交际的各种情景。提高他们的英语交际能力。在“Good morning.”，“Hello，boys and girls.”等的问候中我开始每天的教学。同时，课堂用语我也用英语。比如："open your books at page..."; "Put up your hands if you have any questions.";"Look at the blackboard/screen,please."; "Come on. You can do it."等等。教师不用担心学生听不懂而影响教学进程。可以用肢体语言，必要时用中文翻译，达到使学生明白的目的。另外。我建议学生用英语布置自己的屋子，并承诺我可以帮忙；让学生在教室后面开辟一个英语角；要求学生每学期至少学两首英文歌曲，并在平时班级活动中或六一节活动中进行演唱。这样做的目的只有一个：给学生一个学习英语的环境。
通过营造英语氛围，让学生们在一个比较好的语言环境中熟悉英语、学习英语。英语的听说读写活动实际上贯穿于学生的整个生活，课堂与生活的结合可以充分调动学生的主观能动性，这就是教学中我们经常讲的“润物细无声”。
在教与学的过程中，学生是主体，教师的教学必须把握住这一点，然后再多渠道、多途径地激发学生的学习兴趣。提高英语教学的效果，从而达到使学生的英语能力全面发展的目的。