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[摘 要]语音教学在英语教学中不受重视的现象普遍存在。然而，语音知识的欠缺易使学生产生自卑心理，最终会影响学生的英语学习。本文重点分析了英语语音教学中学生自卑心理产生的原因，并就如何解决这一问题提出几点建议。
[关键词]语音教学 自卑心理
没有大量的词汇，但可以用简单常用的词语来表达自己的意思：对语法不是很精通，也可以使用简单的语法结构；这些不会影响交流。正如著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言。必须学会其几乎100％的语音，而只需掌握50％-90％的语法和1％的词汇就足够了!学习语言的关键就是交流。仔细想象一下，如果发音不准确，交流有可能顺利吗?即使你掌握了大量词汇，使用了精妙的语句结构，但发音错误百出，秦腔汉调，别人怎么可能理解你想要表达的意思。
对河套大学外语系英语专业2009级新生一项问卷调查发现：新生对自己的口语水平能力相当重视，大部分学生人校后急于解决的第一个问题就是如何提高自己的语言表达能力。他们认为最大的追求就是说一口标准的、流利的英语，提高自己的语言实际交际能力。可见学生们对学好语音及英语异常的迫切。
笔者也对河套大学2009级外语系学生就英语语音的自我评价进行了问卷调查。结果显示：感到很满意的仅占8.7％；基本满意的占48％；对自己的语音不满意的占到43.3％，即有43.3％的大学生对自己的语音评价较为消极。当问到“是否对自己的语音感到自卑”时，41.3％的学生承认自己有自卑感；认为“没有自卑感”的占是42.5％；“偶有自卑感”的占16.2％。可见有相当一部分学生对自己的英语语音感到自卑。语音的好坏直接关系到外语学习者对自己整个外语学习兴趣，是英语学习的关键，因此，必须解决好大学语音教学过程中学生出现的语音自卑心理。
一、学生产生语音自卑心理原因
1 尽管英语语音教学曾一度追求标准发音，然而获得地道完美的发音对外语学习者来说常常很困难。大学生一方面追求英语的标准发音；另一方面却发现现实交际中语音并非十分重要性，于是产生了一种迷茫、矛盾和自卑的心理。
2 语音关是英语学习的第一关，但中国英语语音教学普遍存在着不容忽视的问题：语音基本技巧夹生、教师不能正确把握语音教学的内容和任务、对语音教学的长期性认识不够。大学许多老师忽视或无暇顾及大学英语语音教学或学生的语音问题，所以大学生的英语语音能力较弱，从而易于产生自卑心理。
二、解决方案
针对以上语音教学中存在的问题，笔者在教学过程中不断分析、总结出以下解决方案：
1 恰当定位英语语音教学的目标
语音学习目标定位不恰当就会挫伤学生的语音学习兴趣，进而影响英语整体学习效果。语言学习者都希望通过语音技能的训练能够模仿出地道的本族语人的语音语调。但由于个体的差异，人们的语音很难做到一致。英语语音学习的目标不能要求所有学生都能说出“洋腔洋调”，而是尽可能达到“可理解的、有效的、一致的”。Penny Urr指出，有许多人潜意识当中总是想保留一点自己本族人的口音以显示个性风格或民族的身份，这点应该受到尊重。对此，外语教师应该更清楚这一点，还要向学生讲明白，以消除举生怕讲英语的心理障碍。
2 培养大学生英语语音学习的自信心
自信心是积极的自我评价所产生的一种主观体验，它是引起和维持行动的动力，能够激发个体的潜能和创造力。在学习过程中，自信心可以帮助学生取得更大的学业成就。 <新课标》的各级目标一再强调要培养学生的英语学习兴趣和自信心。外语学得好坏虽然不直接决定于实际发音的好坏，但受外语整体自我概念的影响。积极的外语整体自我概念有助于增强学习动力，铸就良好的学习心态。消极的外语整体自我概念会导致学习者产生焦虑；失去学习兴趣。外语教师可通过多种方式培养男女大学生的英语语音学。
3 采取多种途径激发学生语音学习的兴趣和热情
语音教学是英语学习的第一关。语音不过关是许多英语学习者的心理障碍。那么，如何提高英语语音的教学质量是当前英语教学的一大任务。笔者通过多次调查发现。大学生最喜欢的课堂活动是看英语录像和电影之类的视听节目(专业学生78％和非英语专业学生95％)。根据语言学家克拉申的语言输入理论和加德纳的多元智能理论，笔者建议，组织学生观看英文电影、演讲赛录像、教学录像。学唱英文歌曲，讲英文故事，做口语报告，学说英语绕口令等不但能让学生发现学习语音的方法和途径，让学生有更多机会接触真实的英语语言环境。还能给学生提供更多的机会用英语展示自己的才能和才艺，从长远讲，能极大地提高大学生的英语学习兴趣和学习效率。
4 外语教师明确语音的教学任务
外语语音教学已经从传统的自下而上、以音素和单词发音为主的教学发展到自上而下、以语句重音、音节和语调为主的教学，进而发展到目前两者结合的综合性教学。语音教学的目标更加趋向理性化。课堂教学方法上主要把重点放在单词重音、连读、话语重音、语调等方面。语音是可教的，也是可学的；但是语音教学不能和语言能力的培养和发展隔离开来。因此，语音教学必须和语言交际能力的培养结合起来。才会更有效、更成功，语音教学要有创造性。
语音是语言的外衣，正确、优美的语音有利于词汇和语法的学习，有利于得体、有效地进行感情、思想和文化等方面的交际。对于语言学习者来说，语音是非常难但同时也是非常重要的一个学习方面；积极克服学习过程中的自卑心理对于大学生尤为重要。
[关键词]语音教学 自卑心理
没有大量的词汇，但可以用简单常用的词语来表达自己的意思：对语法不是很精通，也可以使用简单的语法结构；这些不会影响交流。正如著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言。必须学会其几乎100％的语音，而只需掌握50％-90％的语法和1％的词汇就足够了!学习语言的关键就是交流。仔细想象一下，如果发音不准确，交流有可能顺利吗?即使你掌握了大量词汇，使用了精妙的语句结构，但发音错误百出，秦腔汉调，别人怎么可能理解你想要表达的意思。
对河套大学外语系英语专业2009级新生一项问卷调查发现：新生对自己的口语水平能力相当重视，大部分学生人校后急于解决的第一个问题就是如何提高自己的语言表达能力。他们认为最大的追求就是说一口标准的、流利的英语，提高自己的语言实际交际能力。可见学生们对学好语音及英语异常的迫切。
笔者也对河套大学2009级外语系学生就英语语音的自我评价进行了问卷调查。结果显示：感到很满意的仅占8.7％；基本满意的占48％；对自己的语音不满意的占到43.3％，即有43.3％的大学生对自己的语音评价较为消极。当问到“是否对自己的语音感到自卑”时，41.3％的学生承认自己有自卑感；认为“没有自卑感”的占是42.5％；“偶有自卑感”的占16.2％。可见有相当一部分学生对自己的英语语音感到自卑。语音的好坏直接关系到外语学习者对自己整个外语学习兴趣，是英语学习的关键，因此，必须解决好大学语音教学过程中学生出现的语音自卑心理。
一、学生产生语音自卑心理原因
1 尽管英语语音教学曾一度追求标准发音，然而获得地道完美的发音对外语学习者来说常常很困难。大学生一方面追求英语的标准发音；另一方面却发现现实交际中语音并非十分重要性，于是产生了一种迷茫、矛盾和自卑的心理。
2 语音关是英语学习的第一关，但中国英语语音教学普遍存在着不容忽视的问题：语音基本技巧夹生、教师不能正确把握语音教学的内容和任务、对语音教学的长期性认识不够。大学许多老师忽视或无暇顾及大学英语语音教学或学生的语音问题，所以大学生的英语语音能力较弱，从而易于产生自卑心理。
二、解决方案
针对以上语音教学中存在的问题，笔者在教学过程中不断分析、总结出以下解决方案：
1 恰当定位英语语音教学的目标
语音学习目标定位不恰当就会挫伤学生的语音学习兴趣，进而影响英语整体学习效果。语言学习者都希望通过语音技能的训练能够模仿出地道的本族语人的语音语调。但由于个体的差异，人们的语音很难做到一致。英语语音学习的目标不能要求所有学生都能说出“洋腔洋调”，而是尽可能达到“可理解的、有效的、一致的”。Penny Urr指出，有许多人潜意识当中总是想保留一点自己本族人的口音以显示个性风格或民族的身份，这点应该受到尊重。对此，外语教师应该更清楚这一点，还要向学生讲明白，以消除举生怕讲英语的心理障碍。
2 培养大学生英语语音学习的自信心
自信心是积极的自我评价所产生的一种主观体验，它是引起和维持行动的动力，能够激发个体的潜能和创造力。在学习过程中，自信心可以帮助学生取得更大的学业成就。 <新课标》的各级目标一再强调要培养学生的英语学习兴趣和自信心。外语学得好坏虽然不直接决定于实际发音的好坏，但受外语整体自我概念的影响。积极的外语整体自我概念有助于增强学习动力，铸就良好的学习心态。消极的外语整体自我概念会导致学习者产生焦虑；失去学习兴趣。外语教师可通过多种方式培养男女大学生的英语语音学。
3 采取多种途径激发学生语音学习的兴趣和热情
语音教学是英语学习的第一关。语音不过关是许多英语学习者的心理障碍。那么，如何提高英语语音的教学质量是当前英语教学的一大任务。笔者通过多次调查发现。大学生最喜欢的课堂活动是看英语录像和电影之类的视听节目(专业学生78％和非英语专业学生95％)。根据语言学家克拉申的语言输入理论和加德纳的多元智能理论，笔者建议，组织学生观看英文电影、演讲赛录像、教学录像。学唱英文歌曲，讲英文故事，做口语报告，学说英语绕口令等不但能让学生发现学习语音的方法和途径，让学生有更多机会接触真实的英语语言环境。还能给学生提供更多的机会用英语展示自己的才能和才艺，从长远讲，能极大地提高大学生的英语学习兴趣和学习效率。
4 外语教师明确语音的教学任务
外语语音教学已经从传统的自下而上、以音素和单词发音为主的教学发展到自上而下、以语句重音、音节和语调为主的教学，进而发展到目前两者结合的综合性教学。语音教学的目标更加趋向理性化。课堂教学方法上主要把重点放在单词重音、连读、话语重音、语调等方面。语音是可教的，也是可学的；但是语音教学不能和语言能力的培养和发展隔离开来。因此，语音教学必须和语言交际能力的培养结合起来。才会更有效、更成功，语音教学要有创造性。
语音是语言的外衣，正确、优美的语音有利于词汇和语法的学习，有利于得体、有效地进行感情、思想和文化等方面的交际。对于语言学习者来说，语音是非常难但同时也是非常重要的一个学习方面；积极克服学习过程中的自卑心理对于大学生尤为重要。