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【摘 要】探究性学习是学生在发现“问题”的情景下产生的一系列学习活动。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情景，具有获知、激趣、求真、循理、育德等功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
【关键词】化学实验；科学元素；探究学习；重要途径
探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。它一般包括提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验获取事实与证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流几个要素。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是学生在化学学习中的能动的实践活动形式，学生通过实验来研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情景，具有获知、激趣、求真、循理、育德等功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
一、化学实验是探究性学习的重要途径
1.利用化学实验创设问题情景。探究性学习是学生在发现“问题”的情景下产生的一系列学习活动。问题是激发学生探究欲望，引发探究活动的前提。化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情景的方法之一。教师要通过各种途径创设问题情景，引导学生发现和提出问题。如教材在讲述过氧化钠的化学性质时，主要是强调其强氧化性以及与水、二氧化碳的反应。对过氧化钠的漂白性只作了简单的表述，教师可以增加“过氧化钠使品红褪色”的演示实验，引导学生提出问题：过氧化钠使品红褪色的原理是什么呢？
利用化学实验创设情景：①需要特别注意化学实验中学生观察和思维能力的培养。因为化学实验现象纷繁复杂，只有有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。②还要注意将与人类生产、生活有密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情景中特别能发现问题并产生解决问题的迫切欲望。③化学实验所呈现的问题最好是处于学生的最近发展区，使学生通过努力能够解决它。这就需要教师在教学中要精心设计方案，以最佳的实验方式呈现化学问题。
2.利用化学实验验证假说或猜想。针对学生提出的问题，教师适时、适当地对学生思路进行引导，使其在已有的化学知识和生活经验的基础上，尝试提出对问题可能的答案，作出猜想和假设，并就猜想和假设设计出实验的方案，由教师审阅批准，然后进行实验。如前例中，教师可引导学生回忆次氯酸、二氧化硫等物质的漂白原理和漂白效果，使学生的思考有一个基本的方向，学生发表猜想后再启发学生在猜想的基础上进行合理的假设，然后让学生设计并进行实验等等。在整个过程中，教师要面向全体学生，尤其要帮助并指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验，尽可能地让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假设和猜想的机会；要注意引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案并采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力，同时也能使学生在探究中产生新的问题，从而提高探究性学习的质量和效果；要严格控制实验条件，因为在不同的实验条件下，可能会产生不同的实验现象，要使实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的选择和控制，使学生了解到实验条件的控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。
3.营造良好的探究性学习氛围。在探究性学习中，教师要给学生营造民主、平等、开放的学习氛围，鼓励学生大胆提出实验方案，即使学生提出不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出方案过程中的主动参与、积极思考精神和创新意识。另外，教师要保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下，按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
二、化学实验进行探究性学习应注意的问题
1.通过多种途径进行探究性学习。化学实验是探究性学习的重要途径，但不是唯一途径。有些内容特别是对学生具有较多知识背景的内容以及物质微观结构的内容，不一定需要通过化学实验来进行。比如对原子结构模型的质疑，我们无法通过实验进行探究，但可以通过化学史料，沿着化学家的研究足迹，去想象、去思考。有些内容的探究性学习可以通过包括化学实验在内的多种途径来进行。因此，在化学教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择探究性学习的途径。
2.在实验探究活动中培养学生的科学素养。化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，在这一过程中，学生可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来。因此，在实验中要注意引导学生逐步掌握科学研究方法并努力培养学生一丝不苟、严谨求实、不畏艰难的科学态度和团结协作精神，使他们在探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2]郑长龙.中学化学教育设计的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
【关键词】化学实验；科学元素；探究学习；重要途径
探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。它一般包括提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验获取事实与证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流几个要素。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是学生在化学学习中的能动的实践活动形式，学生通过实验来研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情景，具有获知、激趣、求真、循理、育德等功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
一、化学实验是探究性学习的重要途径
1.利用化学实验创设问题情景。探究性学习是学生在发现“问题”的情景下产生的一系列学习活动。问题是激发学生探究欲望，引发探究活动的前提。化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情景的方法之一。教师要通过各种途径创设问题情景，引导学生发现和提出问题。如教材在讲述过氧化钠的化学性质时，主要是强调其强氧化性以及与水、二氧化碳的反应。对过氧化钠的漂白性只作了简单的表述，教师可以增加“过氧化钠使品红褪色”的演示实验，引导学生提出问题：过氧化钠使品红褪色的原理是什么呢？
利用化学实验创设情景：①需要特别注意化学实验中学生观察和思维能力的培养。因为化学实验现象纷繁复杂，只有有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。②还要注意将与人类生产、生活有密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情景中特别能发现问题并产生解决问题的迫切欲望。③化学实验所呈现的问题最好是处于学生的最近发展区，使学生通过努力能够解决它。这就需要教师在教学中要精心设计方案，以最佳的实验方式呈现化学问题。
2.利用化学实验验证假说或猜想。针对学生提出的问题，教师适时、适当地对学生思路进行引导，使其在已有的化学知识和生活经验的基础上，尝试提出对问题可能的答案，作出猜想和假设，并就猜想和假设设计出实验的方案，由教师审阅批准，然后进行实验。如前例中，教师可引导学生回忆次氯酸、二氧化硫等物质的漂白原理和漂白效果，使学生的思考有一个基本的方向，学生发表猜想后再启发学生在猜想的基础上进行合理的假设，然后让学生设计并进行实验等等。在整个过程中，教师要面向全体学生，尤其要帮助并指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验，尽可能地让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假设和猜想的机会；要注意引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案并采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力，同时也能使学生在探究中产生新的问题，从而提高探究性学习的质量和效果；要严格控制实验条件，因为在不同的实验条件下，可能会产生不同的实验现象，要使实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的选择和控制，使学生了解到实验条件的控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。
3.营造良好的探究性学习氛围。在探究性学习中，教师要给学生营造民主、平等、开放的学习氛围，鼓励学生大胆提出实验方案，即使学生提出不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出方案过程中的主动参与、积极思考精神和创新意识。另外，教师要保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下，按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
二、化学实验进行探究性学习应注意的问题
1.通过多种途径进行探究性学习。化学实验是探究性学习的重要途径，但不是唯一途径。有些内容特别是对学生具有较多知识背景的内容以及物质微观结构的内容，不一定需要通过化学实验来进行。比如对原子结构模型的质疑，我们无法通过实验进行探究，但可以通过化学史料，沿着化学家的研究足迹，去想象、去思考。有些内容的探究性学习可以通过包括化学实验在内的多种途径来进行。因此，在化学教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择探究性学习的途径。
2.在实验探究活动中培养学生的科学素养。化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，在这一过程中，学生可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来。因此，在实验中要注意引导学生逐步掌握科学研究方法并努力培养学生一丝不苟、严谨求实、不畏艰难的科学态度和团结协作精神，使他们在探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2]郑长龙.中学化学教育设计的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2001.