【摘 要】
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我是一名新教师,第一次期中考试时,我所带的班级考得很不理想,做了试卷分析后我发现:我们班在阅读理解上比较差。向身边的老教师请教,她们对我说:“仔细观察一下你们班学生的
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我是一名新教师,第一次期中考试时,我所带的班级考得很不理想,做了试卷分析后我发现:我们班在阅读理解上比较差。向身边的老教师请教,她们对我说:“仔细观察一下你们班学生的听课状况。”真是一语惊醒梦中人!经过一个学期的观察改进,我们班的评讲效果有了显著的变化。【案例描述】[片段一]教师为主,面向全班讲解
I am a new teacher. When I took the first midterm exam, I took a very unsatisfactory class test. After analyzing the papers I found out that our class was poor at reading comprehension. Ask the old teachers around me and they said to me: “Look closely at your class’s class attendance. ” Really awakened by the phrase! After a semester of observation and improvement, the effect of our class remarking was significant The change. [Case Description] [Fragment 1] teacher-oriented, class-oriented explanation
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【案例再现】 结合学校举办的“献爱心跳蚤市场”活动，笔者及时布置了一次作文练笔：《记一次“跳蚤市场”活动》。在学生动笔前，笔者着重介绍了写一次活动应注意的要点，然后再让学生思考、讨论自己想写些什么，以及如何来一步步写好这篇作文——其实，就是引导学生列出一个简单提纲，打一打腹稿。 在全班交流中，张洁同学的表述最为清楚，提纲层次也最为分明。为了充分激发学生的作文热情，笔者有意选张洁作为“竞赛”对象
“关注文体特征，研制阅读教学内容”是今年四月苏州市小学语文专题研讨活动的主题。很幸运，我要在这次活动中展示一节研讨课《泉城》。接到任务之后，我便开始了备课。我关注了泉水的名字和特点之间的关联，想到了“拓展写泉”的语言表达训练，但因为选择的“可燃点”不同，三次打磨试教的课堂效果自然迥然相异。一磨，二磨，三磨，感觉越磨越精彩。 一 磨——观察，真实但缺乏体验 师：同学们，刚才我们品读了济南四大泉水
我们搭建什么样的平台，采取怎样的方式，才能让学生的习作真正发挥表达情感、交流信息的功能？我们在教学中又应如何启发引导学生，让他们主动表达、交流沟通，共享彼此的独特感悟和精彩语言？我进行了“共享作文本”的写作教学尝试。 我是从六年级第一学期开始尝试使用“共享作文本”的写作方式的，起初安排4人为一组，强弱搭配，以起到互相学习促进的作用。每个人轮流出作文本，一个月轮一次，4个人都在本月的作文本上进行创
普里什文被称为“俄罗斯生态文学之父”，关于他的创作，普里什文有一个重要的观点：人与自然的亲善态度、与自然的亲缘关系是“一种行为方式”，是“心灵和反映对象的融合”。他说：“
【教学片段一】 师：（板书课题）《拉萨的天空》。（生边观察、边书空、边练读） 【点评】板书即为范写时。课前板书、屏幕出示，看似节省课堂教学时间，但学生看不到老师的书写过程
《爱之链》通过一系列的细节描写,来表现人物性格以及人与人之间关系。而文中人物的笑容传递温暖,抵达人心。文中总共出现了三次笑,传递的是正能量。一、消除冷漠,直抵人心的
【第一板块】自主探究，把握文体特点 师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。（生齐读课题） 师：这篇文章的脉络非常清晰，请同学们快速浏览课文，根据课后练习3给课文分分段。（板