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每周读小家伙们的随笔时是我最惬意的时光。写作，是对孩子们生命状态的提纯式呈现。日常生活中的孩子们本就是立体的，而文字中的孩子，不仅是立体的，还是三维的，多维的，N次元的。所以，文字很多时候比生命本身还要鲜活和丰富呢！我在这个神奇的世界里徜徉，常常兴尽不返舟，沉醉不知归路啊！
这段时间，我开始关注孩子们的“思想”。
用“写作无难事，‘我’要‘真’‘小’‘新’”的理论去引导小家伙们去写生活。孩子们越写越好，作文中的假话套话基本没有了，班级的随笔世界，草长莺飞，春意盎然。
我想再往前走一步。如何走？走向思想，走向文化！
但要跟一群还站在童年的尾巴上的小孩讲思想说文化，这是一件难事儿。孩子就是孩子，形象思维大于抽象思维，感性思维强于理性思维。一旦说得不好，“思想”“文化”这类东西，就把他们吓着，不敢再提笔了。
我决定先从“思想”入手，一点一点渗透。我琢磨着，我首先得让孩子们懂一个道理：要有思想，那就得真正去“思”去“想”。思起来，想起来，“思想”自然而然就有了。
这样的渗透，最好从孩子们最熟悉的课文开始。如果他们能够从最“熟悉”地方看到了因为思想而带来的别样的风景，那“思想”这个词语，就算落地了。
我选中了《东施效颦》。
西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。彼知颦美，而不知颦之所以美。
这是教材里已经“定了性”的小文言文，甚至课文后还附着详细的翻译以及思想意义诠释。这样的文章，通常的处理方法是读一读背一背就完事。但这回不一样，我要用它来吸引孩子们去真正地“思”和“想”，于是，备这篇课文，我下足了功夫。
你看我们的课堂是不是很有意思：
基础知识处理完了之后。我问孩子们：这个东施啊，是个很倒霉的姑娘。几千年都全被人作为了反面教材讽刺。其实，如果我们换个角度评价，结果可能很不一样。你觉得，东施真的就那么可笑吗？她就没有一点点可爱的地方吗？
一个孩子说：“她是个爱美的姑娘。”
“对，”我说，“爱美是人的天性，爱美的人无罪。”
“她还知道自己不漂亮，想改变自己。”
我挺感动。我说：“是。这世界上绝不是每个人都天生好看的。接受自己的不美丽，需要勇气。”
一个孩子说：“她还会欣赏美。她也觉得西施漂亮。”
“是，”我说，“认可别人的美丽，也是一种美丽。”
“她还努力向漂亮的人学习，努力让自己也漂亮起来。”
“她效颦，其实是在追求美，她的行为本身并没有什么过错。”我点评道。
“我觉得她挺有勇气的，她去仿效美的对象，敢于在村里展示自己。”
我说：“对，东施的出发点没有错，就是向漂亮的人学习嘛。她比那些因为自己不够漂亮而躲在家里不敢见人，甚至得了抑郁症的人强多了。”我觉得孩子们真的很善良。只要稍稍引导一下，他们就会有自己的比较理性的看法。
“那我们来帮帮东施，这个可怜的姑娘。谁来告诉她，为什么西施皱眉头就更好看了呢？而她学着皱眉头却不好看呢？”
一个孩子说：“西施本来就好看啊。”
我说：“这不是最重要的原因。西子捧心愈加美丽，根本原因在哪里？一个人生病了，按照正常道理，应该是不好看啊。”
孩子们沉默。
我又举《红楼梦》中的例子。林黛玉进贾府，贾宝玉看林黛玉，曹雪芹这样写：
两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
我说，懂了吗？黛玉生病，宝玉却是越看她的病容越爱。原因是什么？
孩子们恍然。一个孩子说：“西施本来就漂亮，她皱着眉头，很疼，那个样儿一定很可怜，让人同情。”
我说：“同情不是最好的词。换换。想一想。”
孩子说：“怜惜。心疼。”
我说：“对了。关键是西施的痛是——”
“真疼。”孩子们叫道。
“还有，平时大家都觉得西施美，他们心理上有定势，就会觉得她任何时候都美。”这个孩子很让我敬佩。我也没有想到这一层啊。
我指着板书：吾知颦美之所以美，皆因 而美？让孩子们说话。
“吾知颦美之所以美，皆因真而美。”
“吾知颦美之所以美，皆因自然而美。”
“吾知颦美之所以美，皆因真情流露而美。”
“吾知颦美之所以美，皆因平日就受宠而美。”
……
“自然的东西，本真的东西，肯定让人喜欢。这么一个美丽的女子，那么娇，那么弱，还自然而然地表现出来，人们疼爱怜惜她，她的病，就成了一种别样的美了。可东施呢？”
“她是装出来的。”
“她很造作。”
“是这个道理。东施希望自己美丽，但想变美丽的方法没有对。假装的表演当然不能得到别人的喜欢。她是盲目模仿，弄巧成拙了。孩子们，我们来帮帮东施，你能够跟她聊一聊，帮助她解决认为自己不美丽的难题吗？”
一个孩子举手。他说：“我会跟她说，不用太在意自己的外表，其实一个人长得不好看很正常，大家习惯了就好了。”
一个孩子说：“我会劝慰她，美女都是世间稀奇。西施是中国四大美女之首呢，只能欣赏，学不来的。”这个孩子的发言引发大家哈哈大笑。
“一个姑娘要变得美丽，其实方法是很多的。比如选择最适合自己的服装啊，比如多读书增加自己的内涵啊。”这个小孩子很有深度。
“这个思路好，大家可以循着这个思路。替东施想想办法。”我鼓励大家。 “周杰伦也不好看，因为唱的歌好，就变成了帅哥。”
同学们又哈哈大笑。
“可以拥有自己的独门本事，你就漂亮了。”我点睛。
“我建议东施学习韩红，她也长得不好看，不也成为了天后级的人物了吗？我们从来不觉得她丑。”大家笑得更亮了。
“因为她唱歌好，而且，还有一颗好的心。”我帮助这个孩子把话说圆满。
“她还可以让自己更善良。一个人善良仁慈，也会让人觉得漂亮。”
“我觉得美和丑是相对的。模样是爹妈给的，是啥样就是啥样，不用纠结。样子改变不了，气质是可以改变的，心情是可以改变的。用不着去学西施啊。”
我说：“东施如果听到，会很感谢你们。老师也送两句话给东施姑娘。第一句，世界上没有丑女人，只有懒女人。第二句，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。我希望，如果我们遇到了长得不太漂亮的姑娘，不要像寓言中的那些富人——”
“坚闭门而不出。”
“也更不要像那些贫人——”
“挈妻子而去之走。”
孩子们大声背诵。
“孩子们，在生命的各个阶段，我们都可能是那个东施姑娘呢。所以，对丑姑娘，对在追求美中犯了错误的丑姑娘，我们愈要宽容，愈要开导她，鼓励她。这样，所有的姑娘都有可能变成美姑娘了。下课。”
这堂课气氛特别热烈，孩子们上得很开心。下课后还纷纷在随笔中记录。在随笔评讲的时候，我启发大家：大家喜欢这堂课的根本原因是什么呢？
老师教得活？课堂很生动有趣？大家发言很酣畅？每个人都走进了故事，有代入感……孩子们叽叽喳喳。
嗯，都说得对。最关键的是——我把孩子们的胃口吊得足足的。
在学习过程中，大家不断地在产生思想，新的思想推动着更新的思想产生。我们不仅对几千年来被嘲讽的东施姑娘有了新的认识，而且，我们对美，对如何对待弱者，都有了新的思考。思想，我们自己创造出来的思想，是真正的课堂兴奋剂，生命兴奋剂。
我说：我希望，不仅能够在课堂上，而且还能够在随笔里，作文中，都能看见大家对司空见惯的事物发表与众不同的看法。这些看法，其实就是思想呢！
一帮小孩子还是有点懵。初三才开始学习议论文呢！对于议论和阐述自己的观点，而且是“与众不同”的观点，这个要求，对低年级孩子，有点抽象。
我想，我还得把门槛放低一点。再放低一点。
一天，我读到了杨霈野同学的一篇“微型随笔”。所谓微型随笔，就是简单几句话的随笔。我说过，只要言之有物，一句话也可以是一篇随笔。所以，孩儿们的随笔本上，经常会出现这样的作品。这是一段小牢骚，我一读，爱不释手，连忙在课间操时间当众“宣讲”了。我是圆明园校区的“领导者”，大凡在课间操时间被“宣讲”的内容，都无一例外是学校的大事要事。
我说：王老师今天读到了好东西。创新二班杨霈野对课间操提意见了。他说他不喜欢上课间操，原因有两个：第一，一个学期的课间操做的都是武术健身操，天天做一样的操，实在无聊。第二，王老师老在课间操说事，说的又都多是批评学校不好的现象，课间操时间天天都是灰色信息，让人压抑。从年级组长的角度，我觉得杨霈野的意见让我反思了我们的课间操，这是一个改进的契机。课间操的形式内容确实有改革的必要。特别是提醒王老师的“课间操批评行为”，对我更是有很大的启发。“喜微笑爱赞美”是圆明书院的阳光思维方式，但在学校最重要的场合，王老师首先就没有做到，这是老师的思维方式出了问题，王老师之后会马上调整，要让课间操时间不仅“练身”，而且“悦心”。
孩子们啪啪啪地为我的坦诚和勇敢鼓掌。
我接着说：从语文老师的角度，我更高兴，杨霈野同学其实写了一篇微型议论文。这么小的年龄，面对大家熟视无睹的现象，有观点有立场，有理有据，掷地有声，实在难得。他仅仅是提意见吗？不！他表达的是思想啊！是我们写作中正在呼唤的思想啊！
全场更热烈的掌声响起。杨霈野成为了今天课间操的小明星。
我知道，这个小事件一定会有发酵作用。许多尝试“思想”的作品会诞生出来。孩子们都是机敏的，聪慧的。如果他觉得学校安全，觉得老师可靠，他便敢思敢想，且敢“发表”出来了。
首先跳出来的还是那个精灵鬼怪的罗翊宸。小家伙天天中午赖在我的办公室跟我谈“教改”，希望我改革课堂，不要“强迫”他们背诵《中华成语千句文》等等。他说起话来一套一套的，常常听得我一愣一愣的，对现在的孩子，我佩服得五体投地。虽然他的“教改”建议还很罗曼蒂克，但你得承认，这个小家伙是有前瞻性的。小朋友的心底，有自己向往的教育蓝图。“这家伙，长大以后能当教育部长就好了！”我常常暗暗地赞叹。
这回他交上来的随笔，开始把他对“教育”的“批判”变成文字了。哇！我真的很服气。他的批判矛头对准了同学们天天在用的《写字本》。这是教材配套的一本小书，汇聚了每个单元的重点字词，用描红的方式帮助同学们练字。我要求孩子们两周写一个单元，是班级语文教学的常规作业。但人家小罗同学发现了问题。
论四班教育改革之写字本
⊙ 罗翊宸
今天，我又在写《写字本》──一项耗时的、无用的、无聊的、无脑的半语文、类体育作业。
首先，这项作业描红的范字不甚好看，有时还会突然蹦出来一个与别的字体不同的字，或粗或细，或大或小。还经常出现缺胳膊少腿的字。这根本不是一本认真校对过的书。而且，这个写字作业任务量极大，写得太多后，右手酸痛，左手麻木。同学们为了节省时间，很少一笔一画地去描，多是应付了事。
所以，这项说起来是练字的作业就被转换成了一项体育作业。既达不到练字的作用，又浪费时间，甚至还会让同学们厌烦书法。
这里最核心的问题是逼迫、强压与不自主。与其每两周用几个小时去训练手腕，还不如让同学们换个方式去锻炼腕力呢。
那如何才能达到练字效果呢？我想，练字的时候，同学们应该身处茂盛植物之中，听着悠扬的轻音乐或中国古典音乐，伴着天然的鸟啼或蝉鸣声，嗅着芬芳的草香花香。如还夹着几丝寒意的清风微微拂过，那就更好……只有全身心放松，和大自然融为一体的状态，才是练字的最佳状态。
这时候，同学们拿起笔写着自己想写的字，不限个数，不限内容，写什么都行。慢慢写，深呼吸。练字应该和放松、幽静、典雅、修身、养性等美好的词语联系起来。练字的时候，要安静得听得见自己的呼吸声，能够感觉到自己的肺部隆起，扩张，收缩，落下。
总之，用学校发的《练字本》是练不好字的，印刷质量太差和练习环境糟糕所致。
其实我从来没有认真研究过这本“教材”。读到小家伙的文章，我才翻出来认真检查了一下，果真不是什么好东西。印刷粗糙，错误很多，不仅有字体的随意变化，还真有不少错别字。大部分孩子都是听话的“好孩子”，认真完成作业不会多想，只有这个鬼精灵，发现了，研究了，还提出了改进性的意见。
我第一时间向学校图书馆汇报，明年决不能再订这本书了！同时，我脑袋里也在琢磨练字这事，对孩子们正当时，重要得很，迫切得很。如何做才能更有效，更受欢迎呢？我有一种预感，这篇小文章没准儿还真会推动我的教学改革呢！
我在班上隆重推荐了小罗的随笔，告诉孩子们：别小看自己，你们看，这就是思想！思想是多么宝贵啊！好的思想完全可能点燃社会和自我发展的引线，引发重要变革。而且，产生思想并不难，关键在于，你对于惯常的生活现象能够保持足够的敏感，你愿“思”愿“想”，思想就产生了。
这段时间，我开始关注孩子们的“思想”。
用“写作无难事，‘我’要‘真’‘小’‘新’”的理论去引导小家伙们去写生活。孩子们越写越好，作文中的假话套话基本没有了，班级的随笔世界，草长莺飞，春意盎然。
我想再往前走一步。如何走？走向思想，走向文化！
但要跟一群还站在童年的尾巴上的小孩讲思想说文化，这是一件难事儿。孩子就是孩子，形象思维大于抽象思维，感性思维强于理性思维。一旦说得不好，“思想”“文化”这类东西，就把他们吓着，不敢再提笔了。
我决定先从“思想”入手，一点一点渗透。我琢磨着，我首先得让孩子们懂一个道理：要有思想，那就得真正去“思”去“想”。思起来，想起来，“思想”自然而然就有了。
这样的渗透，最好从孩子们最熟悉的课文开始。如果他们能够从最“熟悉”地方看到了因为思想而带来的别样的风景，那“思想”这个词语，就算落地了。
我选中了《东施效颦》。
西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。彼知颦美，而不知颦之所以美。
这是教材里已经“定了性”的小文言文，甚至课文后还附着详细的翻译以及思想意义诠释。这样的文章，通常的处理方法是读一读背一背就完事。但这回不一样，我要用它来吸引孩子们去真正地“思”和“想”，于是，备这篇课文，我下足了功夫。
你看我们的课堂是不是很有意思：
基础知识处理完了之后。我问孩子们：这个东施啊，是个很倒霉的姑娘。几千年都全被人作为了反面教材讽刺。其实，如果我们换个角度评价，结果可能很不一样。你觉得，东施真的就那么可笑吗？她就没有一点点可爱的地方吗？
一个孩子说：“她是个爱美的姑娘。”
“对，”我说，“爱美是人的天性，爱美的人无罪。”
“她还知道自己不漂亮，想改变自己。”
我挺感动。我说：“是。这世界上绝不是每个人都天生好看的。接受自己的不美丽，需要勇气。”
一个孩子说：“她还会欣赏美。她也觉得西施漂亮。”
“是，”我说，“认可别人的美丽，也是一种美丽。”
“她还努力向漂亮的人学习，努力让自己也漂亮起来。”
“她效颦，其实是在追求美，她的行为本身并没有什么过错。”我点评道。
“我觉得她挺有勇气的，她去仿效美的对象，敢于在村里展示自己。”
我说：“对，东施的出发点没有错，就是向漂亮的人学习嘛。她比那些因为自己不够漂亮而躲在家里不敢见人，甚至得了抑郁症的人强多了。”我觉得孩子们真的很善良。只要稍稍引导一下，他们就会有自己的比较理性的看法。
“那我们来帮帮东施，这个可怜的姑娘。谁来告诉她，为什么西施皱眉头就更好看了呢？而她学着皱眉头却不好看呢？”
一个孩子说：“西施本来就好看啊。”
我说：“这不是最重要的原因。西子捧心愈加美丽，根本原因在哪里？一个人生病了，按照正常道理，应该是不好看啊。”
孩子们沉默。
我又举《红楼梦》中的例子。林黛玉进贾府，贾宝玉看林黛玉，曹雪芹这样写：
两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
我说，懂了吗？黛玉生病，宝玉却是越看她的病容越爱。原因是什么？
孩子们恍然。一个孩子说：“西施本来就漂亮，她皱着眉头，很疼，那个样儿一定很可怜，让人同情。”
我说：“同情不是最好的词。换换。想一想。”
孩子说：“怜惜。心疼。”
我说：“对了。关键是西施的痛是——”
“真疼。”孩子们叫道。
“还有，平时大家都觉得西施美，他们心理上有定势，就会觉得她任何时候都美。”这个孩子很让我敬佩。我也没有想到这一层啊。
我指着板书：吾知颦美之所以美，皆因 而美？让孩子们说话。
“吾知颦美之所以美，皆因真而美。”
“吾知颦美之所以美，皆因自然而美。”
“吾知颦美之所以美，皆因真情流露而美。”
“吾知颦美之所以美，皆因平日就受宠而美。”
……
“自然的东西，本真的东西，肯定让人喜欢。这么一个美丽的女子，那么娇，那么弱，还自然而然地表现出来，人们疼爱怜惜她，她的病，就成了一种别样的美了。可东施呢？”
“她是装出来的。”
“她很造作。”
“是这个道理。东施希望自己美丽，但想变美丽的方法没有对。假装的表演当然不能得到别人的喜欢。她是盲目模仿，弄巧成拙了。孩子们，我们来帮帮东施，你能够跟她聊一聊，帮助她解决认为自己不美丽的难题吗？”
一个孩子举手。他说：“我会跟她说，不用太在意自己的外表，其实一个人长得不好看很正常，大家习惯了就好了。”
一个孩子说：“我会劝慰她，美女都是世间稀奇。西施是中国四大美女之首呢，只能欣赏，学不来的。”这个孩子的发言引发大家哈哈大笑。
“一个姑娘要变得美丽，其实方法是很多的。比如选择最适合自己的服装啊，比如多读书增加自己的内涵啊。”这个小孩子很有深度。
“这个思路好，大家可以循着这个思路。替东施想想办法。”我鼓励大家。 “周杰伦也不好看，因为唱的歌好，就变成了帅哥。”
同学们又哈哈大笑。
“可以拥有自己的独门本事，你就漂亮了。”我点睛。
“我建议东施学习韩红，她也长得不好看，不也成为了天后级的人物了吗？我们从来不觉得她丑。”大家笑得更亮了。
“因为她唱歌好，而且，还有一颗好的心。”我帮助这个孩子把话说圆满。
“她还可以让自己更善良。一个人善良仁慈，也会让人觉得漂亮。”
“我觉得美和丑是相对的。模样是爹妈给的，是啥样就是啥样，不用纠结。样子改变不了，气质是可以改变的，心情是可以改变的。用不着去学西施啊。”
我说：“东施如果听到，会很感谢你们。老师也送两句话给东施姑娘。第一句，世界上没有丑女人，只有懒女人。第二句，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。我希望，如果我们遇到了长得不太漂亮的姑娘，不要像寓言中的那些富人——”
“坚闭门而不出。”
“也更不要像那些贫人——”
“挈妻子而去之走。”
孩子们大声背诵。
“孩子们，在生命的各个阶段，我们都可能是那个东施姑娘呢。所以，对丑姑娘，对在追求美中犯了错误的丑姑娘，我们愈要宽容，愈要开导她，鼓励她。这样，所有的姑娘都有可能变成美姑娘了。下课。”
这堂课气氛特别热烈，孩子们上得很开心。下课后还纷纷在随笔中记录。在随笔评讲的时候，我启发大家：大家喜欢这堂课的根本原因是什么呢？
老师教得活？课堂很生动有趣？大家发言很酣畅？每个人都走进了故事，有代入感……孩子们叽叽喳喳。
嗯，都说得对。最关键的是——我把孩子们的胃口吊得足足的。
在学习过程中，大家不断地在产生思想，新的思想推动着更新的思想产生。我们不仅对几千年来被嘲讽的东施姑娘有了新的认识，而且，我们对美，对如何对待弱者，都有了新的思考。思想，我们自己创造出来的思想，是真正的课堂兴奋剂，生命兴奋剂。
我说：我希望，不仅能够在课堂上，而且还能够在随笔里，作文中，都能看见大家对司空见惯的事物发表与众不同的看法。这些看法，其实就是思想呢！
一帮小孩子还是有点懵。初三才开始学习议论文呢！对于议论和阐述自己的观点，而且是“与众不同”的观点，这个要求，对低年级孩子，有点抽象。
我想，我还得把门槛放低一点。再放低一点。
一天，我读到了杨霈野同学的一篇“微型随笔”。所谓微型随笔，就是简单几句话的随笔。我说过，只要言之有物，一句话也可以是一篇随笔。所以，孩儿们的随笔本上，经常会出现这样的作品。这是一段小牢骚，我一读，爱不释手，连忙在课间操时间当众“宣讲”了。我是圆明园校区的“领导者”，大凡在课间操时间被“宣讲”的内容，都无一例外是学校的大事要事。
我说：王老师今天读到了好东西。创新二班杨霈野对课间操提意见了。他说他不喜欢上课间操，原因有两个：第一，一个学期的课间操做的都是武术健身操，天天做一样的操，实在无聊。第二，王老师老在课间操说事，说的又都多是批评学校不好的现象，课间操时间天天都是灰色信息，让人压抑。从年级组长的角度，我觉得杨霈野的意见让我反思了我们的课间操，这是一个改进的契机。课间操的形式内容确实有改革的必要。特别是提醒王老师的“课间操批评行为”，对我更是有很大的启发。“喜微笑爱赞美”是圆明书院的阳光思维方式，但在学校最重要的场合，王老师首先就没有做到，这是老师的思维方式出了问题，王老师之后会马上调整，要让课间操时间不仅“练身”，而且“悦心”。
孩子们啪啪啪地为我的坦诚和勇敢鼓掌。
我接着说：从语文老师的角度，我更高兴，杨霈野同学其实写了一篇微型议论文。这么小的年龄，面对大家熟视无睹的现象，有观点有立场，有理有据，掷地有声，实在难得。他仅仅是提意见吗？不！他表达的是思想啊！是我们写作中正在呼唤的思想啊！
全场更热烈的掌声响起。杨霈野成为了今天课间操的小明星。
我知道，这个小事件一定会有发酵作用。许多尝试“思想”的作品会诞生出来。孩子们都是机敏的，聪慧的。如果他觉得学校安全，觉得老师可靠，他便敢思敢想，且敢“发表”出来了。
首先跳出来的还是那个精灵鬼怪的罗翊宸。小家伙天天中午赖在我的办公室跟我谈“教改”，希望我改革课堂，不要“强迫”他们背诵《中华成语千句文》等等。他说起话来一套一套的，常常听得我一愣一愣的，对现在的孩子，我佩服得五体投地。虽然他的“教改”建议还很罗曼蒂克，但你得承认，这个小家伙是有前瞻性的。小朋友的心底，有自己向往的教育蓝图。“这家伙，长大以后能当教育部长就好了！”我常常暗暗地赞叹。
这回他交上来的随笔，开始把他对“教育”的“批判”变成文字了。哇！我真的很服气。他的批判矛头对准了同学们天天在用的《写字本》。这是教材配套的一本小书，汇聚了每个单元的重点字词，用描红的方式帮助同学们练字。我要求孩子们两周写一个单元，是班级语文教学的常规作业。但人家小罗同学发现了问题。
论四班教育改革之写字本
⊙ 罗翊宸
今天，我又在写《写字本》──一项耗时的、无用的、无聊的、无脑的半语文、类体育作业。
首先，这项作业描红的范字不甚好看，有时还会突然蹦出来一个与别的字体不同的字，或粗或细，或大或小。还经常出现缺胳膊少腿的字。这根本不是一本认真校对过的书。而且，这个写字作业任务量极大，写得太多后，右手酸痛，左手麻木。同学们为了节省时间，很少一笔一画地去描，多是应付了事。
所以，这项说起来是练字的作业就被转换成了一项体育作业。既达不到练字的作用，又浪费时间，甚至还会让同学们厌烦书法。
这里最核心的问题是逼迫、强压与不自主。与其每两周用几个小时去训练手腕，还不如让同学们换个方式去锻炼腕力呢。
那如何才能达到练字效果呢？我想，练字的时候，同学们应该身处茂盛植物之中，听着悠扬的轻音乐或中国古典音乐，伴着天然的鸟啼或蝉鸣声，嗅着芬芳的草香花香。如还夹着几丝寒意的清风微微拂过，那就更好……只有全身心放松，和大自然融为一体的状态，才是练字的最佳状态。
这时候，同学们拿起笔写着自己想写的字，不限个数，不限内容，写什么都行。慢慢写，深呼吸。练字应该和放松、幽静、典雅、修身、养性等美好的词语联系起来。练字的时候，要安静得听得见自己的呼吸声，能够感觉到自己的肺部隆起，扩张，收缩，落下。
总之，用学校发的《练字本》是练不好字的，印刷质量太差和练习环境糟糕所致。
其实我从来没有认真研究过这本“教材”。读到小家伙的文章，我才翻出来认真检查了一下，果真不是什么好东西。印刷粗糙，错误很多，不仅有字体的随意变化，还真有不少错别字。大部分孩子都是听话的“好孩子”，认真完成作业不会多想，只有这个鬼精灵，发现了，研究了，还提出了改进性的意见。
我第一时间向学校图书馆汇报，明年决不能再订这本书了！同时，我脑袋里也在琢磨练字这事，对孩子们正当时，重要得很，迫切得很。如何做才能更有效，更受欢迎呢？我有一种预感，这篇小文章没准儿还真会推动我的教学改革呢！
我在班上隆重推荐了小罗的随笔，告诉孩子们：别小看自己，你们看，这就是思想！思想是多么宝贵啊！好的思想完全可能点燃社会和自我发展的引线，引发重要变革。而且，产生思想并不难，关键在于，你对于惯常的生活现象能够保持足够的敏感，你愿“思”愿“想”，思想就产生了。