在执教《宋庆龄故居的樟树》一课时，我并没有按照原本的教案上课，而是根据学生的实际情况，临时改变了方法，效果竟然出乎意料地好，其中片段摘录如下：
　　板书课题。
　　师：通过预习，你认为这篇课文主要讲的是什么?
　　生：两棵樟树。
　　师：说说你的理由。
　　生：读第三自然段。
　　师：你从这段话里读懂什么了?
　　生：这段话主要写了樟树的外型。
　　师：你很会读书，那樟树的外型给你留下了怎样的印象呢?能通过你的朗读告诉我们吗?
　　生：我觉得第四段也是描写樟树的。
　　师：请同学们自由朗读，边读边想，这段描写了樟树的什么特点呢?
　　生：不招虫。
　　生：香气能永久保持。
　　师：把你的收获读给大家听听。
　　师：听了同学们的分析，老师觉得你们说得挺有道理，那我们何不把题目改成《樟树》?(顺势把课题的前几个字擦去)
　　生：老师，我觉得这篇课文主要说的是宋庆龄。
　　旁边有小声的附和声。
　　师：好，说说你的理由，看看能不能说服大家?
　　生：课文的第一段就指出了，这两棵树是宋庆龄故居的，意义就和其他的樟树不同了。
　　生：我觉得第三段中：枝叶向外延伸，伸得很远很远这句应该是在说宋庆龄的精神吧。
　　师：看来你对宋庆龄比较了解，愿意给大家介绍介绍吗?
　　生：愿意，她是孙中山的夫人，是个民主战士……
　　师：真是了不起，能结合课外知识来加深理解。
　　生：还有最后一段也是写宋庆龄的。
　　师：先给大家读一读，再说你的看法，好吗?
　　生有感情地诵读。
　　生：人们都非常敬佩她，来瞻仰她的故居。
　　生纷纷点头。
　　师：那看来，又得把题目改啦?
　　(板书改为《宋庆龄》)
　　起初学生还很兴奋，一会儿变沉默了，窃窃私语起来，我顺势让其讨论：看来大家似乎还有疑惑，讨论讨论，等会一起交流。
　　生：我觉得这样改好象不好。
　　生：我觉得还是《宋庆龄故居的樟树》这个题目好。
　　生：我也觉得原来的题目好。
　　师：口说无凭，用事实说话。
　　生：我觉得宋庆龄和樟树是相辅相成的。
　　生：樟树正是因为种在宋庆龄的故居才有名。
　　生：宋庆龄拥有和樟树一样的特质。
　　生：我觉得他们很像……(略有迟疑)
　　师追问：怎么个像法?
　　生：樟树不招虫就像宋庆龄对待敌人一样，嗯，还有它的香气永远保持，就像宋庆龄的精神永流传一样。
　　师：说得真好，你和作者真是心有灵犀，所以他运用了“象征”的写法。
　　在这堂课中，我不断调整自己预设的教学方案，当学生有想法时，鼓励其进行大胆的讨论，并参与其交流的过程，接触到学生闪烁着智慧光芒的奇思妙想时，我也因欣喜而激动不已，在倾听中收集“意外”，运用“意外”，享受“意外”。
　　我们需要预设，但真正让人期待的却是出人意料的生成。“一个学生便是一个世界”，因此我们的课堂也应该是动态的，正是许许多多的非预设性的因素出现，为我们提供了无穷的教育价值，我想如果能够好好利用，会有利于张扬学生的个性，让课堂充满生命的活力。
　　教材只是个例子，只有灵活地运用，才能激发学生的兴趣，唤醒学生的自我，使阅读教学真正成为师生共同期待的享受。真正的驾驭课堂并不是让学生跟着我们的指挥棒前进，而是让课堂向着有利于学生发展的方向前进。